叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
　　教师如何抓住教学中的“错误”---这一生成的隐性教育资源也决定着教学的成败。
　　反思我们的教学，在对待学生学习中错误还存在很多弊端：
　　1、方式上简单、粗暴，没耐心
　　 许多教师可能都有这样的口头禅：“刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又错了！”“三番五次讲的题依然做错，是怎么听讲的！” ……
　　2、心理上出害怕学生出错
　　在教学互动的过程中，师生一直在追求情感的交流、思维的碰撞、创造力的迸发……所谓的这些“精彩的片断”成为课堂教学中一道道亮丽的风景线，这些表象的确为一堂课增添了不少色彩，也理所当然地成了大多数教师评定一堂好课的标准。有了这种急功近利的思想，很怕学生在练习中出错，因此在课堂中每一步容易出错的地方都提前进行了预设并明说暗示，希望以正确驱赶错误，滔滔不绝地讲，总想搀扶学生，甚至代替学生思维，殊不知学生对知识的理解有一定的过程，一定要通过自己真正理解了，才会内化。
　　3、通过反复训练纠正错误
　　对于一道错题，通过反复训练固然能熟练掌握一些技能，但对任何错误都这样重复性训练，效果只能是事倍功半。
　　建构主义学习观认为：错误是最理想的学习和发展轨道的一部分，为什么构成错误，以及如何构成错误的，同怎样构成正确的答案一样重要。
　　基于这样的认识，我们在对待学生学习错误时不要光着眼于表面的错误，而更要努力发现学生错误中的合理成分，分清其错误的性质，而不是简单否定的态度，这对我们采取有效的教学对策具有非常积极的意义，因此我们应该做到：
　　一、用辩证地眼光看待 “错误”
　　课堂教学是动态的、发展变化的，在师生、生生交流互动的整个过程中，学生随时可能发生错误，虽然说错误是教学中不期盼的，但確实是不可避免的，我们一定要清醒的认识到错误的原因与本质，承认错误是“成功之母”。并把错误看成是重要的教育资源用来为教学服务。
　　二、从心理上允许学生出错。
　　当代科学家、哲学家波普尔曾经说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”
　　学生的学习过程是一个自主构建自己对知识的理解的过程，错误不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。对于学生的错误应该宽容，我们要允许学生出错，不嘲笑、不挖苦学生，正确引导学生，让学生在宽容中学会分析错误，从而发现错误，改正错误，才更能获得有价值的知识。
　　三、正确发挥“错误”的效能，优化教学效果。
　　多年的教学实践让我深深地感到：面对学生出现的错误，若能以独特的视角去发现其存在的价值，并用下列正确的方法处理这些错误，将会事半功倍发挥“错误”的正确效能
　　1、将错就错法：抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，促使学生顺着错误的思维方向前进，转而悟出正确的结论,学生印象会更为深刻。
　　2、正面点拨法：对待错误要对症下药，直接指出错点，从一开始就建立正确的认知结构。
　　3、比较辩别法：把相近或相反的知识进行比较，从而澄清模糊认识，建立清晰的概念及方法。
　　4、自我剖析法：对学习很自觉地学生当他们出现自己可以解决的错误时，可以不及时纠正，让其自己对照正确的答案来分析错在哪里，从而找到正确的解决方法，更能促进其养成认真、细心地做题习惯。
　　5、同伴互助法：学生中出现的一些简单错误，可以发挥同桌或学习小组的功效，在交流、互查过程中帮助纠错，学生不但印象深刻，而且充分感受同学之间的互帮互助之情谊，共同促进、提高。
　　在我们的教学中如果都能辩证地对待错误，并且抓住“错误”这一隐性的生成教育资源来因材施教，一定会使课堂教学因“错误”而更有效、更精彩！