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【摘要】本文试着从思想政治课堂教育具体实践出发，结合“以人为本”的教育理念和立足实际的教学科研成果，探索出一条优化教学效果、促进教师和学生共同发展的学生思辨能力全面提高的新思路、新方法。
【关键词】高中政治；课堂教学；思辨能力培养
随着“新课改”继续推进和现代人才发展需要，学校教育越来越注重学生主体性教育的实施和发展。而高中思想政治课不仅是学校德育工作的重要途径，也肩负着塑造现代符合社会需要的全面性人才的重任，注重学生主体性教育也理所当然的成为其发展的必然趋势。而契合当下学生主体性教育的客观要求，学生思辨能力的培养尤为重要，也是主体性教育的重要体现。
课堂教学是当下学校教育最普遍的形式，在课堂教学中知识得到传递和升华。而教师和学生构成了课堂教学必不可少的两大要素，如何让这两大要素紧紧契合起来，进而实现课堂教学整体功能大于教与学两个单位的功能之和，是本文的初衷。笔者认为，课堂教学中激发学生的思辨可以更好地集中其注意力，提振其学习兴趣；也可以更直接的反馈教学评价，调控教师的教学活动；也可以引导学生的思维方向，拓展思维的广度和深度，提升思维的层次，从而优化教学效果。
课堂教学的主导者是教师，而主体是学生。课堂教学中激发学生思辨关键在于教师，这在客观上就要求教师做一个与时俱进的创新型教师，做好相关功课。
1、巧设疑——教学设计
成功的课堂教学离不开优秀的教学设计。经验丰富的教师对课堂的完美驾驭、对教材的完美诠释、对教学节奏的完美掌控源于他充实的课前准备和积累，而教学设计是教师完美诠释不可缺少的环节。教师在进行教学设计时做好以下几个方面，对于激发学生思辨有着莫大裨益。
第一，设疑于重难点处。明确教学重难点是一个教师必须做到的本职工作，但是，教学重难点的利用取决于教师。每个教师对教学重难点的利用程度各有千秋，而有经验的教师一般都会在教学重难点上下功夫。以有效地疑问手段来诠释教学重难点往往会起到事半功倍的效果。比如，再讲财政这个知识点时，可以把“财政”类比成“水库”：
设问：水库的大小取决于什么？
回答：水源（财政收入）
设问：水库可以如何利用？
回答：灌溉，发电等等（财政支出）
就这样，本来比较抽象的概念具体化，让学生更好地把握知识。
第二，设疑于“死角”处。适当的目标设置可以唤起对象的多种需要。学生在接受知识时，思维或多或少会出现“死角”，教师在进行教学设计时，要充分挖掘知识，尽可能的找出学生容易出现知识“死角”的地方，并在这些地方巧妙设疑，从而提高教学的有效性。而学生出现知识“死角”的反映有许多种，比如，学生对知识困惑不解，或者学生对知识各抒己见，莫衷一是，或者学生无法恰当的对旧知识进行迁移等等。有经验的教师可以凭借自己的教学经验恰当的设置教学策略。例如，再讲通货膨胀这一知识点时，课本上涉及引发通货膨胀的一个原因“纸币发行过多”。教师在进行教学设计时，可以借助数学知识进行追问，纸币发行过多是通货膨胀的充分条件，必要条件还是充要条件？这样的追问可以激发学生挖掘知识的兴趣，进而实现教学目的。
第三，设疑以求突破。学生在接受知识时，往往容易局限于书本，以至于望文生义。教师在进行教学设计时，要特别注意引导学生思维的突破。比如，在讲消费对生产的反作用时，要充分在“反作用”这一词上下功夫。课本上是从正面来解释“反作用”，当“是否任何消费活动都有利于生产发展，请举例说明。”一出，学生就会产生不同的看法，从而突破原有知识，拓展了看待问题的视野，这样就顺利的达到教学效果。
