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摘要： 高职高专学前教育专业以培养一线教育工作者为导向，强调学生职业能力的获得与提高。学校应通过各种活动激发学生的职业情感，通过知识教学与实践结合的方式帮助学生掌握职业知识，通过见习、小组实训等方式提高学生的职业技能，使学生在毕业时能真正具备完备的职业能力。
关键词：学前教育 职业情感 职业知识 职业技能
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。[1]学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。[2]因此，学前教育专业学生职业能力的培养应以职业情感培养为前提，职业知识学习为基础，职业能力培养为核心，培养毕业后就能从事一线工作的“职业人”。
一、职业情感培养
相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。[3]培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。为培养学生的职业情感，学校首先应在理性上让学生明确学前教育的专业性和科学性，国家对学前教育的新政策及学前教育发展的动态和就业前景。具体来说，首先学校可以请本校已毕业的且在学前教育领域发展较好的老师给学生做宣讲，以自己的实际现身说法；其次，可以通过班会向学生进行专业发展方面的宣讲，请班主任辅导学生确立发展的目标；另外，任课教师在教学中也要渗透职业发展特点和前景的教育，使学生从理性上认可本专业。其次，学校要从感性上让学生接触幼儿，接触早教机构的实际工作环境。具体来说，首先学生入学初就可以让学生与实训中心的幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这样学生在了解幼儿的同时也了解了幼儿园的工作环境。以上活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。
二、职业知识学习
知识的学习是能力增长的基础。现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。就学前教育专业的职业知识而言，陈述性知识主要是学生在学校通过读书、思考、探讨、考试等形式获得的，而程序性知识则需要学生通过对陈述性知识的实践转化、实践现场的观摩以及亲身实践来获得，是职业能力的组成部分。因此，学校日常教学主要是帮助学生获得陈述性知识。
首先，在教学中，要采取多种形式激发学生学习学前教育专业知识的热情，让学生在学校切实掌握本行业的基础概念和科学规律，为其日后走上工作岗位，形成科学的教育观念，以科学务实的态度履行自己的职责打好基础。
其次，陈述性知识的教学要与实践结合起来进行，以帮助学生理解陈述性知识，同时为向程序性知识转化提高观念基础。
三、职业技能实践
实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够，需要学生将陈述性知识转化为程序性知识，同时在实践中提高职业技能。具体而言，可以有如下方法：
（一）见习观摩。见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。
在校期间，学校要安排学生参加各种见习和观摩活动，以便学生为日后的职业实践做好准备。见习可以结合具体学科来进行，由学校教师和幼儿园教师的共同指导，并以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。
（二）模拟仿真教学。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野，缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
（三）小组项目式实训。这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它是在幼教机构教育教学中以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务，譬如保育活动、环境创设、游戏活动、教育教学活动、领域教育活动的设计、实施和评价问题以及家园工作问题等，涉及学前教育工作的方方面面，形成职业能力训练的阶梯式上升，需要学生用所学的知识展开积极主动和富有创意的互动研讨与综合实践。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。小组项目式实训将岗位（群）所需的知识结构和能力训练层层分解，并采用模仿幼儿园班级教师组织结构的小组工作坊形式，能够大大激发学生实训的主动性和创造性，有效加强学生职业能力培养的实效性及其能力的阶梯式上升。
通过以上规划提高学前教育专业学生的职业能力，为“准职业人”向“职业人”的过渡奠定坚实的基础。
关键词：学前教育 职业情感 职业知识 职业技能
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。[1]学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。[2]因此，学前教育专业学生职业能力的培养应以职业情感培养为前提，职业知识学习为基础，职业能力培养为核心，培养毕业后就能从事一线工作的“职业人”。
一、职业情感培养
相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。[3]培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。为培养学生的职业情感，学校首先应在理性上让学生明确学前教育的专业性和科学性，国家对学前教育的新政策及学前教育发展的动态和就业前景。具体来说，首先学校可以请本校已毕业的且在学前教育领域发展较好的老师给学生做宣讲，以自己的实际现身说法；其次，可以通过班会向学生进行专业发展方面的宣讲，请班主任辅导学生确立发展的目标；另外，任课教师在教学中也要渗透职业发展特点和前景的教育，使学生从理性上认可本专业。其次，学校要从感性上让学生接触幼儿，接触早教机构的实际工作环境。具体来说，首先学生入学初就可以让学生与实训中心的幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这样学生在了解幼儿的同时也了解了幼儿园的工作环境。以上活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。
二、职业知识学习
知识的学习是能力增长的基础。现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。就学前教育专业的职业知识而言，陈述性知识主要是学生在学校通过读书、思考、探讨、考试等形式获得的，而程序性知识则需要学生通过对陈述性知识的实践转化、实践现场的观摩以及亲身实践来获得，是职业能力的组成部分。因此，学校日常教学主要是帮助学生获得陈述性知识。
首先，在教学中，要采取多种形式激发学生学习学前教育专业知识的热情，让学生在学校切实掌握本行业的基础概念和科学规律，为其日后走上工作岗位，形成科学的教育观念，以科学务实的态度履行自己的职责打好基础。
其次，陈述性知识的教学要与实践结合起来进行，以帮助学生理解陈述性知识，同时为向程序性知识转化提高观念基础。
三、职业技能实践
实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够，需要学生将陈述性知识转化为程序性知识，同时在实践中提高职业技能。具体而言，可以有如下方法：
（一）见习观摩。见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。
在校期间，学校要安排学生参加各种见习和观摩活动，以便学生为日后的职业实践做好准备。见习可以结合具体学科来进行，由学校教师和幼儿园教师的共同指导，并以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。
（二）模拟仿真教学。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野，缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
（三）小组项目式实训。这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它是在幼教机构教育教学中以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务，譬如保育活动、环境创设、游戏活动、教育教学活动、领域教育活动的设计、实施和评价问题以及家园工作问题等，涉及学前教育工作的方方面面，形成职业能力训练的阶梯式上升，需要学生用所学的知识展开积极主动和富有创意的互动研讨与综合实践。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。小组项目式实训将岗位（群）所需的知识结构和能力训练层层分解，并采用模仿幼儿园班级教师组织结构的小组工作坊形式，能够大大激发学生实训的主动性和创造性，有效加强学生职业能力培养的实效性及其能力的阶梯式上升。
通过以上规划提高学前教育专业学生的职业能力，为“准职业人”向“职业人”的过渡奠定坚实的基础。