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摘要：新课程理念指导下的教学模式与传统教学模式有了很大的变化，教师的教学行为和学生的学习方式也发生变化，这样的变化，对一些好学生可能有了更能自由发挥的空间，学习上会思路更加开阔，思想更加活躍，学习的效果会更加凸显，但这种新教学模式，对于一部分“后进生”来说，由于缺乏学习兴趣、粗心大意和强烈的自卑感等因素，可能导致他们学习越来越差。因此，关注“后进生”，使之向好的方向发展，是每一位老师应该好好考虑和探讨的问题，本文从“后进生”的类型及如何在新的教学模式下转化“后进生”进行了分析，做好转化工作，帮助他们克服学习上的心理障碍，使学生养成严谨细致的思维习惯，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
关键词：教学模式；后进生；转化措施
在新课程理念的指导下，教学模式、教师的教学行为和学生的学习方式都在发生了翻天覆地的变化。师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成，小组合作教学模式已占据主导地位。学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，教师灌输教学内容的时间少了，关注学生学习态度、方法以及发现学生学习过程中问题的时间多了，这都为学生们提供了广阔的自由发挥的空间，大部分学生学习的积极性、主动性、创造性有了很大程度的提高，但也有一小部分的学生因种种原因跟不上节奏，“分化”成了后进生，多年来的教学让我懂得，对待后进生，只要态度积极，方法得当，就可以变后进为先进。
德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“后进生”奋发向上的积极性，必须优化“后进生”的心理，使他们消除厌学的思想。作为一名老师必须以科学有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。下面我就学习数学的“后进生”跟踪定量分析，总结出成因，对症下药。
一是对学习缺乏兴趣型。这种类型的后进生，有的是智力水平相对较低，学习上一直处于落后状态；有的是但贪玩不喜欢学习；因此失去了学习兴趣。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。
二是学习粗心型。有的学生听课效率很好，但做题图快，而且不能耐心审题，导致题目出错率高，成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解，感觉自己什么都会了，自高自大，导致错误，形成学困。作为老师建立错题档案，通过错题档案的建立，加深了学生对于错误之处的理解，避免相同情况的错误再次出现。
三是心理自卑型。有些学生从心理上抵触数学，“怕数学”，长期处于被动状态。对自己信心不足，课堂上听懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作业较多时，他们宁愿抄袭别人的作业，放低了对自己的要求，满足现状。教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。
转化待优生的具体措施：
一是在课堂上大胆的将任务放给后进生，创造听懂课的机会。
后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。
二是教给后进生科学的学习方法，培养自主反思的良好在学习习惯。
学困生大多基础不扎实，上数学课听新知识像是听天书，因此老师要有针对性的对学生进行辅导，并且指导学生养成良好的学习习惯，改进学习方法，引导学生学会预习、指导他们学会复习，并制定科学的学习计划，持之以恒的完成。方法是提高学习效率的关键。因此我特别注重了学生学习方法的指导。一是引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地，学习将会产生飞跃。比如，在对赵柯欣进行帮困的过程中，我教导她学会读题，即读懂文字语言和隐含条件，学会验证，学会反思，通过建立错题集，在错题中总结归纳，进行变式训练，取得了不错的教学效果。上的奖励，对于退步了的学生，就与其一起分析卷面，查找其学习的不足之处。
三是成立兴趣补弱小组，小组互助。
每次测验对于审题不清，马虎做错的学生给他们第二次测验的机会。对于较低考分的同学，第二次测验时不换题目，只改变题目顺序或对数据做较小改动，这样他们在第二遍做题时，会有新鲜感，从而提高解题信心，夯实基础。每堂课的当堂检测都是对课堂学习及教学情况的反馈，当我们教师把检测结果作为个体反馈给学生时，落后的同学较易产生自卑感和数学焦虑。因此在评价时，我以小组作为整体进行评价，增强了小组成员间的互助，有时优等的同学会帮助学困的同学解决问题，班级整体进步较大。
四是制定合适的评价方案，调动学生学习在兴趣。
数学美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。对后进生的评价，不能单单局限于学校考查课目的成绩上，而应从他们的学习在表现，制定出了“加分制”行为矫正的方案。即制定计划，让孩子通过自身的努力取得相应的加分，然后再用所得分数，换取自己喜欢的物品和活动。例如：按时交作业+1分，作业全部正确+2分；上课发言积极+2分；单元测试成绩进步+5分等等。一个月进行一次积分兑换，按得分高低的顺序进行兑换奖品。
教师要用发展的眼光去对待逐步改正不良行为的学生，帮助学生养成良好的习惯。关心帮助后进生要从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿整个教学过程。只有这样才能让后进生在学习的道路上沐浴着温暖的阳光。
