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【摘要】写字教学是语文基本训练的一个重要部分,儿童在识字以后必须学会所认识的汉字的写法,才能够用文字来表情达意,把要说的话写出来,尤其是低年级的学生,写字教学显得更为重要。即使在电脑普及的现代,也不能轻视和忽略写字教学,这对于提高学生的综合素质十分重要。
【关键词】小学语文;低年级写字;有效教学
指导学生书写,目的在于培养他们掌握写字的方法,能正确无误,端正匀称,清楚整齐地做好各种书面作业,然而要学生掌握书写要领和方法,只有通过长期、严格、有目的的训练才能达到,要使学生对这样的训练产生兴趣,并认真地去实行,在一年多的低年级写字教学过程中,我重点抓以下几个环节:
一、严格要求,注意基本功训练
针对刚入学一年级学生写字的良好习惯尚未形成的特点,刚一开始教写字狠抓“双姿”。即写字姿势是:上身坐正,两肩齐平;头正,稍向前倾,背直,胸挺起,胸口离座一拳左右;两脚均习地放在地上与肩同宽,左右两肘平放在桌面上,左手按纸,右手拿笔,眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。
正确的拿笔方法,采用三指拿笔法,具体要求是:右手拿笔,大拇指,食指,中指分别从三个方向捏住笔尖3厘米左右的笔杆下端,食指稍向前,大拇指稍向后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下放,并向手心弯曲。笔杆上端靠在食指最高关节处,拿笔要做到“指实掌虚”就是手指握笔要实,掌心要空,这样书写起来才能灵活运笔。
对于这些抽象概念学生不易接受,于是我利用实物投影让学生模仿我的握笔姿势,我还把写字姿势编成一首儿歌,便于学生接受,又容易记住,如:“写字时要注意,肩放平身坐正,眼睛离书本是一尺,手指离笔尖是一寸,胸离桌沿是一拳。”养成良好的写字姿势,包括放本搁笔的位置都有严格的规定等等。良好习惯的养成,不是一时一天的功夫,而需天天讲,天天查,天天纠正,直到习惯养成自然,这也是写好字的基础,如不从小抓紧,一旦养成坏习惯,以后很难纠正。在教学过程中我采用颁发“双姿合格卡”形式,看谁积的多,对养成良好的书写习惯有极大的推动作用。
二、寓教于乐,培养和保护学生的学习兴趣
学习书法不像学舞蹈、音乐、绘唾那样生动,练久了会感到乏味,如果方法不當,很容易扫孩子的兴,而兴趣恰恰是学习的动力,是最好的老师。因此在课堂教学中注意激发和保护孩子们的这种兴趣,穿插一些古人勤学苦练的故事等等,不但创造了一种宽松愉快的气氛,还使孩子们从中受到一定的教育,使他们也感受到学书法练习同样有意思。
另外,教师翻阅大量的文字资料结合本课所学文字,让学生略知一些简单的汉字的产生演变及造字的方法,使学生产生爱好习字的情绪,兴趣盎然。我国的文字起源于一些简单的刻划记号,教师就由这些刻划记号导入。如教《独体字》时,教师简笔画出甲骨文的“水”字,让大家观察,老师分析四点之中有一条曲线,表示弯弯曲曲的水流之行,水是象形文字,这一条曲线就是竖钩,左右部分就是代表四个点儿。当老师画出甲骨文中的“羊”字,并能够说出左右下弯的是羊的角,下部象箭头一样的部分是羊的嘴巴,它也是一个象形文字,这样学生不仅对字的外形特征掌握牢固,而且知道甲骨文是刻在龟甲和兽甲上的文字,教师在教给大家识字、练习的同时也讲授了祖国文字的源远流长,是我们祖先在长期艰苦的劳动中创造出来的结果,它以自己独特的形体闻名于世,中华文化灿烂辉煌的历史,从而激发学生学习写字的兴趣。
三、运用灵活多变的教学方法,发挥学生学习的主动性
