论文部分内容阅读
摘要:教师在遗传学教学中可以利用科学知识,帮助学生分析和疏导心理问题。
关键词:高职护理(助产方向)专业 多基因遗传与环境 智力与身高形成
学生常见的心理问题主要是因为学习压力、心理障碍、个人先天遗传条件和人际交往压力等等方面造成的。这些心理问题形成的原因:有的是环境影响、有的遗传影响、有的是后天学习不能等等因素所导致,面对这些问题,学生不知道如何去改变自己的想法、处世的态度、以及采取何种措施应对?于是一些学生的心理便走进了误区,教师在遗传学教学中可以利用科学知识,帮助学生分析和疏导心理问题。
一、学生的生理、心理、学习状况
1、高职护理专业学生的生理特点 进入高职三年级学习的护理专业(助产方向)的学生,从生理上看,她们将进入身体发育的成熟阶段,各种生理功能(如大脑思维、语言能力、身高、体重、性器官的发育等等)日趋完善;通过一、二年级医学基础知识的学习,了解了正常人体生命活动的结构基础、物质基础、细胞、遗传、生殖新陈代谢的知识,这些条件对于学生学习、理解人类遗传与优生(人类健康的成长、发育、学习、生殖等等)是非常有益的。
2、高职护理专业学生的心理特点 高职护理专业(助产方向)三年级的学生,从生理上看,她们的发育将进入成熟阶段,但是从心理上看,她们处在比较幼稚时期,因为她们绝大多数是独生子女,生长环境优越,生活条件较好,没有压力的成长,但是随着年龄的增长,面对社会的迅速发展、家庭父母的经济、自己情感、身体健康状态以及学校的课业任务、同学之间沟通等等问题,她们的心理压力也随之扩大。通过学习遗传与优生,可以帮助学生正确认识智力、体力、身高、体重等等,是与父母遗传因素有关,但是可以通过后天改变环境因素(教育、学习、锻炼、营养、持之以恒的品质等等)影响自己这些性状,可以纠正遗传的先天不足,增强自信心,树立乐观的人生态度。
3、高职护理专业学生的学习能力 三年级的高职护理专业(助产方向)学生,经过前两年的文化课、基础课的学习,阅读能力、理解能力、知识运用能力、分析问题能力、综合知识联想能力均提高,适合进行学生的心理教育和分析,学生对自己、社会、生活中的遗传问题有一定关注能力,有利于分析、学习、形成相关的健康心理。
二、高职护理专业学生面临的压力
1、学习方面压力 对于不少高职学生而言,经常会发生“别人比你好”,“考试怎么考得这么差”?于是,有的学生认为自己天生遗传不如别人,脑子笨,怀疑自己的大脑思维、语言能力;结果开始出现厌学,惧怕考试,她们无法体会到学习的乐趣,而且这些人群中不乏一些品行优秀的学生。而老师与家长也经常教育学生要考好的成绩,往往在这个过程中,心理还相对较脆弱的同学们就会出现心理压力,有的变得脾气暴躁,做事紧张,有的闷闷不乐,出现心理消极现象,有的也会出现异乎寻常的反抗情绪,把情绪转移到对抗教师、家长和同学,造成各种不和谐的学习和生活事件,表现比较明显的一些心理问题。
2、生长发育心理障碍 高职学生大多在经历着青春期, 对自己外貌、身高、体重、体型、性器官的发育等等快速变化,面对自己的状况,有的学生认为自己天生遗传不如别人,于是形成自悲情绪,会较长时间出现困惑和烦恼;比如会有一段时间心情不愉快,高兴不起来,烦闷;对平时感兴趣的事感到乏味;思考能力下降,变得迟钝,注意力不集中,記忆力减退;学习失去动力,人变懒了,厌学;食欲不振,失眠等等。高职学生的这些心理现象,是出现的心理断乳期表现:心理上有逆反性、行为上有冲动性、性格上有开放性、意志上有脆弱性,各种矛盾交织在一起,如:独立性与依赖性的冲突;主观愿望和客观现实的冲突;自尊心与自卑感的冲突;交往需求与闭塞心态冲突,这些矛盾必然会引起她们这样或那样的生理困惑或心理困扰。
三、结合教学进行心理疏导
青少年由于缺乏自我调节能力,一旦遭遇心理困扰往往很难走出阴影,如果这时社会、家庭、学校不及时给予足够的引导和关怀,不能在适当的时候给孩子“打心灵疫苗”,这种“情绪”就会加速滋生蔓延为“病症”,那么,面对学生这样的困惑,怎样才能让他们摆脱心理困扰,保持心理健康呢?
