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【摘要】随着主体教育的实施，学生主体意识也得到了重视。文科人才需要加强主体意识，使其认识到自我主体性并对事物做出独特判断。在此，主体意识可以新划分为：“我—我”关系意识和“我—世界”关系意识，事实判断与价值判断能力是主体意识培养的关键。但是文科生和理科生在主体意识培养上有不同侧重点，文科生更应重视价值判断能力的培养，并依据建构主义思想提出培养文科生主体意识的相关对策。
【关键词】主体意识；价值判断；文科生；后现代主义；建构主义；对策
学校以学生主体理念，“主体教育”的实施也使“主体意识”成为了关注点。在现实中，高校“重理轻文”现象仍然存在，我们需要具有创新能力的文科生。培养这种文科人才要从主体意识开始，使他们意识到自己的主体性进而能进行自我判断并能提出一些新观点。一般地，文科就是指人文社会科学，包含以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。而文科生主要就是从事这些学科研究学习的高校学生。
1. 主体意识新界定
“主体意识”的内涵有多种界定，简单来说，“主体意识就是人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，以及在此基础上对外部世界和人自身自觉认识和改造的意识”。[1]它是主体自主性，能动性，创造性的表现，包括主体自我意识与对象意识。自我意识指主体对于自身，社会及自然界有着自己的认识，对于事物有自己的判断与选择。对象意识指主体意识到发挥自己的能动对客观世界及主观世界进行改造，这样才能实现自身价值。[2]
个体存在于“自我世界”与“外部世界”之中，“自我世界”就是主体自身的内在世界；“外部世界”是主体所生活的社会及自然界。主体有主体意识，
也就是要在这两个世界中树立主体性观念。
基于这两个世界，我们可以对主体意识进行新界定，即：“我—我”关系意识和“我---世界”关系意识。“我—我”关系意识就是在“自我世界”树立主体观念，指主体对自身能力，地位和价值的认识，并有改造和完善自我的信念。“我—世界”关系意识是在“外部世界”中的主体观念，是主体对生活于其中的社会与自然界的认识，而且将改造世界作为实现主体价值的目的。
认识是实践的基础，树立正确观念和认识才能改造世界并有所创造，因而培养主体意识首先要形成正确认识。一般地，我们将认识分为事实判断与价值判断。
所谓事实判断，就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等，解决的是“是什么”的事实真理问题，获得“关于实际事情的知识“；而价值判断要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移，解决的是“应该是什么”的价值取向问题，获得“应然性的知识”。[3]两者也相互联系，价值判断要以事实判断为基础，进而作出自己的选择；事实判断是价值判断的手段。
事实判断与价值判断能力是形成主体意识的基础与关键，只有主体能对自我和外部世界做出正确判断才能加强其主体意识。
2. 文科生主体意识培养的关键—价值判断
高校要培养学生主体意识，但理工科与文科生在主体意识培养上的重点和需求是有区别的。这主要是由他们不同学科对象的性质所决定，不同学科对学生所要求的主要能力也有不同侧重。
休谟将人类的知识分为两类：一类是具有直观和演绎确定性的知识，一类是以经验推理的或然性知识。他认为：人类理智或研究的全部对象，可以自然地分为两类，即观念的关系和实际的事情，属于第一类的有几何，代数，算数等学科，这类命题只凭理性的推论就能发现，而不以其他任何事物为依据；实际的事情是人类理性的第二类对象，关于这类知识的各种事实，它的反面可以同样方便，清晰地被心灵构想出来，因为它不能蕴涵矛盾，这类知识不以对象的逻辑数量的分析为目的，而是要根据当下的经验和过去的记忆，对将来的事实作出推测。[4]
理工科生的学科对象主要是自然科学，这类学科知识属于休谟划分的第一类。自然科学是研究各种自然现象的不以人主观意志为转移的客观规律的；只要人们正确地认识了这些规律，其认识就具有真理性，当然也具有科学性。自然学科具有真理性，因而自然科学的研究中要求研究者保持价值中立或价值无涉，在研究过程中仅观察和陈述事实，不介入个人的主观判断，以保持研究的客观性。理工科研究生以自然科学为研究对象，避免价值观念的渗入，要通过事实判断寻求科学与理性，追求真理性与唯一性。
