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[摘要] 多样性、多变性的社会需求,在高等学校人才培养评估日益深入的情况下,对于教学管理的体系化,规范化都提出了很高的要求,需要打破教学管理过于僵硬的现状,正确处理好政策性管理和灵活性管理的关系。
[关键词] 高等职业教育 教学管理 灵活性管理 政策性管理
高职人才培养目标应在培养学生技能,注重实际工作要求的基础上,充分尊重学生个性职业技能发展。要实现这一目标,必须解决专业人才培养方案与社会对高职人才要求的统一性、教学组织形式与学生个体需求相适应性等一系列问题。建立更加适合人才培养需求的教学管理模式。
一、关于教学管理
1.教學管理要素。什么是教学管理?教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。既然教学管理是一种行为与过程,有研究者认为,其必须由4个基本要素构成,即管理主体、管理客体、组织目的、组织环境或条件。
2.教学管理组织。如果说教学管理基本要素是管理客体,那么教学管理组织则成为管理主体,前者解决管什么的问题,后者解决由谁管的问题,在管理学中的定义指组织结构,即反映人、职位、任务以及它们之间的特定关系的网络,为实现共同的教学目标、任务或利益有秩序有成效地组合起来而开展教学活动。
3.教学管理文件。教学管理文件是教学管理制度的载体制度最一般的含义,要求大家共同遵守的办事规程或行动准则,教学管理制度是为有秩序有成效地开展教学及其管理活动而制定的,必须共同遵守的规则规程及标准,并调节教学组织之间的关系教学管理文件同样具有层次性,相互独立又彼此联系成一定的结构。
基于以上教学管理的需要,我们采取了一系列有效的管理制度。
二、相关教学管理制度
1.实行教学质量多元督导制度。督导不仅有教学方面的监督,还有行政后勤的质量监督。学院设置由教学工作指导委员会、教学质量督导室,教学质量管理办公室等相关部门都应积极参与。
2.教学评价制度。教师教学水平评价。建立科学的质量评价标准,对教师教学中的教学设计水平、计算机辅助教学水平、科研水平、敬业精神、职业道德等方面进行评价打分,定性与定量评价相结合,考核结果与岗位工资挂钩。主要有教学主管部门对教师的教学日常检查评定,教学督导评价,学生评价,学生对教学评价;每个学期实施两次评价,由督导评估办公室组织全院各系开展学生评教测评打分。学生通过对教学效果、批改作业、课后辅导等方面的满意程度,作出客观评价;教师的自我评价。教师每学期都要根据个人教学的效果做出自我评价,个人评价可作为整体评价的一部分。
3.学院内部教学质量评估制度。学院定期开展教学专业评估和课程评估、实验室评估、实训基地评估等活动。
4.教学检查制度。学院确立阶段性和随机性相结合的教学检查制度。阶段性检查是指期初、期中、期末的集中检查。期初主要检查教学准备工作落实情况,期中主要检查各系部教学管理工作、教师授课情况,期末主要检查各教学单位本职工作完成情况和期末考试组织落实情况。
通过教学评估工作,各高职院校都已经建立了相对完善的制度,并在日常教学运行中运行。但在制度执行中,从某种意义上说缺乏灵活性管理,缺乏以人为本的思想,没能很好地对教学管理制度进行灵活化的变通。
三、灵活化教学管理的内容
灵活化管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是利用制度和职权,运用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。灵活化管理则是在刚性管理基础上,以文化和情感为基础,运用尊重、激励、引导、启迪等方法进行管理。灵活化教学管理主要体现在以下5个方面:
1.人才培养方案的灵活化。人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础。人才培养方案的灵活化主要体现在:一是培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时可以根据实际需要,如订单培养进行必要的调整;二是核心课程和专业技能学分的等价性,即核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分;三是学习期限的伸缩性,即学生只要修满专业规定最低学分并达到规定的证书要求,允许学生根据学习能力和个人实际需要,适当延长学习期限或分阶段完成学业;四是学习时间的可变性,即学生根据市场经济的变化和企业培养要求进行工学交替,学习时间可以随之调整变化。
2.教学组织的灵活化。贯彻落实人才培养方案,在教学的具体组织和实施上也要体现灵活化的思想,体现在教学组织应适应学生的个体差异、学校资源状况和校企合作情况等方面。为此,采用3种形式:一是采用“固定内容、固定教室、固定时间、循环讲授”的模块式滚动教学方式,供学生自主选学;二是预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练;三是企业主导模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式。
