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高效课堂学生的主要学习方式是小组学习，小组成员分工不同，小组学习过程中学生的角色培养十分重要。如何进行小组学习的角色培养呢？我主持的课题组是这样进行的。
第一步要通过问卷调查，得到了每个学生的第一手资料，对学生在组内的角色期望进行分析。
第二步对学生进行细致化的培训，进行角色分工的学习培训。先让学生明白学习小组是学生开展竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。再向学生介绍组内各角色的详细职责以及担任此角色应该具备的条件。小组内部，要细化分工，具体分工有：组长、监督员、记录员、展示员等。具体职责是：组长是老师的小助手和代言人，既要正确准时传达老师的指令，又要对小组的整个活动情况进行把控，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
监督员负责小组内的课堂纪律维护，对于独学、互学、群学时出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止，这不但要求监督员有很大的威慑力，还要求其有很好的威望，自己本身就是一个遵守纪律的人。记录员负责工整、快速且准确地记录小组内就老师提出的问题而形成的统一答案；还负责记录本组的个人得分情况，避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。要求字体工整，书写速度快，且在记录过程中可以迅速地把个人的见解与他人的见解融会贯通。展示员负责内容展示，在组内各成员的共同努力下，将老师分派给的问题或任务达成共识，展示员要敢于自然大方、声音响亮地展示，口齿清楚、语言亲切，并且对于他组的展示可以诚恳、有礼貌、得体地进行质疑和评价。
第三步组织学生观看英民、锦和等兄弟学校高效课堂的片段视频，对学生进行体验式培训。让学生在自己预设的角色中真实地去体验。这种体验是一种积极、安静的思考状态。学生在充分思考的基础上，可以大胆发表自己的观点，并有礼貌恰当地质疑和评价。让学生明白勤于思考是高效课堂的支点，乐于展示则是高效课堂的亮点。
第四步是进行角色意识和能力的培养。而角色意识和能力的培养是为了调动学生小组合作学习的积极性，合作学习过程的主人公态度，提高学生高效课堂的参与度，让学生的角色意识明朗化。
为了调动学生小组合作学习的积极性和较高的课堂参与度，我们采取了多种奖励手段。一是给予精神层面的鼓励：比如课堂上教师及时的口头奖励。二是给予小组有效物质奖励：比如奖课外书籍阅读一到两周，笔记本等学习用具。教师要通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小組评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使每一个学生在学习合作展示的过程中有了自我价值的实现，有个人的存在感，并由此产生集体荣誉感和个人荣誉感，从而把学生的角色欲望调动起来。
在角色欲望和角色职责以及个人能力三者对抗之的基础上，让学生清晰地罗列出自己的特长，并与各角色的职责要求相对照，让学生认真、虚心地听取组内其它成员的建议，以及科任老师给的更加理性的建议，多纬度的分析综合，从而确定自己短时间内认为可以胜任的角色，进行完成了组内的初分工。角色初分工后，再次进行组内角色间的复制式培训，进一步明确角色职责，并指导胜任相应角色的诀窍。
第五步是及时的角色评价。及时进行角色评价是检验学生是否有能力完成角色任务，并使小组学习不断改进和完善的重要环节，因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。评价时一定要坚持自评、互评和教师评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。可以根据前面提到的评价方法和评价表来具体操作。学生自评。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
学生互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。教师作为学习的组织者，教师的评价更能客观的反映学生角色任务完成效果，每个学生是否能发挥自己在合作学习中的作用。所以在评价中结合任课教师的意见了解学习小组角色完成情况是必不可少的。
第六步师进行角色调整和轮换。在汇总角色评价以后，接下来有必要进行的就是角色间的调整。角色的调整可以分为多种形式：组内小调整，组间大调整；角色轮换，角色尝试，角色替补（万能生）等。在课堂实践中，我们根据角色评价要求、组内需要以及个人意愿，尽可能科学的设置角色，但经过一段的实践之后，我们也会根据小组内的实际情况，对个别角色在小组内进行调整。比如说样本班六二班第六组的韩开拓、高珂两位学生，学习态度、学习成绩、品行等方面都没的说，但他俩都不太善于表达，且不善于管理别人。所以经过一段的实践之后，老师就把他们两个从小组长的位置上换下来，有比较善于管理的王佳玉、景梦琦顶上。
为了小组间相互平衡，促进组间公平竞争、尽量为各组之间的竞争创设相同的起跑线，根据评价要求、角色需求以及个人意愿有时也进行组间大调整。比如经过一段时间以后，A组中缺少一个能力较强的展示员，而B组中恰恰多一个可以胜任展示员要求的学生，这时就可以进行组间大调整。无论是哪一种角色调整方式，目的就是让组内平衡，组间平衡，且人人有事做，人人会做事，人人做好事。
