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【摘要】新课改要求英语教学要关注核心素养，而听力正是英语学科的核心素养构成之一，本文笔者立足高中英语听力教学实践，对影响学生听力水平的因素进行分析，并且对提高听力教学水平的措施进行探究，以仅供参考。
【关键词】核心素养;听力教学;因素;措施
【作者简介】钱志娜，福建省南平建阳区将口中学。
核心素养是当前教育十分关注的重点，也是指导教育发展的指挥棒。听力是英语学习不可或缺的部分，因此在核心素养背景下，有必要对高中听力英语教学进行分析，探求更为有效的教学方法，提升我国高中英语听力教学整体水平。
一、影响学生听力水平的因素
1.语音语速和词汇因素。英式英语与美式英语之间存在差异，会影响学生的听力水平，如“秋天”一词，在英、美词汇中是两个单词，因此学生在听力过程中会产生阻碍。此外，课堂中语音教学以课文录音为主，语速较慢，但是英语听力语速相对较快，尤其是遇到弱读连读的情况，加之语音语调的影响，都会对学生的听力水平造成阻碍。高中阶段学生需掌握3500个单词，学生个人词汇储备量也会对听力产生影响。
2.听力习惯与思维模式因素。高中听力要求学生能够基本理解材料表达的内容，但是多数学生缺少通过已经获得的听力信息对听力内容进行预判的能力，并且在听力过程中，一旦遇到没听清楚或者是不理解汉语意义的单词时，“听”的行为就会迟缓，甚至停止思考，影响后续的听力。
3.逻辑思维能力因素。听力需要学生对信息进行加工、处理，包括推理、判断，以及联想综合计算等等，学生对听力的加工处理速度与质量，是由学生加工处理能力所决定的，并且还会受到记忆存储能力的影响。
4.母语和文化背景因素。不同民族有不可避免的文化差异，这对高中学生听力学习产生了极大影响。理解的基础是双方具有相同范畴的知识，换言之，学生在听力过程中，遇到不了解的知识，则学生无法充分理解自己所听到的内容。例如“Where do you prefer to go for lunch？”“Why not just at a drive-in we are in a rush”问题是上述对话发生的地点，给出的答案有邮局、公园，以及汽车、公交车站，多数学生无法选出正确的地点，因为学生不了解西方人是十分喜欢drive-in的。
二、提高听力教学水平的方法
1.创设英语语言氛围。核心素养包括社会参与性，英语的作用就是在社會交往中进行语言沟通，英语的使用需在英语语言环境中进行，这也是语言学习中所谓“国外半年，国内十年”的原因。因此，在英语课堂中教师要有意识为学生创设英语氛围，减少使用汉语，我会在每周一的第一节英语课上为学生播放一首英文歌，并且会在教学内容结束后，与学生一起学习演唱，如《let it go》歌词简单、曲调上口，学生的学唱兴趣高，让学生以学歌曲的方式进行听力学习，以此营造英语听力氛围。
2.借助互联网上好视听课。英语核心素养对学生的文化品质提出了相应要求，因此，在针对此项素养进行听力教学时，可以借助互联网丰富学生的听力学习途径，帮助学生了解外国文化。鉴于此，每一名英语教师，都要认真对待视听课，课堂中带领学生看英文视频，通过观看视频感受英语表达的魅力，并且让英语听力学习带有情节，让听力富有故事性。例如，在试听课中，我会使用班级中的多媒体，从网络中搜索英文电影、口音纯正的演讲，如球星科比的演讲，在此基础上，我会让学生分小组进行内容讨论，不限定小组讨论的方向，可以讨论科比的球技，也可以讨论科比的演讲，学生英文讨论的过程，也是学生二次听力学习的过程，通过此种方式帮助学生提高听力能力，帮助学生了解外国文化，锻炼听力学习意志。
3.小组合作进行听力练习。核心素养背景下，听力教学中有必要培养学生的自主学习能力，小组合作学习符合核心素养教育要求，这种教学模式不仅能够激发学生对听力学习的兴趣，而且可以增加学生对听力课堂的重视与关注程度，学生在小组成员的互帮互助和监督下，能够开展更加深入的听力探究学习，促使听力能力有所提高。