3.教学团队建设的灵活化。教学团队建设的灵活化主要体现在3个方面:一是教学团队组成的适应性,即根据教学需要适时调整专兼结合的双师结构人员;二是教学能力培养的个性化,即充分满足教师合理的个性化培训需要;三是教学考评的综合性,即充分考虑学生受益程度、用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等。
4.考试管理的灵活化。考试是考核学生学习成果的重要手段之一,考试的心态会影响学生的成绩,常规考试方式会给学生在心理上造成不同程度的影响,难以反映学生真实的学习情况。考试管理灵活化主要体现在3个方面:一是成立考试中心,允许学生对已考过的课程重新参加考试而获得更好的成绩;二是不再强调每个学期由于学生考试不及格门数达到多少而勒令其退学;三是学生的成绩记载档案始终反映学生最好的成绩。
5.学业考核的灵活化。学业考核的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据。学业考核的灵活化主要体现在5个方面:一是学生通过自身努力获得好的评价;二是推广任选课学分奖励制;三是让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况;四是重点关注学生集体评价,将教师评价的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识;五是积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平。
总之,我们在教学管理中,除了严格执行制度外,我们必须思考制度的变通性,充分发挥教育的人性化,而非机械化,把培养人才作为雕刻艺术品的过程,而非流水线产品的过程,正确地处理好制度的刚性和柔性的辩证关系。
参考文献:
[1]董华.我国高等职业技术教育的水平评估[J].中国高职高专教育网.
[2]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报,2003,(04).
[3]乔丽,崔雪冬,陈戈.高职教育应建立教学质量管理机制[J].河北职业技术学院学报,2005,(4):11.
[4]张利庆.全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J].广东经济管理学院学报,2003,(4):84- 85.
[关键词] 高等职业教育 教学管理 灵活性管理 政策性管理
高职人才培养目标应在培养学生技能,注重实际工作要求的基础上,充分尊重学生个性职业技能发展。要实现这一目标,必须解决专业人才培养方案与社会对高职人才要求的统一性、教学组织形式与学生个体需求相适应性等一系列问题。建立更加适合人才培养需求的教学管理模式。
一、关于教学管理
1.教學管理要素。什么是教学管理?教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。既然教学管理是一种行为与过程,有研究者认为,其必须由4个基本要素构成,即管理主体、管理客体、组织目的、组织环境或条件。
2.教学管理组织。如果说教学管理基本要素是管理客体,那么教学管理组织则成为管理主体,前者解决管什么的问题,后者解决由谁管的问题,在管理学中的定义指组织结构,即反映人、职位、任务以及它们之间的特定关系的网络,为实现共同的教学目标、任务或利益有秩序有成效地组合起来而开展教学活动。
3.教学管理文件。教学管理文件是教学管理制度的载体制度最一般的含义,要求大家共同遵守的办事规程或行动准则,教学管理制度是为有秩序有成效地开展教学及其管理活动而制定的,必须共同遵守的规则规程及标准,并调节教学组织之间的关系教学管理文件同样具有层次性,相互独立又彼此联系成一定的结构。
基于以上教学管理的需要,我们采取了一系列有效的管理制度。
二、相关教学管理制度
1.实行教学质量多元督导制度。督导不仅有教学方面的监督,还有行政后勤的质量监督。学院设置由教学工作指导委员会、教学质量督导室,教学质量管理办公室等相关部门都应积极参与。
2.教学评价制度。教师教学水平评价。建立科学的质量评价标准,对教师教学中的教学设计水平、计算机辅助教学水平、科研水平、敬业精神、职业道德等方面进行评价打分,定性与定量评价相结合,考核结果与岗位工资挂钩。主要有教学主管部门对教师的教学日常检查评定,教学督导评价,学生评价,学生对教学评价;每个学期实施两次评价,由督导评估办公室组织全院各系开展学生评教测评打分。学生通过对教学效果、批改作业、课后辅导等方面的满意程度,作出客观评价;教师的自我评价。教师每学期都要根据个人教学的效果做出自我评价,个人评价可作为整体评价的一部分。
