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摘要：很多研究结果表明不同类型背景音乐对学习和阅读产生不同的影响：节奏舒缓的轻音乐对阅读理解任务有促进作用，而激烈的摇滚乐和带有歌词的流行歌曲却带来明显的干扰作用。本文从心理生理机制、工作记忆和注意资源分配三个角度分析了其中的原因，并根据背景音乐的不同影响作用对学生和老师提出有利于学习的建议。
关键词：背景音乐 阅读理解 心理生理机制 工作记忆
一、不同类型的背景音乐对阅读的影响
学习环境是影响大学生学习效率的重要因素之一，因此大学生主动为自己创造一个良好的学习环境是非常重要的。现在越来越多的大学生习惯于边听音乐边学习，而老师和家长却认为音乐会干扰学习，因而建议他们不要边听音乐边学习。为此，有人做过专门调查，结果显示：只有18. 6 %的大学生认为学习时听音乐会干扰学习，而58. 6 %的大学生认为音乐的影响因音乐类型而异或因学习任务而异，音乐并不是影响学习的重要因素；还有22. 8 %的大学生认为音乐对学习有促进作用，至少没有干扰作用。关于音乐对学习的影响国内外有更进一步的实验研究。Rauscher 和她的同事在加州大学对36名本科生做的研究表明在做智力测验前听10分钟莫扎特奏鸣曲明显提高智力测验的成绩。Anne Saven等人的研究也表明莫扎特音乐能够刺激人脑的边缘系统使其产生一种类似于吗啡的化学物质，这种物质直接影响需要特殊教育的学生的血压，体温和脉搏等身体参数，降低其身体的新陈代谢，降低了酶和荷尔蒙的产生，改进了学生的协调性，降低了学生的挫败感，从而减少他们的攻击和干扰行为。很多学校利用莫扎特音乐的这种促进作用，将其引入课堂作为背景音乐，以帮助学生集中注意力，提高学业成绩，这种现象被称为“莫扎特效应”。保加利亚哲学博士Lozanov 开发了一种“暗示学习法”( 又称超级学习法) 。这种方法也是运用背景音乐提高记忆, 促进学习，其原理是利用节奏舒缓的音乐来刺激大脑, 消除心理紧张感, 使音乐节奏与信息输入节奏协调起来，从而使学生在集中注意力、增强大脑活力的状态下轻松而有效地学习。这种“超级学习法” 在西方各国已得到广泛应用。Kiger1989年探讨了不同类型的音乐对阅读理解的影响，他要求54名高中生在无音乐、轻柔的古典音乐和激烈的摇滚乐三种背景下阅读一篇文学短文，并回答相应的问题。结果发现在轻柔的古典乐背景下阅读理解成绩显著好于其他两种背景下的阅读理解成绩，这说明古典乐对提高阅读理解成绩有一定作用。国内近几年的研究也证明了这一点。曹洁、朱婷2012年的研究表明轻音乐对大学生的阅读理解有显著的促进作用，而流行乐和摇滚乐却对阅读理解起到了干扰作用；李宁宁、李洪玉的研究也表明古典音乐提高了中学生的阅读理解成绩，而流行音乐干扰了无背景音乐偏好学生的阅读理解任务的完成。孫凌、李宁宁等人的研究表明流行音乐对无音乐背景偏好的学生由显著地干扰作用。这些国内外的研究都说明，节奏舒缓的轻音乐对阅读理解有促进作用而摇滚乐和流行乐干扰了阅读。
二、不同类型背景音乐对阅读影响的原因分析
从以上的研究结果可知不同类型的背景音乐对阅读理解任务产生了不同影响，对其原因的分析，主要集中在心理生理机制、工作记忆加工过程和注意资源分配三个角度。