例如，我会让学生以小组为单位开展精听学习，这是学生听力学习中较为基础性的学习，具体而言，我会亲自操作听力播放器，通过停顿的方式，让学生对其中的连音、爆破、重读等现象进行精听，同时，我会为学生讲解听力音频中发音者的节奏、语调等内容进行相应讲解。
4.精选视听材料。视听材料是学生进行听力学习的重要依托，核心素养下，应该选择具有应用性，能够培养学生英语素质的视听材料。因此，在为学生选择听力材料时，要秉承“真实”“层级”“新颖”三个原则，适合的听力材料，一方面可以激发学生对听力的兴趣，另一方面，能够帮助学生扩展文化知识。除此以外，还要选择适当的题型，不仅要结合学生的听力水平，还要具有针对性，即针对学生听力中的薄弱环节。例如，选择语音障碍型的听力题，包括弱读听力题、连读听力题，还有爆破听力题等等，此为专项听力题型，在此基础上，还要进行综合性题型训练，训练可安排在周一和周四，间隔训练给学生缓冲时间，不可过于紧密，为学生带来听力压力。由于学生听力水平不同，因此要兼顾所有学生。例如，当教师播放快速语速听力时，我会更加关注水平较高的学生，在讲解时更多地提问水平较高的学生。通过有针对性的提问，培养学生的核心素养。
5.丰富听力素材，扩大文化储备。听力教学中，教师要有意识的为学生寻找更多的听力素材，帮助学生增加文化内涵与储备。例如，在教学“Robots”时，教材内容以家用机器人为主，同时，人工智能已经逐渐应用在学生的日常生活中，学生对人工智能也并不陌生，尤其是“智能狗”的新闻，多数学生都有所耳闻，因此，听力教学中，我会主动为学生选择与人工智能相关的素材，需要注意的是，材料形式要多样化，不应该局限于某一种，可以综合选择新闻、访谈、纪录片等不同形式，材料内容也应该是多方面跨领域的，如人工智能对学生学习的影响，再如上班族对人工智能的评价。保证形式与内容的多元，能够激发学生的兴奋点，而且能够让学生对社会敏感、热点事件有所了解，保持学生思想先进性，符合核心素养要求。
6.评价方式多元化。核心素养顾名思义，就是要关注学生的英语素养，而不再将目光集中在成绩之上，因此，对学生的评价依据也应该相应增加。目前，教师对学生的唯“分数”评价，影响了学生的兴趣，也有悖于核心素养的要求。因此，以核心素养教育为指导，则应该以发展的眼光、充分发掘学生的优点，从多方面评价学生，当学生有所进步时，教师要给予正向的语言肯定，当学生变得积极时，教师也要进行表扬，让学生知道自己的变化老师是看得见的，此外，还可以结合核心素养要求，灵活使用其他评价方式，如学生自评、互评，当学生完成听力学习后，我会让学生自己进行评价，并且提出建议，从而促使其将优点内化，对于不足则引以为戒。小组评价也是值得应用的评价方法，通过小组评价氛围能够促进学生奋发图强，引导学生形成听力学习主观能动性。我根据《英语课程标准》，会从语音语调，以及听力理解等方面进行评价，还会对学生的态度进行评价，无论学生的答案是否正确，我都会给予鼓励，让学生以更加积极的态度进行听力学习。
综上所述，在核心素养下，高中英语听力教学要进行创新和改革，首先教师要对听力给予足够重视，并且要结合学生听力水平，为学生介绍外国社会习惯，补充外国文化知识，采用多种评价方式，帮助学生更好地进行听力学习。
参考文献：
[1]陈雪婷.学科核心素养视域下高中英语教科书比较研究[D].集美大学，2019.
[2]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究——以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育，2019（09）：89-91.
[3]杨春兰.新高考下高中英语听力教与学现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[4]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[5]柳敏.初中生英语学习中新媒体的利用及其对学习方式的影响[D].湖南师范大学，2017.
[6]许静美.厦门市高中英语学科核心素养培养现状调研及改进建议[D].福建师范大学，2016.