文科知识，即人文社会科学属于休谟所说的的第二类。人文科学与社会科学，尽管它们称谓有一定的区别，可从本质上看二者都是研究人及其社会活动本质和规律的科学，以人的灵魂、价值取向和社会活动为研究对象。这些本质和规律并不为人的主观意志所决定；只要人们正确地认识了这些本质和规律，其认识同样具有真理性和科学性。但与自然科学相比，价值性才是人文社会科学区别自然科学的本质特点。所谓价值性就人文科学就是要揭示人及其活动的应然状态的合理性和可行性。因此，人文社会科学是真理性与价值性的统一。[5]
人文社会科学不可避免的要牵涉人的价值判断。文科生对一切问题进行学习和研究时总会渗入自己判断和选择，通过个人价值判断获得对事物的认识。许多人文社会问题并没有绝对的“权威”答案，它们都带有“某个人”或“某些人”的价值判断，是他们认为的“应然状态”。这就要求文科生对已有观点作出自己判断，寻求自己所认为的“应然状态”，进而形成自己的认识与看法。
基于上述分析，文科与理工科生相比，价值判断能力更为关键。因而文科生要注重价值判断能力的养成，只有拥有良好的价值判断能力才能加强其主体意识。
3. 寻求最合适的理论—建构主义理论
综上所述，培养文科生主体意识更应关注价值判断能力。为此，我们需要寻求最合适的思想来指导文科生教育。
人们对于事实的判断总是追求确定性与唯一性，寻求“是”的肯定性解答。价值判断则呈现出不确定性与多元性，寻求“应然”状态。主体有自己的价值观，对于人或社会活动的“应然“状态有自己的取向与判断，培养主体意识就是要解构那种确定与统一性，进行独立地自我选择，寻求多元的解答。 “后现代思潮”已经影响了社会的诸多领域，它反对并超越一元论、决定论和心物二元论；反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义；要求打破统一与确定性的趋势，要求实现由“现代性”向“后现代性”的转变，并“向与客观主义更为对立的另一方向发展。”
这种开放、多元和个性的观点与培养文科生多元性价值判断取向的要求相符合。教育教学领域中，建构主义思想属于后现代主义的范畴，是后现代主义思潮在教育中的体现。因而，建构主义理论是最为合适的理论基础。
建构主义在教育领域的发展基本沿着“行为主义→认知主义→建构主义”的轨迹，可以说建构主义是认知主义的进一步发展，是向着更为关注人的主体性方向发展。“建构主义在某种意义上代表着一种关怀”[6]，即对人性的普遍关怀和防止科学的滥用。其本质是，强调事物的意义不是独立于我们之外而存在的，对事物的理解更主要取决于学习者的内部建构。[7]我们作为主体，是在自己原有的基础上自己主动建构知识的，而不是被动地去接受客观的东西。主体有自己的思维方式，自己的价值观念，并在此基础上做出自己的价值判断，形成独特的见解。
建构主义者看来，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。主体根据自己的经验和方式建构对事物的理解，不同的主体对于同一事物的认识也是不同的，因此对于世界的认识有每个人自己决定与判断，不存在权威的“唯一性”。学习活动是学生建构自己知识的过程，不是单纯接受的过程。主体一方面是建构新信息的意义，另一方面对原有的经验改造和重组，建构的过程是一个双向活动的过程。[8]
4. 价值判断能力的培养对策
我们培养文科生价值判断能力需基于建构主义理论，对学生主体性的关注要贯穿教育的全过程，注重文科生主体意识培养。以下便是一些具体对策：
（一）高校树立学生主体理念，实施主体教育
建构主义认为学生是学习的主体，且可以自我认识和进行判断，我们应该有学生主体性理念。理念是指导高校办学的精髓，也是开展一切教育教学活动的精神。因而，高校应树立学生主体理念，实施主体教育，并在教育各方面及过程中体现和尊重学生主体性。如制定教育目的，教育教学计划及学生管理方面都会关照学生主体性，使学生充分发挥自我主体作用。
（二）基于建构主义思想，采用开放灵活教学方式，发挥学生主体作用
建构主义认为教学不单是为了让学生累积知识而更多是要学生建构知识及其意义，以批判性眼光看待知识。我国主要的知识传授方式主要还是课堂传授， “传授知识……这一行为带来的危险是：使人更注重讲授而忽略领悟，盲目地传授学生能够或愿意学习的内容”。[9]它忽视了学生主动建构性而强调教师的作用，注重单纯知识的传授。