首先从心理生理机制方面来说，人们的言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大都是由大脑的左半球进行的，而右半球主要负责空间关系、欣赏音乐、情绪和艺术等活动。但是研究表明，大脑右半球也能够进行阅读理解这种复杂的信息加工，但是正常状态下，右半球的语言加工区不容易被激活，一旦被激活将有利于阅读理解任务的完成。Hotz在1998年的研究表明，阅读时播放轻柔的音乐，音乐旋律会刺激大脑右半球的言语加工区，左右脑同时加工阅读材料，以便最好的解决阅读理解问题。由此可推知，节奏舒缓的轻音乐对阅读理解有促进作用是因为音乐激活了大脑右半球的言语加工区，其配合左半球一起加工阅读材料提高了阅读理解的成绩；而节奏激烈的摇滚乐没有此作用。
另外，还有研究发现，人们在听古典乐时的脑电活动与人们在听讲、解算术题时的脑电活动相同；在听摇滚乐时的脑电活动与人们情绪紧张、恐慌时的脑电活动非常相似。由此得出古典乐提高了大脑的活动能力，而摇滚乐降低了大脑的活动能力。所以学生在做阅读理解任务时，在古典乐背景下大脑的活动能力被提高，完成阅读理解任务的情况更好；而在降低大脑活动能力的摇滚乐背景下阅读理解任务受到了抑制。
研究人员还从音乐对人们觉醒状态影响的角度解释。人们的觉醒水平和认知成绩之间有很大的相关，人们在做阅读理解任务时，其觉醒状态太低或者太高都不利于其任务的完成，只有适合的觉醒水平下才能达到最好的活动效率。其中音乐是影响觉醒水平的因素之一，不同类型音乐引起不同的觉醒状态，节奏舒缓、旋律平和的音乐引起适中的觉醒状态，有利于阅读理解任务的进行；而节奏激烈的摇滚乐引起了过高的觉醒水平反而不利于阅读任务的进行。
针对流行音乐对阅读产生的干扰作用，更多是从工作记忆角度进行解释的。Salame Baddley表明，有些音乐对阅读其干扰作用，影响了阅读速率和质量，并不是音乐本身在其干扰作用，而是音乐中的歌词造成的。孙凌等人2011年的研究也说明，流行音乐的伴奏乐并没有干扰无音乐背景偏好的学生的阅读成绩，而流行歌曲却明显影响了阅读质量。由此可知是音乐中语言——歌词干扰了另一项语言活动——阅读的进行。工作记忆的重要成分语音回路，主要负责言语信息的加工，其包括语音存储装置和发音复述装置两个部分。语音存储装置主要存储语音信息，而发音复述装置主要负责发音和复述。听觉形式的语音信息直接进入存储装置而视觉形式的语音信息要经过发音复述装置将其转化为语音形式然后进入存储装置。学生在有歌词的背景音乐下阅读时，歌词直接进入语音存储装置，阅读材料因为是视觉形式要经过发音复述装置的转化才能进入存储装置，歌词和阅读信息都进入语音存储装置，歌词占用了存储容量，同时歌词信息和阅读材料信息可能混淆，干扰阅读材料的复述。而且歌词语言和阅读材料语言越相似干扰作用可能越大，比如在做汉语阅读时听英文歌曲要比听中文歌曲产生的干扰要小。再就是从注意资源分配角度分析，歌曲本身占用一定的注意资源，歌曲信息和阅读信息越相似，就需要越多的注意资源对两者进行区分。
三、对学生选择有利的学习环境提出建议
结合以上关于不同类型背景音乐对阅读的不同影响，给学生的学习和教师教学提出点点建议：
1、对于有边学习边听音乐习惯的学生，可以选择听一些节奏舒缓的轻音乐，最好不要听劲爆激烈的摇滚乐或带歌词的流行歌曲。
2、教师可以合理的引导学生边听音乐边学习，使学生们达到整个大脑的学习，发挥大脑的最大潜能，既然舒缓的轻音乐可以促进阅读，教师应该大胆尝试利用背景音乐的这一积极作用提高学生的学习状态。同时教师还可以用心选择一些合适的音乐在课间休息时放给学生和自己听，充分利用音乐对大脑觉醒状态的激发作用，以便更好地进行下面内容的教学和学习。
参考文献：
[1]潘飞南. 大学生学习环境管理策略探讨. 江西教育学院学报（社会科学），2003, （4）。
[2]Rauscher F. The power of music. Early Childhood News, 1996.