低年级学生年龄小,活泼好动,耐坐力差,注意力容易分散。根据这些特点,教师不能过多地传授书法理论知识,但是最基本的知识又不能不讲,这就要求教师一边讲解一边用征求的口气提问,让学生对范字发表自己的见解或教师讲一两个范字的结构规律,让学生根据教师的方法,分析观察并讲出来,以点带面,让更多的学生都动脑动口动手。让学生上黑板前书写,然后由他们自己评,看哪个“小老师”最称职,评说得最好,最后由老师补充,这样字的好坏一目了然,孩子们印象深刻,兴趣浓厚。另外,老师的示范也是非常关键的环节,教师的“示范作品”虽然不比书上的完美,但它是老师现场书写的,学生品评起来格外亲切。
在写字教学的开始阶段,总有一部分学生对笔画的位置、方向、弧度、长短的观察判断能力较差。这时,教师对这一部分学生采取“手把手”式的教学方法,只写二到四个字,要求学生全神贯注老师的书写方法,体验老师传递到手上的细微力度变化,这样教学既亲切又直观,符合低年级学生的认知规律,同时,又传递了老师似父母般的情感,传递了教师尽责的态度,这种方法看似原始,但在低年级的写字教学中,非常实用。
四、注意发现学生中的闪光点,以点带面带动大家的学习热情
任何人都喜欢受到表扬和鼓励,何况是几岁的小孩,鼓励和表扬是写字教学中不可少的“增强剂”和“润滑剂”。低年级的学生都有一种显示自我价值的欲望,都希望得到赞美之言,教师抓住学生的一点一画之佳,给予肯定和表扬,同时也指出关键的不足之处,让学生从心理上获得必要的满足,感到自己是在不断地进步,始终保持向上的劲头。另外,开办本班的书法专栏,激发他们的竞争意识,开展“写字超过老师”的活动。教师与学生一起练字,一起讲评,引起学生的兴趣,促使其学习书写态度更认真,练习也更加刻苦,都在争着比老师写得好,使孩子们在互相攀比、竞争中取得进步。
郭沫若曾说:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正,干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人”。由此,在写字教学中,教师不仅要教学生基础知识,掌握书写的基本技能,而且要发展学生的基本智力,即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。
我深信“学有法,而教无定法”,以上几点是我个人在教学实践中初浅的认识。
【关键词】小学语文;低年级写字;有效教学
指导学生书写,目的在于培养他们掌握写字的方法,能正确无误,端正匀称,清楚整齐地做好各种书面作业,然而要学生掌握书写要领和方法,只有通过长期、严格、有目的的训练才能达到,要使学生对这样的训练产生兴趣,并认真地去实行,在一年多的低年级写字教学过程中,我重点抓以下几个环节:
一、严格要求,注意基本功训练
针对刚入学一年级学生写字的良好习惯尚未形成的特点,刚一开始教写字狠抓“双姿”。即写字姿势是:上身坐正,两肩齐平;头正,稍向前倾,背直,胸挺起,胸口离座一拳左右;两脚均习地放在地上与肩同宽,左右两肘平放在桌面上,左手按纸,右手拿笔,眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。
正确的拿笔方法,采用三指拿笔法,具体要求是:右手拿笔,大拇指,食指,中指分别从三个方向捏住笔尖3厘米左右的笔杆下端,食指稍向前,大拇指稍向后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下放,并向手心弯曲。笔杆上端靠在食指最高关节处,拿笔要做到“指实掌虚”就是手指握笔要实,掌心要空,这样书写起来才能灵活运笔。
对于这些抽象概念学生不易接受,于是我利用实物投影让学生模仿我的握笔姿势,我还把写字姿势编成一首儿歌,便于学生接受,又容易记住,如:“写字时要注意,肩放平身坐正,眼睛离书本是一尺,手指离笔尖是一寸,胸离桌沿是一拳。”养成良好的写字姿势,包括放本搁笔的位置都有严格的规定等等。良好习惯的养成,不是一时一天的功夫,而需天天讲,天天查,天天纠正,直到习惯养成自然,这也是写好字的基础,如不从小抓紧,一旦养成坏习惯,以后很难纠正。在教学过程中我采用颁发“双姿合格卡”形式,看谁积的多,对养成良好的书写习惯有极大的推动作用。