第四，设疑于实际生活。政治教学强调理论联系实际。教师在进行教学设计时，要充分利用身边事例、时政热点，把知识与瞬息万变的生活联系在一起，能够激发学生学习兴趣，培养学生知识的运用能力，化所学为我用。
2、促思辨——教师主导，学生主体
课堂教学是一种创造性活动，也是教师与学生交流沟通的平台。培养学生的思辨能力是一个系统而复杂的工程，需要搭建一个有效的教学平台。古人语，授之以鱼不如授之以渔。教师在日常教学中除了要做好教学设计之外，引导学生学会主动思辨也很重要。
教师要与时俱进、转变教学观念，主动搭建一个平等的对话机制，提振学生思辨的勇气。日常教学过程中，教师要树立“以人为本”教育理念，塑造一个平等和谐的课堂氛围，鼓励学生勇于思辨。教师不仅要让学生放下心里包袱，还要照顾到学生的自尊心。当发现学生回答的亮点时适时给与鼓励，当学生的回答出现纰漏或者错误时巧妙解决问题。充分发挥学生学习的主观能动性。
教师要时时“充电”、拓展知识储备，让学生乐于思辨。政治教學注重科学性和艺术性，教师要具备引导式教学的能力。教师注重提问的有效性、讨论的互助性、解答的科学性，可以大大增加学生学习的乐趣。
教师要注重机智，让学生善于思辨、巧语思辨。问题的设计尽量避免“是不是”，充分发挥问题的思辨空间。比如，在针对一些时政的意见和看法时，可以这样提问：你同意这种看法吗？如果不同意，请谈谈你的看法。如果同意，是否还有补充？从而激发学生思考。注重培养学生逆向思维和发散思维能力，从不同侧面思辨，从而形成良好的思辨习惯——谨慎思考、明确思辨。
3、敢置遗——课后探讨
教学设计尽量要涵盖所有内容，设计的问题也要尽可能全面，但是，毕竟课堂教学时间有限，对问题的把握和取舍需要教师根据自己的教学实际来确定；并且在教学过程中，教师或者学生也会产生新的问题；等等。教师要把握适度原则、敢于留下某些疑问，并非是教师抛出所有问题一定是一种好的教学方式；留下一些问题，等着学生去发现和解决不失为一种有效方式。
总之，学生思辨能力的培养，离不开教师的有利引导。教师宛若帆船上的那一张帆，帆船能航行多远，帆起到莫大作用。
【关键词】高中政治；课堂教学；思辨能力培养
随着“新课改”继续推进和现代人才发展需要，学校教育越来越注重学生主体性教育的实施和发展。而高中思想政治课不仅是学校德育工作的重要途径，也肩负着塑造现代符合社会需要的全面性人才的重任，注重学生主体性教育也理所当然的成为其发展的必然趋势。而契合当下学生主体性教育的客观要求，学生思辨能力的培养尤为重要，也是主体性教育的重要体现。
课堂教学是当下学校教育最普遍的形式，在课堂教学中知识得到传递和升华。而教师和学生构成了课堂教学必不可少的两大要素，如何让这两大要素紧紧契合起来，进而实现课堂教学整体功能大于教与学两个单位的功能之和，是本文的初衷。笔者认为，课堂教学中激发学生的思辨可以更好地集中其注意力，提振其学习兴趣；也可以更直接的反馈教学评价，调控教师的教学活动；也可以引导学生的思维方向，拓展思维的广度和深度，提升思维的层次，从而优化教学效果。
课堂教学的主导者是教师，而主体是学生。课堂教学中激发学生思辨关键在于教师，这在客观上就要求教师做一个与时俱进的创新型教师，做好相关功课。
1、巧设疑——教学设计
成功的课堂教学离不开优秀的教学设计。经验丰富的教师对课堂的完美驾驭、对教材的完美诠释、对教学节奏的完美掌控源于他充实的课前准备和积累，而教学设计是教师完美诠释不可缺少的环节。教师在进行教学设计时做好以下几个方面，对于激发学生思辨有着莫大裨益。
第一，设疑于重难点处。明确教学重难点是一个教师必须做到的本职工作，但是，教学重难点的利用取决于教师。每个教师对教学重难点的利用程度各有千秋，而有经验的教师一般都会在教学重难点上下功夫。以有效地疑问手段来诠释教学重难点往往会起到事半功倍的效果。比如，再讲财政这个知识点时，可以把“财政”类比成“水库”：
