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一、医学英语的特点
从医学英语的词汇特点上来看，医学英语文章中通常包含有三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。而医学英语的专业名词和术语，有2/3以上都是源出拉丁、希腊语，因而生涩难懂。如：拉丁语vertebra为椎骨、希腊文pharynx为咽。
从医学英语的语法特点上来看，医学英语有以下几点特点：1.和普通英语相比，医学英语的文章更多地使用陈述句，常见于学术论文、科技报告、科普文章、医学文摘、技术函件等文献中；另还有祈使句，见于实验报告、指导书等文体中；2.医学英语的文献中较多地使用被动语态结构。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性；3.医学英语文献中长句和从句使用很多。
二、传统大学医学英语教学现状
1.学生学习热情和兴趣不高。医学英语在词汇、语法修辞及文体等方面与公共英语有着较大的差别。医学英语的特点是专业词汇多，文章长句出现频率高且生涩难懂。与公共英语相比，显得枯燥乏味，学生通常望而却步。同时，大多数学生以大学英语四六级的通过为主要目标，而对于医学英语的学习并不重视。
2.师资相对匮乏。由于医学英语的复杂性、专业性，及各学科之间的连贯性，公共英语教师几乎无法胜任医学专业英语的教学。因而承担专业英语授课的教师大多来自医学临床专业，未受过正规系统的英语教学的培训，存在口语运用灵活度欠缺、专业词汇面较窄、课堂师生英语交流较少等现象，从而影响整个课堂教学效果和人才培养。此外，由于受教师本身英语水平的限制，对教材无法灵活掌握，多数照本宣科，无法调动学生学习兴趣和热情。目前，各医学院校均缺乏既具有专业的医学教育背景又具有扎实的英语功底的专任医学英语教师。
3.缺乏实用、合适的教材。选择合适的英语教材是教学的关键，是进行医学专业英语教学的重要保证。目前国内高等医学院校没有一套统一的医学专业英语教材。尽管很多院校积极进行教材编写，大量采用自编教材，但难免不存在内容枯燥、形式单调、实用性不强等诟病。
三、提高医学英语教学效果的措施和对策
1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”长期以来专业英语教学一直是以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提升，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，开拓英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络开展医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。
2.重视医学专业词汇的教学。相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如schistosomiasis（血吸虫病）、pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，而词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习和记忆医学专业词汇的一个重要的途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。
3.加强师资的选择和培训。教师是课堂教学的导航员，是课堂教学质量的重要保障。医学英语专业教师既要具有丰富的专业知识，又要有扎实的英语语言功底。加强医学专业英语师资的队伍的建设可以从两方面着手：①既加强对英语专业教师医学知识的培训，又对医学专业教师进行英语培训。②选择拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生，对其进行出国进修、深造等方面的英语培训。
4.选择编写适当的专业教材。教材是教学的知识载体，是教学的基本工具。在选择教材时，需考虑以下几个因素：①教材能突出综合能力的训练而不是单一的注重阅读训练；②教材从国内外优秀期刊论文和经典医学文献中适当选取了应用题材和科普作品；③练习任务的设置与真实世界、学生需求和交际应用相关，体现了实用性、时代性、多样性、科学性等特点。
5.适当应用现代信息技术。现代网络信息技术打破了传统教育过程的封闭状态，使教育资源充分敞开，能将医学领域的最新信息、医学技术的最新进展生动准确地传递给学生，大大充实了教学的内容；flash课件、录像短片、动漫视频等资源，丰富了教学形式，让教学内容充实生动，便于调动学生的学习兴趣，提高了学习效率。
由于与大学英语相比，医学英语自身存在的特点和差异，在教学过程中，教师需始终关注医学英语的独特特点，做好基础英语向医学英语的过渡。然而真正教好医学英语并非易事，需要师生共同的努力。
参考文献：
[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100.
[2]皇甫锡才.医学英语的特点和学习方法策略[J].包头医学院学报，2007（1）.
[3]刘继明.医学专业英语的教学实践与探讨[J].青岛大学医学院学报，2004-12.
[4]凌宁.医学英语教学初探[J].现代医药卫生，2010（11）.