[3]曹洁 朱婷. 背景音乐对大学生阅读理解影响的眼动研究.学理论，2012。
关键词：背景音乐 阅读理解 心理生理机制 工作记忆
一、不同类型的背景音乐对阅读的影响
学习环境是影响大学生学习效率的重要因素之一，因此大学生主动为自己创造一个良好的学习环境是非常重要的。现在越来越多的大学生习惯于边听音乐边学习，而老师和家长却认为音乐会干扰学习，因而建议他们不要边听音乐边学习。为此，有人做过专门调查，结果显示：只有18. 6 %的大学生认为学习时听音乐会干扰学习，而58. 6 %的大学生认为音乐的影响因音乐类型而异或因学习任务而异，音乐并不是影响学习的重要因素；还有22. 8 %的大学生认为音乐对学习有促进作用，至少没有干扰作用。关于音乐对学习的影响国内外有更进一步的实验研究。Rauscher 和她的同事在加州大学对36名本科生做的研究表明在做智力测验前听10分钟莫扎特奏鸣曲明显提高智力测验的成绩。Anne Saven等人的研究也表明莫扎特音乐能够刺激人脑的边缘系统使其产生一种类似于吗啡的化学物质，这种物质直接影响需要特殊教育的学生的血压，体温和脉搏等身体参数，降低其身体的新陈代谢，降低了酶和荷尔蒙的产生，改进了学生的协调性，降低了学生的挫败感，从而减少他们的攻击和干扰行为。很多学校利用莫扎特音乐的这种促进作用，将其引入课堂作为背景音乐，以帮助学生集中注意力，提高学业成绩，这种现象被称为“莫扎特效应”。保加利亚哲学博士Lozanov 开发了一种“暗示学习法”( 又称超级学习法) 。这种方法也是运用背景音乐提高记忆, 促进学习，其原理是利用节奏舒缓的音乐来刺激大脑, 消除心理紧张感, 使音乐节奏与信息输入节奏协调起来，从而使学生在集中注意力、增强大脑活力的状态下轻松而有效地学习。这种“超级学习法” 在西方各国已得到广泛应用。Kiger1989年探讨了不同类型的音乐对阅读理解的影响，他要求54名高中生在无音乐、轻柔的古典音乐和激烈的摇滚乐三种背景下阅读一篇文学短文，并回答相应的问题。结果发现在轻柔的古典乐背景下阅读理解成绩显著好于其他两种背景下的阅读理解成绩，这说明古典乐对提高阅读理解成绩有一定作用。国内近几年的研究也证明了这一点。曹洁、朱婷2012年的研究表明轻音乐对大学生的阅读理解有显著的促进作用，而流行乐和摇滚乐却对阅读理解起到了干扰作用；李宁宁、李洪玉的研究也表明古典音乐提高了中学生的阅读理解成绩，而流行音乐干扰了无背景音乐偏好学生的阅读理解任务的完成。孫凌、李宁宁等人的研究表明流行音乐对无音乐背景偏好的学生由显著地干扰作用。这些国内外的研究都说明，节奏舒缓的轻音乐对阅读理解有促进作用而摇滚乐和流行乐干扰了阅读。
二、不同类型背景音乐对阅读影响的原因分析
从以上的研究结果可知不同类型的背景音乐对阅读理解任务产生了不同影响，对其原因的分析，主要集中在心理生理机制、工作记忆加工过程和注意资源分配三个角度。
首先从心理生理机制方面来说，人们的言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大都是由大脑的左半球进行的，而右半球主要负责空间关系、欣赏音乐、情绪和艺术等活动。但是研究表明，大脑右半球也能够进行阅读理解这种复杂的信息加工，但是正常状态下，右半球的语言加工区不容易被激活，一旦被激活将有利于阅读理解任务的完成。Hotz在1998年的研究表明，阅读时播放轻柔的音乐，音乐旋律会刺激大脑右半球的言语加工区，左右脑同时加工阅读材料，以便最好的解决阅读理解问题。由此可推知，节奏舒缓的轻音乐对阅读理解有促进作用是因为音乐激活了大脑右半球的言语加工区，其配合左半球一起加工阅读材料提高了阅读理解的成绩；而节奏激烈的摇滚乐没有此作用。