角色二次调整以后，教师要再次进行学生角色的培训，此时学生进入角色再适应过程……这个过程是一个不断循环往复的过程。
第一步要通过问卷调查，得到了每个学生的第一手资料，对学生在组内的角色期望进行分析。
第二步对学生进行细致化的培训，进行角色分工的学习培训。先让学生明白学习小组是学生开展竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。再向学生介绍组内各角色的详细职责以及担任此角色应该具备的条件。小组内部，要细化分工，具体分工有：组长、监督员、记录员、展示员等。具体职责是：组长是老师的小助手和代言人，既要正确准时传达老师的指令，又要对小组的整个活动情况进行把控，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
监督员负责小组内的课堂纪律维护，对于独学、互学、群学时出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止，这不但要求监督员有很大的威慑力，还要求其有很好的威望，自己本身就是一个遵守纪律的人。记录员负责工整、快速且准确地记录小组内就老师提出的问题而形成的统一答案；还负责记录本组的个人得分情况，避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。要求字体工整，书写速度快，且在记录过程中可以迅速地把个人的见解与他人的见解融会贯通。展示员负责内容展示，在组内各成员的共同努力下，将老师分派给的问题或任务达成共识，展示员要敢于自然大方、声音响亮地展示，口齿清楚、语言亲切，并且对于他组的展示可以诚恳、有礼貌、得体地进行质疑和评价。
第三步组织学生观看英民、锦和等兄弟学校高效课堂的片段视频，对学生进行体验式培训。让学生在自己预设的角色中真实地去体验。这种体验是一种积极、安静的思考状态。学生在充分思考的基础上，可以大胆发表自己的观点，并有礼貌恰当地质疑和评价。让学生明白勤于思考是高效课堂的支点，乐于展示则是高效课堂的亮点。
第四步是进行角色意识和能力的培养。而角色意识和能力的培养是为了调动学生小组合作学习的积极性，合作学习过程的主人公态度，提高学生高效课堂的参与度，让学生的角色意识明朗化。
为了调动学生小组合作学习的积极性和较高的课堂参与度，我们采取了多种奖励手段。一是给予精神层面的鼓励：比如课堂上教师及时的口头奖励。二是给予小组有效物质奖励：比如奖课外书籍阅读一到两周，笔记本等学习用具。教师要通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小組评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使每一个学生在学习合作展示的过程中有了自我价值的实现，有个人的存在感，并由此产生集体荣誉感和个人荣誉感，从而把学生的角色欲望调动起来。
在角色欲望和角色职责以及个人能力三者对抗之的基础上，让学生清晰地罗列出自己的特长，并与各角色的职责要求相对照，让学生认真、虚心地听取组内其它成员的建议，以及科任老师给的更加理性的建议，多纬度的分析综合，从而确定自己短时间内认为可以胜任的角色，进行完成了组内的初分工。角色初分工后，再次进行组内角色间的复制式培训，进一步明确角色职责，并指导胜任相应角色的诀窍。
第五步是及时的角色评价。及时进行角色评价是检验学生是否有能力完成角色任务，并使小组学习不断改进和完善的重要环节，因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。评价时一定要坚持自评、互评和教师评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。可以根据前面提到的评价方法和评价表来具体操作。学生自评。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
学生互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。教师作为学习的组织者，教师的评价更能客观的反映学生角色任务完成效果，每个学生是否能发挥自己在合作学习中的作用。所以在评价中结合任课教师的意见了解学习小组角色完成情况是必不可少的。
第六步师进行角色调整和轮换。在汇总角色评价以后，接下来有必要进行的就是角色间的调整。角色的调整可以分为多种形式：组内小调整，组间大调整；角色轮换，角色尝试，角色替补（万能生）等。在课堂实践中，我们根据角色评价要求、组内需要以及个人意愿，尽可能科学的设置角色，但经过一段的实践之后，我们也会根据小组内的实际情况，对个别角色在小组内进行调整。比如说样本班六二班第六组的韩开拓、高珂两位学生，学习态度、学习成绩、品行等方面都没的说，但他俩都不太善于表达，且不善于管理别人。所以经过一段的实践之后，老师就把他们两个从小组长的位置上换下来，有比较善于管理的王佳玉、景梦琦顶上。
为了小组间相互平衡，促进组间公平竞争、尽量为各组之间的竞争创设相同的起跑线，根据评价要求、角色需求以及个人意愿有时也进行组间大调整。比如经过一段时间以后，A组中缺少一个能力较强的展示员，而B组中恰恰多一个可以胜任展示员要求的学生，这时就可以进行组间大调整。无论是哪一种角色调整方式，目的就是让组内平衡，组间平衡，且人人有事做，人人会做事，人人做好事。
角色二次调整以后，教师要再次进行学生角色的培训，此时学生进入角色再适应过程……这个过程是一个不断循环往复的过程。