【关键词】核心素养;听力教学;因素;措施
【作者简介】钱志娜，福建省南平建阳区将口中学。
核心素养是当前教育十分关注的重点，也是指导教育发展的指挥棒。听力是英语学习不可或缺的部分，因此在核心素养背景下，有必要对高中听力英语教学进行分析，探求更为有效的教学方法，提升我国高中英语听力教学整体水平。
一、影响学生听力水平的因素
1.语音语速和词汇因素。英式英语与美式英语之间存在差异，会影响学生的听力水平，如“秋天”一词，在英、美词汇中是两个单词，因此学生在听力过程中会产生阻碍。此外，课堂中语音教学以课文录音为主，语速较慢，但是英语听力语速相对较快，尤其是遇到弱读连读的情况，加之语音语调的影响，都会对学生的听力水平造成阻碍。高中阶段学生需掌握3500个单词，学生个人词汇储备量也会对听力产生影响。
2.听力习惯与思维模式因素。高中听力要求学生能够基本理解材料表达的内容，但是多数学生缺少通过已经获得的听力信息对听力内容进行预判的能力，并且在听力过程中，一旦遇到没听清楚或者是不理解汉语意义的单词时，“听”的行为就会迟缓，甚至停止思考，影响后续的听力。
3.逻辑思维能力因素。听力需要学生对信息进行加工、处理，包括推理、判断，以及联想综合计算等等，学生对听力的加工处理速度与质量，是由学生加工处理能力所决定的，并且还会受到记忆存储能力的影响。
4.母语和文化背景因素。不同民族有不可避免的文化差异，这对高中学生听力学习产生了极大影响。理解的基础是双方具有相同范畴的知识，换言之，学生在听力过程中，遇到不了解的知识，则学生无法充分理解自己所听到的内容。例如“Where do you prefer to go for lunch？”“Why not just at a drive-in we are in a rush”问题是上述对话发生的地点，给出的答案有邮局、公园，以及汽车、公交车站，多数学生无法选出正确的地点，因为学生不了解西方人是十分喜欢drive-in的。
二、提高听力教学水平的方法
1.创设英语语言氛围。核心素养包括社会参与性，英语的作用就是在社會交往中进行语言沟通，英语的使用需在英语语言环境中进行，这也是语言学习中所谓“国外半年，国内十年”的原因。因此，在英语课堂中教师要有意识为学生创设英语氛围，减少使用汉语，我会在每周一的第一节英语课上为学生播放一首英文歌，并且会在教学内容结束后，与学生一起学习演唱，如《let it go》歌词简单、曲调上口，学生的学唱兴趣高，让学生以学歌曲的方式进行听力学习，以此营造英语听力氛围。
2.借助互联网上好视听课。英语核心素养对学生的文化品质提出了相应要求，因此，在针对此项素养进行听力教学时，可以借助互联网丰富学生的听力学习途径，帮助学生了解外国文化。鉴于此，每一名英语教师，都要认真对待视听课，课堂中带领学生看英文视频，通过观看视频感受英语表达的魅力，并且让英语听力学习带有情节，让听力富有故事性。例如，在试听课中，我会使用班级中的多媒体，从网络中搜索英文电影、口音纯正的演讲，如球星科比的演讲，在此基础上，我会让学生分小组进行内容讨论，不限定小组讨论的方向，可以讨论科比的球技，也可以讨论科比的演讲，学生英文讨论的过程，也是学生二次听力学习的过程，通过此种方式帮助学生提高听力能力，帮助学生了解外国文化，锻炼听力学习意志。
3.小组合作进行听力练习。核心素养背景下，听力教学中有必要培养学生的自主学习能力，小组合作学习符合核心素养教育要求，这种教学模式不仅能够激发学生对听力学习的兴趣，而且可以增加学生对听力课堂的重视与关注程度，学生在小组成员的互帮互助和监督下，能够开展更加深入的听力探究学习，促使听力能力有所提高。
例如，我会让学生以小组为单位开展精听学习，这是学生听力学习中较为基础性的学习，具体而言，我会亲自操作听力播放器，通过停顿的方式，让学生对其中的连音、爆破、重读等现象进行精听，同时，我会为学生讲解听力音频中发音者的节奏、语调等内容进行相应讲解。