另外，还有研究发现，人们在听古典乐时的脑电活动与人们在听讲、解算术题时的脑电活动相同；在听摇滚乐时的脑电活动与人们情绪紧张、恐慌时的脑电活动非常相似。由此得出古典乐提高了大脑的活动能力，而摇滚乐降低了大脑的活动能力。所以学生在做阅读理解任务时，在古典乐背景下大脑的活动能力被提高，完成阅读理解任务的情况更好；而在降低大脑活动能力的摇滚乐背景下阅读理解任务受到了抑制。
研究人员还从音乐对人们觉醒状态影响的角度解释。人们的觉醒水平和认知成绩之间有很大的相关，人们在做阅读理解任务时，其觉醒状态太低或者太高都不利于其任务的完成，只有适合的觉醒水平下才能达到最好的活动效率。其中音乐是影响觉醒水平的因素之一，不同类型音乐引起不同的觉醒状态，节奏舒缓、旋律平和的音乐引起适中的觉醒状态，有利于阅读理解任务的进行；而节奏激烈的摇滚乐引起了过高的觉醒水平反而不利于阅读任务的进行。
针对流行音乐对阅读产生的干扰作用，更多是从工作记忆角度进行解释的。Salame Baddley表明，有些音乐对阅读其干扰作用，影响了阅读速率和质量，并不是音乐本身在其干扰作用，而是音乐中的歌词造成的。孙凌等人2011年的研究也说明，流行音乐的伴奏乐并没有干扰无音乐背景偏好的学生的阅读成绩，而流行歌曲却明显影响了阅读质量。由此可知是音乐中语言——歌词干扰了另一项语言活动——阅读的进行。工作记忆的重要成分语音回路，主要负责言语信息的加工，其包括语音存储装置和发音复述装置两个部分。语音存储装置主要存储语音信息，而发音复述装置主要负责发音和复述。听觉形式的语音信息直接进入存储装置而视觉形式的语音信息要经过发音复述装置将其转化为语音形式然后进入存储装置。学生在有歌词的背景音乐下阅读时，歌词直接进入语音存储装置，阅读材料因为是视觉形式要经过发音复述装置的转化才能进入存储装置，歌词和阅读信息都进入语音存储装置，歌词占用了存储容量，同时歌词信息和阅读材料信息可能混淆，干扰阅读材料的复述。而且歌词语言和阅读材料语言越相似干扰作用可能越大，比如在做汉语阅读时听英文歌曲要比听中文歌曲产生的干扰要小。再就是从注意资源分配角度分析，歌曲本身占用一定的注意资源，歌曲信息和阅读信息越相似，就需要越多的注意资源对两者进行区分。
三、对学生选择有利的学习环境提出建议
结合以上关于不同类型背景音乐对阅读的不同影响，给学生的学习和教师教学提出点点建议：
1、对于有边学习边听音乐习惯的学生，可以选择听一些节奏舒缓的轻音乐，最好不要听劲爆激烈的摇滚乐或带歌词的流行歌曲。
2、教师可以合理的引导学生边听音乐边学习，使学生们达到整个大脑的学习，发挥大脑的最大潜能，既然舒缓的轻音乐可以促进阅读，教师应该大胆尝试利用背景音乐的这一积极作用提高学生的学习状态。同时教师还可以用心选择一些合适的音乐在课间休息时放给学生和自己听，充分利用音乐对大脑觉醒状态的激发作用，以便更好地进行下面内容的教学和学习。
参考文献：
[1]潘飞南. 大学生学习环境管理策略探讨. 江西教育学院学报（社会科学），2003, （4）。
[2]Rauscher F. The power of music. Early Childhood News, 1996.
[3]曹洁 朱婷. 背景音乐对大学生阅读理解影响的眼动研究.学理论，2012。