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【摘 要】一种教学方式即便多么有趣，长时间的使用之后，学生还是会产生厌烦。就像是传统教学，它培养了无数先烈，能说它不好吗？显然是不能，最多只能说明传统教学并不是特别适合现代社会，且每一种教学方式都有自己的利弊，而多样化教学就是看中了这一点，将其糅合到一起，教师根据利弊去选择教学方式，能够显著提高学生的学习效率。
【关键词】初中化学;多样化教学;生活化教学;讨论式教学;导入式教学;互动式教学
化学是一门较为严谨的学科，严谨也代表着枯燥，背不完的化学公式，做不完的实验，以及可怕的元素周期表，这些对于一个中学生来说还是比较困难，学习起来困难，坚持下去困难，理解运用起来更加困难。也是因此，教师更需要在自身，在教学方式上做出改变。多样化教学是一个很好的选择，根据课程的内容选择教学方式，让学生理解起来更加轻松，效率更高。
一、生活化教学
生活化教学并不是字面上的意思，让学生在生活的慵懒中进行学习，因为学习是一件严肃但却有意思的事情，但中学生的阅历尚浅，没办法发现学习中的趣事，这种情况下，就更加需要教师对其进行引导。借助生活化教学，教师可以将自己生活中的趣事说出来，引起学生的共鸣，当学生想要将自己遇到的事情说出来的时候，教师可以将这些趣事结合课程，也算是另一种导入方式，自然而然的过渡到学习中。当学习结束之后，教师就可以没有顾虑的让学生将自己喜欢的事情告诉大家，改善课堂气氛。
例如，我在讲解“物质的变化和性质”这一课程的时候，因为无论是物质两个字，还是其中涉及到的变化都是我们在生活中随处可见的，考虑到这些，我在讲解的时候会选择生活化教学。在最开始的时候我会对学生提出一个问题，“就像我们常见烧水，又或者是将一些药物碾成粉末，这些都属于是物质的变化，那大家还能想出类似的事情吗？”，用生活中常见的事情来激发学生的兴趣，而且这个问题额也不是特别困难，这种情况下，学生肯定会绞尽脑汁来回答我的问题。结束之后，我会对学生进行鼓励，并且再次对学生提出问题，“那这些物质的形态发生了变化，他们的性质是否发生了变化呢？”，前面的问题非常简单，但这个问题对学生来说就比较困难了，不过这能成为学生前进的动力，指引着学生不断向前。
二、讨论式教学
人是一种群居动物，但在传统教学的课堂上，学生被限制讨论，没办法表达自己的情感，学生即便身处在一个数十人的小空间里，还是会感觉到孤独。这种感觉是非常不好受的，从人类选择成为群居动物的那一刻，这种感觉对学生来说就是致命的。而讨论式教学可以轻松的避免这种情况，教师可以在讲解结束之后，引导学生将自己的想法说出来，因为每个人的性格不同，所以他们看到的东西也就是侧重点不同，哪怕是同一个文章，其他条件都相同的情况下，他们也没办法得到完全相同的想法，但一人一句，便可以将文章的细节补充完整，两全其美。
例如，我在讲解“化学是一门以实验为基础的科学”这一课程的时候，因为学生刚刚开始接触化学，还不懂如何科学的进行实验，所以在进行实验之前我会先让学生学习正确实验的步骤。在最开始的时候我会对学生提出一个问题，“大家知道为什么我们在观测量筒的时候需要平视嗎？”，学生在生活中并不容易使用量筒，在没有系统的进行学习之前，肯定没办法回答出来这个问题，这种情况下，我会让学生进行讨论，或许学生没有量筒，但现在的水杯上都有刻度的存在，学生的思维敏捷，肯定能在很短的时间内发现。而这种有学生之间的讨论，并且由自己进行思考得出的结论要比我来讲解得到的知识点深刻的多，也能跟在最大程度上激发学生的兴趣，让学生认真的学习其余的知识。
三、导入式教学
这种教学方式是为了吸引学生的兴趣，让学生更好的学习才出现的，借助这种教学方式，教师可以不着痕迹的将一些课程之外的东西导入到学习中，这些东西都是学生喜欢的东西，教师在导入的时候只要找到其和课程的关系，不仅可以避免学生大脑快速转变，还能让学生充满惊喜感。但要注意一点，无论导入的什么东西，一定要找到它和课程之间的关系，因为只有这样，才能让学生在进行游戏或者其他事情的时候，能够想到课程，帮助学生加深理解。