4.精选视听材料。视听材料是学生进行听力学习的重要依托，核心素养下，应该选择具有应用性，能够培养学生英语素质的视听材料。因此，在为学生选择听力材料时，要秉承“真实”“层级”“新颖”三个原则，适合的听力材料，一方面可以激发学生对听力的兴趣，另一方面，能够帮助学生扩展文化知识。除此以外，还要选择适当的题型，不仅要结合学生的听力水平，还要具有针对性，即针对学生听力中的薄弱环节。例如，选择语音障碍型的听力题，包括弱读听力题、连读听力题，还有爆破听力题等等，此为专项听力题型，在此基础上，还要进行综合性题型训练，训练可安排在周一和周四，间隔训练给学生缓冲时间，不可过于紧密，为学生带来听力压力。由于学生听力水平不同，因此要兼顾所有学生。例如，当教师播放快速语速听力时，我会更加关注水平较高的学生，在讲解时更多地提问水平较高的学生。通过有针对性的提问，培养学生的核心素养。
5.丰富听力素材，扩大文化储备。听力教学中，教师要有意识的为学生寻找更多的听力素材，帮助学生增加文化内涵与储备。例如，在教学“Robots”时，教材内容以家用机器人为主，同时，人工智能已经逐渐应用在学生的日常生活中，学生对人工智能也并不陌生，尤其是“智能狗”的新闻，多数学生都有所耳闻，因此，听力教学中，我会主动为学生选择与人工智能相关的素材，需要注意的是，材料形式要多样化，不应该局限于某一种，可以综合选择新闻、访谈、纪录片等不同形式，材料内容也应该是多方面跨领域的，如人工智能对学生学习的影响，再如上班族对人工智能的评价。保证形式与内容的多元，能够激发学生的兴奋点，而且能够让学生对社会敏感、热点事件有所了解，保持学生思想先进性，符合核心素养要求。
6.评价方式多元化。核心素养顾名思义，就是要关注学生的英语素养，而不再将目光集中在成绩之上，因此，对学生的评价依据也应该相应增加。目前，教师对学生的唯“分数”评价，影响了学生的兴趣，也有悖于核心素养的要求。因此，以核心素养教育为指导，则应该以发展的眼光、充分发掘学生的优点，从多方面评价学生，当学生有所进步时，教师要给予正向的语言肯定，当学生变得积极时，教师也要进行表扬，让学生知道自己的变化老师是看得见的，此外，还可以结合核心素养要求，灵活使用其他评价方式，如学生自评、互评，当学生完成听力学习后，我会让学生自己进行评价，并且提出建议，从而促使其将优点内化，对于不足则引以为戒。小组评价也是值得应用的评价方法，通过小组评价氛围能够促进学生奋发图强，引导学生形成听力学习主观能动性。我根据《英语课程标准》，会从语音语调，以及听力理解等方面进行评价，还会对学生的态度进行评价，无论学生的答案是否正确，我都会给予鼓励，让学生以更加积极的态度进行听力学习。
综上所述，在核心素养下，高中英语听力教学要进行创新和改革，首先教师要对听力给予足够重视，并且要结合学生听力水平，为学生介绍外国社会习惯，补充外国文化知识，采用多种评价方式，帮助学生更好地进行听力学习。
参考文献：
[1]陈雪婷.学科核心素养视域下高中英语教科书比较研究[D].集美大学，2019.
[2]薛玲.基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究——以一节高考听说复习课为例[J].辽宁教育，2019（09）：89-91.
[3]杨春兰.新高考下高中英语听力教与学现状调查研究[D].陕西理工大学，2018.
[4]幸响莉.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[D].重庆师范大学，2018.
[5]柳敏.初中生英语学习中新媒体的利用及其对学习方式的影响[D].湖南师范大学，2017.
[6]许静美.厦门市高中英语学科核心素养培养现状调研及改进建议[D].福建师范大学，2016.