参考文献：
[1]（美）瓦恩布雷纳（Winebermmeer/S.）《学习困难学生的教学策略》出版时间：2005/01/01
[2]布鲁姆《掌握学习理论》
关键词：教学模式；后进生；转化措施
在新课程理念的指导下，教学模式、教师的教学行为和学生的学习方式都在发生了翻天覆地的变化。师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成，小组合作教学模式已占据主导地位。学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，教师灌输教学内容的时间少了，关注学生学习态度、方法以及发现学生学习过程中问题的时间多了，这都为学生们提供了广阔的自由发挥的空间，大部分学生学习的积极性、主动性、创造性有了很大程度的提高，但也有一小部分的学生因种种原因跟不上节奏，“分化”成了后进生，多年来的教学让我懂得，对待后进生，只要态度积极，方法得当，就可以变后进为先进。
德国教育家福禄倍尔曾说过：“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识，根据这种认识，加以勤恳的探索，自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后，才能使真正的教育开花结果，欣欣向荣。”这段话深刻地告诉我们：要调动“后进生”奋发向上的积极性，必须优化“后进生”的心理，使他们消除厌学的思想。作为一名老师必须以科学有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。下面我就学习数学的“后进生”跟踪定量分析，总结出成因，对症下药。
一是对学习缺乏兴趣型。这种类型的后进生，有的是智力水平相对较低，学习上一直处于落后状态；有的是但贪玩不喜欢学习；因此失去了学习兴趣。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。
二是学习粗心型。有的学生听课效率很好，但做题图快，而且不能耐心审题，导致题目出错率高，成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解，感觉自己什么都会了，自高自大，导致错误，形成学困。作为老师建立错题档案，通过错题档案的建立，加深了学生对于错误之处的理解，避免相同情况的错误再次出现。
三是心理自卑型。有些学生从心理上抵触数学，“怕数学”，长期处于被动状态。对自己信心不足，课堂上听懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作业较多时，他们宁愿抄袭别人的作业，放低了对自己的要求，满足现状。教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。
转化待优生的具体措施：
一是在课堂上大胆的将任务放给后进生，创造听懂课的机会。
后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励后进生先开口说、大胆议。
二是教给后进生科学的学习方法，培养自主反思的良好在学习习惯。
学困生大多基础不扎实，上数学课听新知识像是听天书，因此老师要有针对性的对学生进行辅导，并且指导学生养成良好的学习习惯，改进学习方法，引导学生学会预习、指导他们学会复习，并制定科学的学习计划，持之以恒的完成。方法是提高学习效率的关键。因此我特别注重了学生学习方法的指导。一是引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地，学习将会产生飞跃。比如，在对赵柯欣进行帮困的过程中，我教导她学会读题，即读懂文字语言和隐含条件，学会验证，学会反思，通过建立错题集，在错题中总结归纳，进行变式训练，取得了不错的教学效果。上的奖励，对于退步了的学生，就与其一起分析卷面，查找其学习的不足之处。
三是成立兴趣补弱小组，小组互助。
每次测验对于审题不清，马虎做错的学生给他们第二次测验的机会。对于较低考分的同学，第二次测验时不换题目，只改变题目顺序或对数据做较小改动，这样他们在第二遍做题时，会有新鲜感，从而提高解题信心，夯实基础。每堂课的当堂检测都是对课堂学习及教学情况的反馈，当我们教师把检测结果作为个体反馈给学生时，落后的同学较易产生自卑感和数学焦虑。因此在评价时，我以小组作为整体进行评价，增强了小组成员间的互助，有时优等的同学会帮助学困的同学解决问题，班级整体进步较大。
四是制定合适的评价方案，调动学生学习在兴趣。
数学美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。对后进生的评价，不能单单局限于学校考查课目的成绩上，而应从他们的学习在表现，制定出了“加分制”行为矫正的方案。即制定计划，让孩子通过自身的努力取得相应的加分，然后再用所得分数，换取自己喜欢的物品和活动。例如：按时交作业+1分，作业全部正确+2分；上课发言积极+2分；单元测试成绩进步+5分等等。一个月进行一次积分兑换，按得分高低的顺序进行兑换奖品。
教师要用发展的眼光去对待逐步改正不良行为的学生，帮助学生养成良好的习惯。关心帮助后进生要从学生的认知发展到情感、个性的发展，从教师的日常教学到与家长的联系等等，贯穿整个教学过程。只有这样才能让后进生在学习的道路上沐浴着温暖的阳光。
参考文献：
[1]（美）瓦恩布雷纳（Winebermmeer/S.）《学习困难学生的教学策略》出版时间：2005/01/01
[2]布鲁姆《掌握学习理论》