培养主体意识就要求教学改变教师单纯教授知识，学生纯粹累积知识的状况。在课堂上要让学生成为主体，成为积极地参与者与建构者。如采用讨论式或习明纳等多种教学方式，通过师生之间、同学之间充分的沟通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学。
（三）文科生要打牢学科基础知识，进行多学科学习与思维
事实判断是进行价值判断的基础，只有对事物有充分而正确认识才能在价值方面做出自己的判断。
对文科生来说，学科基础知识就是进行创新的基础，没有扎实的知识功底就难以作出正确的价值判断。因而，文科生要注重学习本学科基础知识，形成有关人类及社会的系统认识。除外，他们还应开拓自己的知识面，进行跨学科学习和思维，从多角度看问题。这样才能扩宽思路，对事物形成独特价值判断并能有所创新。
（四）开设相关逻辑课程，培养文科生批判性思维
学生掌握了学科基础知识后还需要运用逻辑思维对事物做出判断，正确的思维逻辑能指导我们有效进行判断。批判性思维是学生自我判断的体现，也是进行创新的前提。我们要培养有创新能力的文科生就要培养他们的批判性思维。
为此，学校可以开设逻辑课程或哲学课程，单独进行有关逻辑的教育。除了哲学专业的学生外，其他文科生学习专业逻辑训练存在一定困难，但学校可以开设同时逻辑课程，减少学习的专业性难度已达到通俗易懂。高校可以多校联合进行相关教材编写供几个学校共用。
此外，我们更应该注重平常教学中培养文科生批判性思维。在课堂上，教师结合所教学科特点进行思维训练，让文科生敢于怀疑已有观点并提出自己的见解。
（五）参与科研实践和社会实践，在实践中成长
实践出真知，也是检验一切真理的标准。实际行动和生活可以让学生增长经验，并在中进行认知与判断。
形成良好价值判断能力要基于实践经验，并经受实践标准的考验。现实社会是最好的实验室和研究基地。文科生普遍缺乏实践机会与能力，为加强学生的研究和实践能力，应多让他们参加实际活动，在现实中发现问题，从实际出发做出判读形成新观点与看法。学校可以为文科生提供进入与之所学专业相关的单位进行实践的机会，给他们机会去第一线；也可以让文科生直接参与科研活动，在科研中创新。
作者简介：
刘相娜（1987-），女，河南开封人，华中师范大学教育学院硕士研究生，研究方向高等教育哲学。
【关键词】主体意识；价值判断；文科生；后现代主义；建构主义；对策
学校以学生主体理念，“主体教育”的实施也使“主体意识”成为了关注点。在现实中，高校“重理轻文”现象仍然存在，我们需要具有创新能力的文科生。培养这种文科人才要从主体意识开始，使他们意识到自己的主体性进而能进行自我判断并能提出一些新观点。一般地，文科就是指人文社会科学，包含以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。而文科生主要就是从事这些学科研究学习的高校学生。
1. 主体意识新界定
“主体意识”的内涵有多种界定，简单来说，“主体意识就是人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，以及在此基础上对外部世界和人自身自觉认识和改造的意识”。[1]它是主体自主性，能动性，创造性的表现，包括主体自我意识与对象意识。自我意识指主体对于自身，社会及自然界有着自己的认识，对于事物有自己的判断与选择。对象意识指主体意识到发挥自己的能动对客观世界及主观世界进行改造，这样才能实现自身价值。[2]
个体存在于“自我世界”与“外部世界”之中，“自我世界”就是主体自身的内在世界；“外部世界”是主体所生活的社会及自然界。主体有主体意识，
也就是要在这两个世界中树立主体性观念。
基于这两个世界，我们可以对主体意识进行新界定，即：“我—我”关系意识和“我---世界”关系意识。“我—我”关系意识就是在“自我世界”树立主体观念，指主体对自身能力，地位和价值的认识，并有改造和完善自我的信念。“我—世界”关系意识是在“外部世界”中的主体观念，是主体对生活于其中的社会与自然界的认识，而且将改造世界作为实现主体价值的目的。
认识是实践的基础，树立正确观念和认识才能改造世界并有所创造，因而培养主体意识首先要形成正确认识。一般地，我们将认识分为事实判断与价值判断。