从医学英语的词汇特点上来看，医学英语文章中通常包含有三种词汇：普通词汇、半专业词汇和专业词汇。而医学英语的专业名词和术语，有2/3以上都是源出拉丁、希腊语，因而生涩难懂。如：拉丁语vertebra为椎骨、希腊文pharynx为咽。
从医学英语的语法特点上来看，医学英语有以下几点特点：1.和普通英语相比，医学英语的文章更多地使用陈述句，常见于学术论文、科技报告、科普文章、医学文摘、技术函件等文献中；另还有祈使句，见于实验报告、指导书等文体中；2.医学英语的文献中较多地使用被动语态结构。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性；3.医学英语文献中长句和从句使用很多。
二、传统大学医学英语教学现状
1.学生学习热情和兴趣不高。医学英语在词汇、语法修辞及文体等方面与公共英语有着较大的差别。医学英语的特点是专业词汇多，文章长句出现频率高且生涩难懂。与公共英语相比，显得枯燥乏味，学生通常望而却步。同时，大多数学生以大学英语四六级的通过为主要目标，而对于医学英语的学习并不重视。
2.师资相对匮乏。由于医学英语的复杂性、专业性，及各学科之间的连贯性，公共英语教师几乎无法胜任医学专业英语的教学。因而承担专业英语授课的教师大多来自医学临床专业，未受过正规系统的英语教学的培训，存在口语运用灵活度欠缺、专业词汇面较窄、课堂师生英语交流较少等现象，从而影响整个课堂教学效果和人才培养。此外，由于受教师本身英语水平的限制，对教材无法灵活掌握，多数照本宣科，无法调动学生学习兴趣和热情。目前，各医学院校均缺乏既具有专业的医学教育背景又具有扎实的英语功底的专任医学英语教师。
3.缺乏实用、合适的教材。选择合适的英语教材是教学的关键，是进行医学专业英语教学的重要保证。目前国内高等医学院校没有一套统一的医学专业英语教材。尽管很多院校积极进行教材编写，大量采用自编教材，但难免不存在内容枯燥、形式单调、实用性不强等诟病。
三、提高医学英语教学效果的措施和对策
1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”长期以来专业英语教学一直是以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提升，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，开拓英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络开展医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。
2.重视医学专业词汇的教学。相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如schistosomiasis（血吸虫病）、pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，而词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习和记忆医学专业词汇的一个重要的途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。
3.加强师资的选择和培训。教师是课堂教学的导航员，是课堂教学质量的重要保障。医学英语专业教师既要具有丰富的专业知识，又要有扎实的英语语言功底。加强医学专业英语师资的队伍的建设可以从两方面着手：①既加强对英语专业教师医学知识的培训，又对医学专业教师进行英语培训。②选择拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生，对其进行出国进修、深造等方面的英语培训。
4.选择编写适当的专业教材。教材是教学的知识载体，是教学的基本工具。在选择教材时，需考虑以下几个因素：①教材能突出综合能力的训练而不是单一的注重阅读训练；②教材从国内外优秀期刊论文和经典医学文献中适当选取了应用题材和科普作品；③练习任务的设置与真实世界、学生需求和交际应用相关，体现了实用性、时代性、多样性、科学性等特点。
5.适当应用现代信息技术。现代网络信息技术打破了传统教育过程的封闭状态，使教育资源充分敞开，能将医学领域的最新信息、医学技术的最新进展生动准确地传递给学生，大大充实了教学的内容；flash课件、录像短片、动漫视频等资源，丰富了教学形式，让教学内容充实生动，便于调动学生的学习兴趣，提高了学习效率。
由于与大学英语相比，医学英语自身存在的特点和差异，在教学过程中，教师需始终关注医学英语的独特特点，做好基础英语向医学英语的过渡。然而真正教好医学英语并非易事，需要师生共同的努力。
参考文献：
[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100.
[2]皇甫锡才.医学英语的特点和学习方法策略[J].包头医学院学报，2007（1）.
[3]刘继明.医学专业英语的教学实践与探讨[J].青岛大学医学院学报，2004-12.
[4]凌宁.医学英语教学初探[J].现代医药卫生，2010（11）.