例如，我在讲解“空气”这一章节内容的时候，考虑到中学生已经有了一定的知识储备量，学生也肯定通过各个方面对空气有一定的了解，因为空气本身就是我们赖以生存的东西，什么氧气、氢气之类的学生是知道的。但学生对空气的了解也只限于此，他们知道空气中不止有氧气的存在，但他们绝对不知道其中各种气体所占的具体比例。所以，我会在向学生提出这个问题，以此来将学生的思绪导入到这一章节的内容中，且在学生想要知道答案的情况下，学生的状态会非常好的。
四、互动式教学
互动可不只是学生之间的互动，更重要的是教师和学生的互动，因为学生之间的互动是随时都能进行的，他们之间的感情还没有浓郁到那个地步。但教师不同，教师在学生的心中是威严的，是不可触碰的存在，如果教师和学生玩闹在一起的话，师生关系可以得到飞速的改善，或者说，当学生感觉不到教师身上的架子的时候，学生肯定不会因为教师而抵触学习，这是一个好消息，且教师在和学生的互动中也可以更加清楚的看到学生的状态，平时学生会隐藏，但在全力做一件事情的时候，学生就没有精力去掩饰，这是一个了解学生的好机会。
例如，我在讲解“走进化学实验室”这一课程的时候，学生在之前已经学习了科学实验的操作步骤，但因为学生还没有接触过需要实验的课程，所以这一节课主要任务就是让学生动手操作。因为理论的东西终究只是存在于脑中，当真正上手实验的时候，学生可能会出现各种各样的问题，现在让学生上手操作能让学生记忆更加深刻，我也可以在学生操作的过程中找到学生身上可能存在的问题，帮助他及时改正。当然也可以用互动的方式，我在讲台上做，学生跟着我的步骤一点一点的进行操作。
总而言之，多样化教学是一个将现代教学方式糅合到一起的全新教学方式，学生不会因为教学方式的单一而感觉到厌烦，从根本上解决学生不喜欢学习的问题。就像是生活化教学，将生活中遇到的趣事讲给学生听或者将其与课程结合，能够最大程度激发学生的兴趣的同时，还能在一定程度上改变学生对学习的态度。其他教学方式也有自己的优缺点，教师只要把控好这一点，学生在进行学习的时候就会轻松很多。
参考文献：
[1]赵志军.谈初中化学有效教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（14）
[2]焦志荣.新课标下初中化学探究性实验教学的思考[J].中国现代教育装备，2014（10）
（作者单位：武汉市第49初级中学）
【关键词】初中化学;多样化教学;生活化教学;讨论式教学;导入式教学;互动式教学
化学是一门较为严谨的学科，严谨也代表着枯燥，背不完的化学公式，做不完的实验，以及可怕的元素周期表，这些对于一个中学生来说还是比较困难，学习起来困难，坚持下去困难，理解运用起来更加困难。也是因此，教师更需要在自身，在教学方式上做出改变。多样化教学是一个很好的选择，根据课程的内容选择教学方式，让学生理解起来更加轻松，效率更高。
一、生活化教学
生活化教学并不是字面上的意思，让学生在生活的慵懒中进行学习，因为学习是一件严肃但却有意思的事情，但中学生的阅历尚浅，没办法发现学习中的趣事，这种情况下，就更加需要教师对其进行引导。借助生活化教学，教师可以将自己生活中的趣事说出来，引起学生的共鸣，当学生想要将自己遇到的事情说出来的时候，教师可以将这些趣事结合课程，也算是另一种导入方式，自然而然的过渡到学习中。当学习结束之后，教师就可以没有顾虑的让学生将自己喜欢的事情告诉大家，改善课堂气氛。
例如，我在讲解“物质的变化和性质”这一课程的时候，因为无论是物质两个字，还是其中涉及到的变化都是我们在生活中随处可见的，考虑到这些，我在讲解的时候会选择生活化教学。在最开始的时候我会对学生提出一个问题，“就像我们常见烧水，又或者是将一些药物碾成粉末，这些都属于是物质的变化，那大家还能想出类似的事情吗？”，用生活中常见的事情来激发学生的兴趣，而且这个问题额也不是特别困难，这种情况下，学生肯定会绞尽脑汁来回答我的问题。结束之后，我会对学生进行鼓励，并且再次对学生提出问题，“那这些物质的形态发生了变化，他们的性质是否发生了变化呢？”，前面的问题非常简单，但这个问题对学生来说就比较困难了，不过这能成为学生前进的动力，指引着学生不断向前。
二、讨论式教学