所谓事实判断，就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等，解决的是“是什么”的事实真理问题，获得“关于实际事情的知识“；而价值判断要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移，解决的是“应该是什么”的价值取向问题，获得“应然性的知识”。[3]两者也相互联系，价值判断要以事实判断为基础，进而作出自己的选择；事实判断是价值判断的手段。
事实判断与价值判断能力是形成主体意识的基础与关键，只有主体能对自我和外部世界做出正确判断才能加强其主体意识。
2. 文科生主体意识培养的关键—价值判断
高校要培养学生主体意识，但理工科与文科生在主体意识培养上的重点和需求是有区别的。这主要是由他们不同学科对象的性质所决定，不同学科对学生所要求的主要能力也有不同侧重。
休谟将人类的知识分为两类：一类是具有直观和演绎确定性的知识，一类是以经验推理的或然性知识。他认为：人类理智或研究的全部对象，可以自然地分为两类，即观念的关系和实际的事情，属于第一类的有几何，代数，算数等学科，这类命题只凭理性的推论就能发现，而不以其他任何事物为依据；实际的事情是人类理性的第二类对象，关于这类知识的各种事实，它的反面可以同样方便，清晰地被心灵构想出来，因为它不能蕴涵矛盾，这类知识不以对象的逻辑数量的分析为目的，而是要根据当下的经验和过去的记忆，对将来的事实作出推测。[4]
理工科生的学科对象主要是自然科学，这类学科知识属于休谟划分的第一类。自然科学是研究各种自然现象的不以人主观意志为转移的客观规律的；只要人们正确地认识了这些规律，其认识就具有真理性，当然也具有科学性。自然学科具有真理性，因而自然科学的研究中要求研究者保持价值中立或价值无涉，在研究过程中仅观察和陈述事实，不介入个人的主观判断，以保持研究的客观性。理工科研究生以自然科学为研究对象，避免价值观念的渗入，要通过事实判断寻求科学与理性，追求真理性与唯一性。
文科知识，即人文社会科学属于休谟所说的的第二类。人文科学与社会科学，尽管它们称谓有一定的区别，可从本质上看二者都是研究人及其社会活动本质和规律的科学，以人的灵魂、价值取向和社会活动为研究对象。这些本质和规律并不为人的主观意志所决定；只要人们正确地认识了这些本质和规律，其认识同样具有真理性和科学性。但与自然科学相比，价值性才是人文社会科学区别自然科学的本质特点。所谓价值性就人文科学就是要揭示人及其活动的应然状态的合理性和可行性。因此，人文社会科学是真理性与价值性的统一。[5]
人文社会科学不可避免的要牵涉人的价值判断。文科生对一切问题进行学习和研究时总会渗入自己判断和选择，通过个人价值判断获得对事物的认识。许多人文社会问题并没有绝对的“权威”答案，它们都带有“某个人”或“某些人”的价值判断，是他们认为的“应然状态”。这就要求文科生对已有观点作出自己判断，寻求自己所认为的“应然状态”，进而形成自己的认识与看法。
基于上述分析，文科与理工科生相比，价值判断能力更为关键。因而文科生要注重价值判断能力的养成，只有拥有良好的价值判断能力才能加强其主体意识。
3. 寻求最合适的理论—建构主义理论
综上所述，培养文科生主体意识更应关注价值判断能力。为此，我们需要寻求最合适的思想来指导文科生教育。
人们对于事实的判断总是追求确定性与唯一性，寻求“是”的肯定性解答。价值判断则呈现出不确定性与多元性，寻求“应然”状态。主体有自己的价值观，对于人或社会活动的“应然“状态有自己的取向与判断，培养主体意识就是要解构那种确定与统一性，进行独立地自我选择，寻求多元的解答。 “后现代思潮”已经影响了社会的诸多领域，它反对并超越一元论、决定论和心物二元论；反对基础主义、本质主义、理性主义和道德理想主义；要求打破统一与确定性的趋势，要求实现由“现代性”向“后现代性”的转变，并“向与客观主义更为对立的另一方向发展。”
这种开放、多元和个性的观点与培养文科生多元性价值判断取向的要求相符合。教育教学领域中，建构主义思想属于后现代主义的范畴，是后现代主义思潮在教育中的体现。因而，建构主义理论是最为合适的理论基础。