1.对学习方面压力进行心理疏导 学生作为心理问题的最大受害者,我们应该及时注意学生,对学生进行教育。在遗传与优生的教学中,教育学生意识到自己对智力的理解错误(如自己天生遗传不如别人,脑子笨,怀疑自己的大脑思维、语言能力等等),用健康的心理,科学的知识去改变自己智力,通过教学懂得,智力虽然是遗传的,但是因为是多基因遗传,智力在人类的表达除了遗传因素外,后天的环境因素(如社会环境、学校环境、父母支持、自己学习态度、学习方法、学习技巧、坚持和刻苦学习的品质等等)对于智力发展也是至关重要的,特别是需要掌握遗传与优生知识的学生,自己首先要懂得在遗传(人出生时)已经确定的现在,强调父母给自己的智力遗传不足,对自己的智力发展已经是毫无疑义了,只能通过环境因素影响(教育环境,老师指导、自己努力、自我约束等等)来提高自己的智力水平,尽早通过进行身心健康的调节,实现理想的智力发展,才能提高智力水平,顺利通过学校的多种智力测试和人生的智力应用和检测。
2、对生长发育心理障碍进行心理疏导. 高职学生正在青春期, 外貌、身高、体重、肤色、体型、性器官的发育等等变化很大。有的学生认为自己天生遗传不如别人,于是形成自卑情绪,出现自尊心与自卑感的冲突,会较长时间出现困惑和烦恼。例如,面对自己矮个子身高、长相平平,体胖、皮肤黑等等发育现象不满意、烦恼,有的甚至因此而自卑不合群,通过学习遗传与优生,懂得虽然身高、体重等等是父母遗传的,但是后天环境的改变可以影响,例如身高通过努力(坚持运动、注意营养、保证睡眠)是可以改变的;同时明白,假如父母遗传给了你高个子基因,如果你不运动、挑食、睡眠不良,同样发育为矮个子。因此,通过学习,学生可以用健康的心理,科学的知识去改变自己身高、体重等等,形成良好的健康体征,懂得怎样健康调节自己,从而开朗、快乐的生活。
教会学生创造成功的方法,减少挫折和失败,尽力减少学生的恐惧心理、抑郁心理等不良心理状态,在教学中创造一个良好的环境,营造一种良好的氛围,让同学们接触正面的信息,用教学交流帮助学生建立良好的、健康的自信心,从本质上关心学生的生理健康和心理健康 。总之,只有在认识、情绪、人格及人际关系四个方面协调完善健全发展的人,才能算是心理健康的人,提高学生的身心健康是学校教育的主要目标之一,需要师生共同努力才能实现。
关键词:高职护理(助产方向)专业 多基因遗传与环境 智力与身高形成
学生常见的心理问题主要是因为学习压力、心理障碍、个人先天遗传条件和人际交往压力等等方面造成的。这些心理问题形成的原因:有的是环境影响、有的遗传影响、有的是后天学习不能等等因素所导致,面对这些问题,学生不知道如何去改变自己的想法、处世的态度、以及采取何种措施应对?于是一些学生的心理便走进了误区,教师在遗传学教学中可以利用科学知识,帮助学生分析和疏导心理问题。
一、学生的生理、心理、学习状况
1、高职护理专业学生的生理特点 进入高职三年级学习的护理专业(助产方向)的学生,从生理上看,她们将进入身体发育的成熟阶段,各种生理功能(如大脑思维、语言能力、身高、体重、性器官的发育等等)日趋完善;通过一、二年级医学基础知识的学习,了解了正常人体生命活动的结构基础、物质基础、细胞、遗传、生殖新陈代谢的知识,这些条件对于学生学习、理解人类遗传与优生(人类健康的成长、发育、学习、生殖等等)是非常有益的。
2、高职护理专业学生的心理特点 高职护理专业(助产方向)三年级的学生,从生理上看,她们的发育将进入成熟阶段,但是从心理上看,她们处在比较幼稚时期,因为她们绝大多数是独生子女,生长环境优越,生活条件较好,没有压力的成长,但是随着年龄的增长,面对社会的迅速发展、家庭父母的经济、自己情感、身体健康状态以及学校的课业任务、同学之间沟通等等问题,她们的心理压力也随之扩大。通过学习遗传与优生,可以帮助学生正确认识智力、体力、身高、体重等等,是与父母遗传因素有关,但是可以通过后天改变环境因素(教育、学习、锻炼、营养、持之以恒的品质等等)影响自己这些性状,可以纠正遗传的先天不足,增强自信心,树立乐观的人生态度。
3、高职护理专业学生的学习能力 三年级的高职护理专业(助产方向)学生,经过前两年的文化课、基础课的学习,阅读能力、理解能力、知识运用能力、分析问题能力、综合知识联想能力均提高,适合进行学生的心理教育和分析,学生对自己、社会、生活中的遗传问题有一定关注能力,有利于分析、学习、形成相关的健康心理。
