实施化学优化的教法与学法是素质教育的需要，是培养现代化学人才的需要，是对传统的应试教育教学模式的冲击和突破，是为培养创造型人才打下基础。教法与学法是教学中的一对矛盾，在一定条件下可以相互转化。作为教师，就是要创造条件在其转化过程中实现教法与学法的优化。
　　
　　一、学法转化为教法，实现教法的优化
　　
　　通过优选教法，充分发挥学生的主体作用，让他们参与到教学活动中，使学生将掌握的学习方法转化为教法，使教法符合学生的学习规律，实现教法的优化，并从而教会学生规律性的学习方法。主要通过以下条件实现其转化。
　　
　　1，教学设计要体现学生的积极参与性
　　在设计教案时，教师要“心中有学生”，教案上不仅有教法，而且要有学法，以让学生的学法进入教学实践。在上课时，教师要“目中有学生”，使学生积极参与到课堂教学中。如通过讨论、分析、合作学习等学习环节，激发学生的求知欲。
　　
　　2，教学设计要体现基本的学习方法
　　学生学会学习，掌握规律性的基本学习方法离不开教师的主导作用和学生的主体地位。教师的教学设计应周密考虑、精心安排。通过具体的学习内容。结合基本的学习方法、要求来指导，使学法转化为教法。
　　
　　3，教学设计时要体现学习的阶段性
　　学法转化为教法时落要体现学生学习的阶段性，以指导学生进行层层学习，以逐步提高学生学习的能力。教师设计教学时，应使学法融合到认识、理解、巩固、应用等各个阶段中。如盐类水解，是电解质溶液理论的一个重要组成部分，定性地研究了由弱电解质离子与水构成的复合电离平衡问题，以及表示方式，即水解反应的离子方程式。教学第一阶段是在实验的基础上，通过逻辑推理的抽象思维，让学生理解硫酸铝、碳酸氢钠两类盐能发生水解反应。‘使溶液呈酸性或碱性。另一类如氯化钠在溶液中只电离不水解，而呈中性。第二阶段则让学生归纳常用强酸弱碱盐、强碱弱酸盐的水解规律，以及这些盐所对应的常见强酸、弱碱、强碱、弱酸的类型，它们在周期表中的位置。以便学生对单盐(一种离子)的水解有一个较完整的认识。第三阶段是盐类水解的应用，学生要运用分析、综合等思维方法，结合平衡移动原理，或促进或抑制水解，使盐的水解为工农业生产及日常生活服务。同时，在教师的引导下，让学生对盐类的水解进行综合归类。
　　通过这样3个阶段的学习，学生对盐类水解的原理、知识就有一个系统、全面的认识，用所学知识解决一些化学实际问题，学生的多种思维能力，经历由浅入深、由低级到高级的培养过程。
　　
　　二、教法转化为学法。实现学法的优化
　　
　　教法转化为学法，就是把教师优化的教学方法转化为学生的学习方法，使学生的学法学有依据和榜样。以实现学法的优化。主要通过以下途径实现：
　　
　　1，教法要充分优化学生各种心理品质，为学法创设良好的教学情境
　　调动和优化学生的智力和非智力因素，了解不同年龄学生的特点，和同一年龄学生的不同心理特点，建立和谐亲切的师生关系，形成生动活泼的教学情境，使学生在愉悦的环境中充分调动其心理品质，获得新知，发展智能，使教法逐步转化为优化的学法。如笔者比较重视单元复习先让学生整理知识的方法。如高一化学，开始实验的基本操作的整理，学生出现的问题较多，但坚持以鼓励表扬为主，建立学生的自信心、上进心，以优化学生的心理品质，学生的这类能力逐步得到提高，从而达到优化学法的目的。
　　
　　2，教法要重视示范性，为学法提供依据
　　通过优化的教法，给学生作出示范，让他们认识教师的教法转化为学法的过程和意图，提供优化学法的依据。教师的准确、熟练、规范化的实验操作技能，有利于培养学生的动手能力。习题课教学，尤其是一些有一定难度的综合题，其解题的思路、思维方法、解题突破口、解题的技巧等教法，应给学生作出示范，起到教会学生会学的作用，从而优化学法。
　　
　　3，教法要注意可操作性，使学法落到实处
　　在教法转化为学法时，要注意学法的可操作性，如阅读化学教材方法，要提高阅读质量，使阅读的教法转化为学法时，教师宜掌握3个操作程序：根据课程标准的精神、教学目的和要求、教材的重点和难点，拟定恰当的预习提纲；课内阅读时，又要提出合适的富有启发性的思考题；单元复习时，还要从知识的框架、脉络、体系上作指导性的指示。
　　总之，应坚持教法和学法的辩证统一，追求教法和学法的优化，指导学生由学会向会学的方向发展。