建构主义在教育领域的发展基本沿着“行为主义→认知主义→建构主义”的轨迹，可以说建构主义是认知主义的进一步发展，是向着更为关注人的主体性方向发展。“建构主义在某种意义上代表着一种关怀”[6]，即对人性的普遍关怀和防止科学的滥用。其本质是，强调事物的意义不是独立于我们之外而存在的，对事物的理解更主要取决于学习者的内部建构。[7]我们作为主体，是在自己原有的基础上自己主动建构知识的，而不是被动地去接受客观的东西。主体有自己的思维方式，自己的价值观念，并在此基础上做出自己的价值判断，形成独特的见解。
建构主义者看来，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。主体根据自己的经验和方式建构对事物的理解，不同的主体对于同一事物的认识也是不同的，因此对于世界的认识有每个人自己决定与判断，不存在权威的“唯一性”。学习活动是学生建构自己知识的过程，不是单纯接受的过程。主体一方面是建构新信息的意义，另一方面对原有的经验改造和重组，建构的过程是一个双向活动的过程。[8]
4. 价值判断能力的培养对策
我们培养文科生价值判断能力需基于建构主义理论，对学生主体性的关注要贯穿教育的全过程，注重文科生主体意识培养。以下便是一些具体对策：
（一）高校树立学生主体理念，实施主体教育
建构主义认为学生是学习的主体，且可以自我认识和进行判断，我们应该有学生主体性理念。理念是指导高校办学的精髓，也是开展一切教育教学活动的精神。因而，高校应树立学生主体理念，实施主体教育，并在教育各方面及过程中体现和尊重学生主体性。如制定教育目的，教育教学计划及学生管理方面都会关照学生主体性，使学生充分发挥自我主体作用。
（二）基于建构主义思想，采用开放灵活教学方式，发挥学生主体作用
建构主义认为教学不单是为了让学生累积知识而更多是要学生建构知识及其意义，以批判性眼光看待知识。我国主要的知识传授方式主要还是课堂传授， “传授知识……这一行为带来的危险是：使人更注重讲授而忽略领悟，盲目地传授学生能够或愿意学习的内容”。[9]它忽视了学生主动建构性而强调教师的作用，注重单纯知识的传授。
培养主体意识就要求教学改变教师单纯教授知识，学生纯粹累积知识的状况。在课堂上要让学生成为主体，成为积极地参与者与建构者。如采用讨论式或习明纳等多种教学方式，通过师生之间、同学之间充分的沟通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使学习者非正式的先前经验更接近正式的科学。
（三）文科生要打牢学科基础知识，进行多学科学习与思维
事实判断是进行价值判断的基础，只有对事物有充分而正确认识才能在价值方面做出自己的判断。
对文科生来说，学科基础知识就是进行创新的基础，没有扎实的知识功底就难以作出正确的价值判断。因而，文科生要注重学习本学科基础知识，形成有关人类及社会的系统认识。除外，他们还应开拓自己的知识面，进行跨学科学习和思维，从多角度看问题。这样才能扩宽思路，对事物形成独特价值判断并能有所创新。
（四）开设相关逻辑课程，培养文科生批判性思维
学生掌握了学科基础知识后还需要运用逻辑思维对事物做出判断，正确的思维逻辑能指导我们有效进行判断。批判性思维是学生自我判断的体现，也是进行创新的前提。我们要培养有创新能力的文科生就要培养他们的批判性思维。
为此，学校可以开设逻辑课程或哲学课程，单独进行有关逻辑的教育。除了哲学专业的学生外，其他文科生学习专业逻辑训练存在一定困难，但学校可以开设同时逻辑课程，减少学习的专业性难度已达到通俗易懂。高校可以多校联合进行相关教材编写供几个学校共用。
此外，我们更应该注重平常教学中培养文科生批判性思维。在课堂上，教师结合所教学科特点进行思维训练，让文科生敢于怀疑已有观点并提出自己的见解。
（五）参与科研实践和社会实践，在实践中成长
实践出真知，也是检验一切真理的标准。实际行动和生活可以让学生增长经验，并在中进行认知与判断。
形成良好价值判断能力要基于实践经验，并经受实践标准的考验。现实社会是最好的实验室和研究基地。文科生普遍缺乏实践机会与能力，为加强学生的研究和实践能力，应多让他们参加实际活动，在现实中发现问题，从实际出发做出判读形成新观点与看法。学校可以为文科生提供进入与之所学专业相关的单位进行实践的机会，给他们机会去第一线；也可以让文科生直接参与科研活动，在科研中创新。
作者简介：
刘相娜（1987-），女，河南开封人，华中师范大学教育学院硕士研究生，研究方向高等教育哲学。