3.学院内部教学质量评估制度。学院定期开展教学专业评估和课程评估、实验室评估、实训基地评估等活动。
4.教学检查制度。学院确立阶段性和随机性相结合的教学检查制度。阶段性检查是指期初、期中、期末的集中检查。期初主要检查教学准备工作落实情况,期中主要检查各系部教学管理工作、教师授课情况,期末主要检查各教学单位本职工作完成情况和期末考试组织落实情况。
通过教学评估工作,各高职院校都已经建立了相对完善的制度,并在日常教学运行中运行。但在制度执行中,从某种意义上说缺乏灵活性管理,缺乏以人为本的思想,没能很好地对教学管理制度进行灵活化的变通。
三、灵活化教学管理的内容
灵活化管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是利用制度和职权,运用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。灵活化管理则是在刚性管理基础上,以文化和情感为基础,运用尊重、激励、引导、启迪等方法进行管理。灵活化教学管理主要体现在以下5个方面:
1.人才培养方案的灵活化。人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础。人才培养方案的灵活化主要体现在:一是培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时可以根据实际需要,如订单培养进行必要的调整;二是核心课程和专业技能学分的等价性,即核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分;三是学习期限的伸缩性,即学生只要修满专业规定最低学分并达到规定的证书要求,允许学生根据学习能力和个人实际需要,适当延长学习期限或分阶段完成学业;四是学习时间的可变性,即学生根据市场经济的变化和企业培养要求进行工学交替,学习时间可以随之调整变化。
2.教学组织的灵活化。贯彻落实人才培养方案,在教学的具体组织和实施上也要体现灵活化的思想,体现在教学组织应适应学生的个体差异、学校资源状况和校企合作情况等方面。为此,采用3种形式:一是采用“固定内容、固定教室、固定时间、循环讲授”的模块式滚动教学方式,供学生自主选学;二是预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练;三是企业主导模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式。
3.教学团队建设的灵活化。教学团队建设的灵活化主要体现在3个方面:一是教学团队组成的适应性,即根据教学需要适时调整专兼结合的双师结构人员;二是教学能力培养的个性化,即充分满足教师合理的个性化培训需要;三是教学考评的综合性,即充分考虑学生受益程度、用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等。
4.考试管理的灵活化。考试是考核学生学习成果的重要手段之一,考试的心态会影响学生的成绩,常规考试方式会给学生在心理上造成不同程度的影响,难以反映学生真实的学习情况。考试管理灵活化主要体现在3个方面:一是成立考试中心,允许学生对已考过的课程重新参加考试而获得更好的成绩;二是不再强调每个学期由于学生考试不及格门数达到多少而勒令其退学;三是学生的成绩记载档案始终反映学生最好的成绩。
5.学业考核的灵活化。学业考核的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据。学业考核的灵活化主要体现在5个方面:一是学生通过自身努力获得好的评价;二是推广任选课学分奖励制;三是让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况;四是重点关注学生集体评价,将教师评价的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识;五是积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平。
总之,我们在教学管理中,除了严格执行制度外,我们必须思考制度的变通性,充分发挥教育的人性化,而非机械化,把培养人才作为雕刻艺术品的过程,而非流水线产品的过程,正确地处理好制度的刚性和柔性的辩证关系。
参考文献:
[1]董华.我国高等职业技术教育的水平评估[J].中国高职高专教育网.
[2]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报,2003,(04).
[3]乔丽,崔雪冬,陈戈.高职教育应建立教学质量管理机制[J].河北职业技术学院学报,2005,(4):11.
[4]张利庆.全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J].广东经济管理学院学报,2003,(4):84- 85.