人是一种群居动物，但在传统教学的课堂上，学生被限制讨论，没办法表达自己的情感，学生即便身处在一个数十人的小空间里，还是会感觉到孤独。这种感觉是非常不好受的，从人类选择成为群居动物的那一刻，这种感觉对学生来说就是致命的。而讨论式教学可以轻松的避免这种情况，教师可以在讲解结束之后，引导学生将自己的想法说出来，因为每个人的性格不同，所以他们看到的东西也就是侧重点不同，哪怕是同一个文章，其他条件都相同的情况下，他们也没办法得到完全相同的想法，但一人一句，便可以将文章的细节补充完整，两全其美。
例如，我在讲解“化学是一门以实验为基础的科学”这一课程的时候，因为学生刚刚开始接触化学，还不懂如何科学的进行实验，所以在进行实验之前我会先让学生学习正确实验的步骤。在最开始的时候我会对学生提出一个问题，“大家知道为什么我们在观测量筒的时候需要平视嗎？”，学生在生活中并不容易使用量筒，在没有系统的进行学习之前，肯定没办法回答出来这个问题，这种情况下，我会让学生进行讨论，或许学生没有量筒，但现在的水杯上都有刻度的存在，学生的思维敏捷，肯定能在很短的时间内发现。而这种有学生之间的讨论，并且由自己进行思考得出的结论要比我来讲解得到的知识点深刻的多，也能跟在最大程度上激发学生的兴趣，让学生认真的学习其余的知识。
三、导入式教学
这种教学方式是为了吸引学生的兴趣，让学生更好的学习才出现的，借助这种教学方式，教师可以不着痕迹的将一些课程之外的东西导入到学习中，这些东西都是学生喜欢的东西，教师在导入的时候只要找到其和课程的关系，不仅可以避免学生大脑快速转变，还能让学生充满惊喜感。但要注意一点，无论导入的什么东西，一定要找到它和课程之间的关系，因为只有这样，才能让学生在进行游戏或者其他事情的时候，能够想到课程，帮助学生加深理解。
例如，我在讲解“空气”这一章节内容的时候，考虑到中学生已经有了一定的知识储备量，学生也肯定通过各个方面对空气有一定的了解，因为空气本身就是我们赖以生存的东西，什么氧气、氢气之类的学生是知道的。但学生对空气的了解也只限于此，他们知道空气中不止有氧气的存在，但他们绝对不知道其中各种气体所占的具体比例。所以，我会在向学生提出这个问题，以此来将学生的思绪导入到这一章节的内容中，且在学生想要知道答案的情况下，学生的状态会非常好的。
四、互动式教学
互动可不只是学生之间的互动，更重要的是教师和学生的互动，因为学生之间的互动是随时都能进行的，他们之间的感情还没有浓郁到那个地步。但教师不同，教师在学生的心中是威严的，是不可触碰的存在，如果教师和学生玩闹在一起的话，师生关系可以得到飞速的改善，或者说，当学生感觉不到教师身上的架子的时候，学生肯定不会因为教师而抵触学习，这是一个好消息，且教师在和学生的互动中也可以更加清楚的看到学生的状态，平时学生会隐藏，但在全力做一件事情的时候，学生就没有精力去掩饰，这是一个了解学生的好机会。
例如，我在讲解“走进化学实验室”这一课程的时候，学生在之前已经学习了科学实验的操作步骤，但因为学生还没有接触过需要实验的课程，所以这一节课主要任务就是让学生动手操作。因为理论的东西终究只是存在于脑中，当真正上手实验的时候，学生可能会出现各种各样的问题，现在让学生上手操作能让学生记忆更加深刻，我也可以在学生操作的过程中找到学生身上可能存在的问题，帮助他及时改正。当然也可以用互动的方式，我在讲台上做，学生跟着我的步骤一点一点的进行操作。
总而言之，多样化教学是一个将现代教学方式糅合到一起的全新教学方式，学生不会因为教学方式的单一而感觉到厌烦，从根本上解决学生不喜欢学习的问题。就像是生活化教学，将生活中遇到的趣事讲给学生听或者将其与课程结合，能够最大程度激发学生的兴趣的同时，还能在一定程度上改变学生对学习的态度。其他教学方式也有自己的优缺点，教师只要把控好这一点，学生在进行学习的时候就会轻松很多。
参考文献：
[1]赵志军.谈初中化学有效教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（14）
[2]焦志荣.新课标下初中化学探究性实验教学的思考[J].中国现代教育装备，2014（10）
（作者单位：武汉市第49初级中学）