二、寓教于乐,培养和保护学生的学习兴趣
学习书法不像学舞蹈、音乐、绘唾那样生动,练久了会感到乏味,如果方法不當,很容易扫孩子的兴,而兴趣恰恰是学习的动力,是最好的老师。因此在课堂教学中注意激发和保护孩子们的这种兴趣,穿插一些古人勤学苦练的故事等等,不但创造了一种宽松愉快的气氛,还使孩子们从中受到一定的教育,使他们也感受到学书法练习同样有意思。
另外,教师翻阅大量的文字资料结合本课所学文字,让学生略知一些简单的汉字的产生演变及造字的方法,使学生产生爱好习字的情绪,兴趣盎然。我国的文字起源于一些简单的刻划记号,教师就由这些刻划记号导入。如教《独体字》时,教师简笔画出甲骨文的“水”字,让大家观察,老师分析四点之中有一条曲线,表示弯弯曲曲的水流之行,水是象形文字,这一条曲线就是竖钩,左右部分就是代表四个点儿。当老师画出甲骨文中的“羊”字,并能够说出左右下弯的是羊的角,下部象箭头一样的部分是羊的嘴巴,它也是一个象形文字,这样学生不仅对字的外形特征掌握牢固,而且知道甲骨文是刻在龟甲和兽甲上的文字,教师在教给大家识字、练习的同时也讲授了祖国文字的源远流长,是我们祖先在长期艰苦的劳动中创造出来的结果,它以自己独特的形体闻名于世,中华文化灿烂辉煌的历史,从而激发学生学习写字的兴趣。
三、运用灵活多变的教学方法,发挥学生学习的主动性
低年级学生年龄小,活泼好动,耐坐力差,注意力容易分散。根据这些特点,教师不能过多地传授书法理论知识,但是最基本的知识又不能不讲,这就要求教师一边讲解一边用征求的口气提问,让学生对范字发表自己的见解或教师讲一两个范字的结构规律,让学生根据教师的方法,分析观察并讲出来,以点带面,让更多的学生都动脑动口动手。让学生上黑板前书写,然后由他们自己评,看哪个“小老师”最称职,评说得最好,最后由老师补充,这样字的好坏一目了然,孩子们印象深刻,兴趣浓厚。另外,老师的示范也是非常关键的环节,教师的“示范作品”虽然不比书上的完美,但它是老师现场书写的,学生品评起来格外亲切。
在写字教学的开始阶段,总有一部分学生对笔画的位置、方向、弧度、长短的观察判断能力较差。这时,教师对这一部分学生采取“手把手”式的教学方法,只写二到四个字,要求学生全神贯注老师的书写方法,体验老师传递到手上的细微力度变化,这样教学既亲切又直观,符合低年级学生的认知规律,同时,又传递了老师似父母般的情感,传递了教师尽责的态度,这种方法看似原始,但在低年级的写字教学中,非常实用。
四、注意发现学生中的闪光点,以点带面带动大家的学习热情
任何人都喜欢受到表扬和鼓励,何况是几岁的小孩,鼓励和表扬是写字教学中不可少的“增强剂”和“润滑剂”。低年级的学生都有一种显示自我价值的欲望,都希望得到赞美之言,教师抓住学生的一点一画之佳,给予肯定和表扬,同时也指出关键的不足之处,让学生从心理上获得必要的满足,感到自己是在不断地进步,始终保持向上的劲头。另外,开办本班的书法专栏,激发他们的竞争意识,开展“写字超过老师”的活动。教师与学生一起练字,一起讲评,引起学生的兴趣,促使其学习书写态度更认真,练习也更加刻苦,都在争着比老师写得好,使孩子们在互相攀比、竞争中取得进步。
郭沫若曾说:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正,干净,容易认,这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人”。由此,在写字教学中,教师不仅要教学生基础知识,掌握书写的基本技能,而且要发展学生的基本智力,即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。
我深信“学有法,而教无定法”,以上几点是我个人在教学实践中初浅的认识。