设问：水库的大小取决于什么？
回答：水源（财政收入）
设问：水库可以如何利用？
回答：灌溉，发电等等（财政支出）
就这样，本来比较抽象的概念具体化，让学生更好地把握知识。
第二，设疑于“死角”处。适当的目标设置可以唤起对象的多种需要。学生在接受知识时，思维或多或少会出现“死角”，教师在进行教学设计时，要充分挖掘知识，尽可能的找出学生容易出现知识“死角”的地方，并在这些地方巧妙设疑，从而提高教学的有效性。而学生出现知识“死角”的反映有许多种，比如，学生对知识困惑不解，或者学生对知识各抒己见，莫衷一是，或者学生无法恰当的对旧知识进行迁移等等。有经验的教师可以凭借自己的教学经验恰当的设置教学策略。例如，再讲通货膨胀这一知识点时，课本上涉及引发通货膨胀的一个原因“纸币发行过多”。教师在进行教学设计时，可以借助数学知识进行追问，纸币发行过多是通货膨胀的充分条件，必要条件还是充要条件？这样的追问可以激发学生挖掘知识的兴趣，进而实现教学目的。
第三，设疑以求突破。学生在接受知识时，往往容易局限于书本，以至于望文生义。教师在进行教学设计时，要特别注意引导学生思维的突破。比如，在讲消费对生产的反作用时，要充分在“反作用”这一词上下功夫。课本上是从正面来解释“反作用”，当“是否任何消费活动都有利于生产发展，请举例说明。”一出，学生就会产生不同的看法，从而突破原有知识，拓展了看待问题的视野，这样就顺利的达到教学效果。
第四，设疑于实际生活。政治教学强调理论联系实际。教师在进行教学设计时，要充分利用身边事例、时政热点，把知识与瞬息万变的生活联系在一起，能够激发学生学习兴趣，培养学生知识的运用能力，化所学为我用。
2、促思辨——教师主导，学生主体
课堂教学是一种创造性活动，也是教师与学生交流沟通的平台。培养学生的思辨能力是一个系统而复杂的工程，需要搭建一个有效的教学平台。古人语，授之以鱼不如授之以渔。教师在日常教学中除了要做好教学设计之外，引导学生学会主动思辨也很重要。
教师要与时俱进、转变教学观念，主动搭建一个平等的对话机制，提振学生思辨的勇气。日常教学过程中，教师要树立“以人为本”教育理念，塑造一个平等和谐的课堂氛围，鼓励学生勇于思辨。教师不仅要让学生放下心里包袱，还要照顾到学生的自尊心。当发现学生回答的亮点时适时给与鼓励，当学生的回答出现纰漏或者错误时巧妙解决问题。充分发挥学生学习的主观能动性。
教师要时时“充电”、拓展知识储备，让学生乐于思辨。政治教學注重科学性和艺术性，教师要具备引导式教学的能力。教师注重提问的有效性、讨论的互助性、解答的科学性，可以大大增加学生学习的乐趣。
教师要注重机智，让学生善于思辨、巧语思辨。问题的设计尽量避免“是不是”，充分发挥问题的思辨空间。比如，在针对一些时政的意见和看法时，可以这样提问：你同意这种看法吗？如果不同意，请谈谈你的看法。如果同意，是否还有补充？从而激发学生思考。注重培养学生逆向思维和发散思维能力，从不同侧面思辨，从而形成良好的思辨习惯——谨慎思考、明确思辨。
3、敢置遗——课后探讨
教学设计尽量要涵盖所有内容，设计的问题也要尽可能全面，但是，毕竟课堂教学时间有限，对问题的把握和取舍需要教师根据自己的教学实际来确定；并且在教学过程中，教师或者学生也会产生新的问题；等等。教师要把握适度原则、敢于留下某些疑问，并非是教师抛出所有问题一定是一种好的教学方式；留下一些问题，等着学生去发现和解决不失为一种有效方式。
总之，学生思辨能力的培养，离不开教师的有利引导。教师宛若帆船上的那一张帆，帆船能航行多远，帆起到莫大作用。