二、高职护理专业学生面临的压力
1、学习方面压力 对于不少高职学生而言,经常会发生“别人比你好”,“考试怎么考得这么差”?于是,有的学生认为自己天生遗传不如别人,脑子笨,怀疑自己的大脑思维、语言能力;结果开始出现厌学,惧怕考试,她们无法体会到学习的乐趣,而且这些人群中不乏一些品行优秀的学生。而老师与家长也经常教育学生要考好的成绩,往往在这个过程中,心理还相对较脆弱的同学们就会出现心理压力,有的变得脾气暴躁,做事紧张,有的闷闷不乐,出现心理消极现象,有的也会出现异乎寻常的反抗情绪,把情绪转移到对抗教师、家长和同学,造成各种不和谐的学习和生活事件,表现比较明显的一些心理问题。
2、生长发育心理障碍 高职学生大多在经历着青春期, 对自己外貌、身高、体重、体型、性器官的发育等等快速变化,面对自己的状况,有的学生认为自己天生遗传不如别人,于是形成自悲情绪,会较长时间出现困惑和烦恼;比如会有一段时间心情不愉快,高兴不起来,烦闷;对平时感兴趣的事感到乏味;思考能力下降,变得迟钝,注意力不集中,記忆力减退;学习失去动力,人变懒了,厌学;食欲不振,失眠等等。高职学生的这些心理现象,是出现的心理断乳期表现:心理上有逆反性、行为上有冲动性、性格上有开放性、意志上有脆弱性,各种矛盾交织在一起,如:独立性与依赖性的冲突;主观愿望和客观现实的冲突;自尊心与自卑感的冲突;交往需求与闭塞心态冲突,这些矛盾必然会引起她们这样或那样的生理困惑或心理困扰。
三、结合教学进行心理疏导
青少年由于缺乏自我调节能力,一旦遭遇心理困扰往往很难走出阴影,如果这时社会、家庭、学校不及时给予足够的引导和关怀,不能在适当的时候给孩子“打心灵疫苗”,这种“情绪”就会加速滋生蔓延为“病症”,那么,面对学生这样的困惑,怎样才能让他们摆脱心理困扰,保持心理健康呢?
1.对学习方面压力进行心理疏导 学生作为心理问题的最大受害者,我们应该及时注意学生,对学生进行教育。在遗传与优生的教学中,教育学生意识到自己对智力的理解错误(如自己天生遗传不如别人,脑子笨,怀疑自己的大脑思维、语言能力等等),用健康的心理,科学的知识去改变自己智力,通过教学懂得,智力虽然是遗传的,但是因为是多基因遗传,智力在人类的表达除了遗传因素外,后天的环境因素(如社会环境、学校环境、父母支持、自己学习态度、学习方法、学习技巧、坚持和刻苦学习的品质等等)对于智力发展也是至关重要的,特别是需要掌握遗传与优生知识的学生,自己首先要懂得在遗传(人出生时)已经确定的现在,强调父母给自己的智力遗传不足,对自己的智力发展已经是毫无疑义了,只能通过环境因素影响(教育环境,老师指导、自己努力、自我约束等等)来提高自己的智力水平,尽早通过进行身心健康的调节,实现理想的智力发展,才能提高智力水平,顺利通过学校的多种智力测试和人生的智力应用和检测。
2、对生长发育心理障碍进行心理疏导. 高职学生正在青春期, 外貌、身高、体重、肤色、体型、性器官的发育等等变化很大。有的学生认为自己天生遗传不如别人,于是形成自卑情绪,出现自尊心与自卑感的冲突,会较长时间出现困惑和烦恼。例如,面对自己矮个子身高、长相平平,体胖、皮肤黑等等发育现象不满意、烦恼,有的甚至因此而自卑不合群,通过学习遗传与优生,懂得虽然身高、体重等等是父母遗传的,但是后天环境的改变可以影响,例如身高通过努力(坚持运动、注意营养、保证睡眠)是可以改变的;同时明白,假如父母遗传给了你高个子基因,如果你不运动、挑食、睡眠不良,同样发育为矮个子。因此,通过学习,学生可以用健康的心理,科学的知识去改变自己身高、体重等等,形成良好的健康体征,懂得怎样健康调节自己,从而开朗、快乐的生活。
教会学生创造成功的方法,减少挫折和失败,尽力减少学生的恐惧心理、抑郁心理等不良心理状态,在教学中创造一个良好的环境,营造一种良好的氛围,让同学们接触正面的信息,用教学交流帮助学生建立良好的、健康的自信心,从本质上关心学生的生理健康和心理健康 。总之,只有在认识、情绪、人格及人际关系四个方面协调完善健全发展的人,才能算是心理健康的人,提高学生的身心健康是学校教育的主要目标之一,需要师生共同努力才能实现。