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摘要：实训教学作为高职高专院校会计专业的主要教学手段，在整个专业教学过程中发挥着重要的作用。笔者结合实践教学经验和开展的系列调研，对高职高专院校会计专业实训的现状进行了分析，发现了当前阻碍实训效果的原因，并提出了解决问题的方法和途径。
关键词：高职高专院校 会计专业 实训 思考
实训教学是高职高专院校实现专业理论教学与实践技能相结合，加快培养技能型人才，全方位提高学生专业素养的重要教学模式。会计实训教学是在基础课程、专业课程的基础上，真正让学生将所学的会计知识融会贯通，掌握会计实际工作技能，较快的进入岗位角色以满足就业需求的重要保障。笔者通过对高职高专院校会计实训的现状分析，对如何较好的统筹规划会计专业学生的实训模式，如何更好的发挥学校、企业及社会资源等问题有以下几点思考。
一、高职高专院校会计专业实训模式现状
高职高专院校会计专业培养的应用型人才所从事行业是各行各业的，而这个专业本身就要求从业人员要具备高尚的职业道德、严谨的职业态度和扎实的专业知识，更重要的是操作性强、动手能力强的实践能力。实践能力更是区别于本科类院校的本质。因此，如何培养学生的实践能力始终是高职高专院校的重要研究课题。
目前，绝大多数的高职高专院校都比较重视会计专业的教学实训工作。从基本运作模式上来看，大概划分为校内集中模拟实训和校外分散实训。以郑州经贸职业学院为例，该校于2004年下大力气着手建设会计模拟实训室开始，结合学院整体规划，不断加大投入。截至到目前，会计模拟实训室已经成为设备齐全、师资到位、环境仿真的全方位、立体化实训室。根据教学计划的统筹安排，历届毕业班学生通过校内集中模拟实训的方式将一系列的专业课程得以“实战演练”，仿真的企业业务处理环境使学生有了“身临其境”的感觉，促使学生主动去思考，取得了较好的实践效果。校外分散实习以学生自主选择为主，深入企业、进入岗位，学生真正实现了“真枪实弹”， 在企业岗位老师的“现场指导”以及学校指导老师的“遥控指导”的双重指导下，学生的实际工作能力得到了大幅度的提升，取得了较好的效果。
二、在现行体制下影响会计专业实训模式效果的因素
对于大多数高职高专院校而言，会计专业的实训作为课程体系的一部分被统筹安排在某一个学期按部就班的执行。无论是校内集中实训还是校外分散实训，在教学计划、师资分配、模式框架、社会资源等种种因素的局限之下，实际的实训效果与预期相比存在一定的差距。综合来看，影响会计专业实训模式效果的因素主要有以下几方面。
（一）实训背景材料相对单一，岗位角色不够凸显
在校内集中实训的过程中，大多数高职高专院校采用的实训材料基本上都是以一个工业企业为背景，在相关数据的基础之上，开展了若干与理论教学比较吻合的具体业务。参与实训的学生需要独立或分组完成该企业会计核算的全过程。考核形式基本上是以完成的凭证、账簿、会计报告为主体，结合平时表现，由指导老师综合评判得出实训成绩的。
在这个过程中，实训背景材料是开展实训工作的前提。但是目前的大多数实训材料，相对来讲内容单一，与实际工作结合的不够。基本上重复了基础会计、财务会计、成本会计理论教学过程中的内容，缺乏创新性。而对于实训情景的设计，更是缺乏岗位角色的彰显。学生无法感受到某一个岗位的突出特点，再加上实训课程时间短、师资力量相对薄弱，学生只是埋头于填凭证、登账簿、出报表这样的固定程式中。
（二）实训过程相对集中，课程设置不够优化
目前，很多高职高专院校在实训课程的设置上都是采用学期末集中实训的方式。这样的课程设置对于会计专业的整个课程体系而言，忽略了课程之间的相互协调、相互连贯的关系。基本上形成了“一锅端”的格局。但是整个实训内容是对会计专业课程体系的融会贯通。比如说，填写记账凭证、登记账簿是基础会计的内容；而对于一个经济事项的分析可能会涉及到财务会计、成本会计、管理会计等若干个课程。由于整个实训过程相对集中，学生对于相关课程的知识把握不够扎实，就会出现束手无策的情况。在复杂的经纪业务面前，参与实训的学生基本上是无从下手的。
（三）师资力量相对薄弱，“双师型”教师匮乏
师资是开展校内集中实训的领航者，学生在进入工作岗位之前，大多数“经验”都是得益于任课教师的传授。目前，大部分高职高专院校会计专业实训的指导教师都是由相关系部的教师根据学校的整体授课情况来统筹安排的。这些教师在师德师风、教学态度上无可厚非，但是由于长年从事理论教学，与企业实际业务脱离，在实践经验上相对薄弱。而基于会计相关岗位的特殊性，任课教师利用课余时间或者是寒暑假参与企业实务的机会相对较少，所以真正意义上的“双师型”教师相对而言是比较匮乏的。
获得“双师型”教师的第二个途径就是从企业聘请那些经验丰富的工作人员。而这些人员基于受工作时间、经济效益等因素的牵绊，很少能够深入学校、走进课堂。目前，大部分高职高专院校都是通过聘请经验丰富的专家以专题讲座的形式与学生传授经验、沟通交流。而这种方式的效果与真正走进课堂相比是苍白无力的。
（四）校外分散实训受就业的干扰，脱离了主体地位
校外分散实训是会计专业实训的另一种方式，相对于校内集中实训而言，这种方式更加灵活，更加深入企业。目前，绝大部分的高职高专院校都将校外分散实训放在整个教学过程的最后一个学期。而对于毕业班的学生而言，在这个即将毕业、走入工作岗位的特殊时期，就业充当了重要的角色，占据了非常突出的地位。大部分学生都将就业放在了第一要位，为期2—3个月的校外分散实训的绝大部分时间都被投简历、面试所占用。而基于就业的压力，部分学生拟就业的岗位与实际所学专业脱离。对于一些学生而言，校外分散实训仅仅是为就业提供了充裕的时间。
三、提升会计专业实训效果的有效途径
（一）形成一个以需求为中心、以学生为主导的问题探讨型的教学模式
针对当前的会计实训存在的模式单一的问题，高职高专院校应该尽快改变这一弊端，建立一个新型的能激发学生兴趣的教学模式。在这个新型教学模式中，应该改变过去那种至讲授理论不顾社会需求的局面，而是以社会需求为中心，讲学习理论和具体实践相结合。及时调整实训背景材料，引导学生能够嵌入到岗位角色中。由过去以老师为主导的“教”的传统模式，改变为以激发学生学习兴趣为主导的创新型模式。
（二）要合理设置实训教学课程，突出实训教学的地位
作为以培养应用型技能人才为主的高职高专院校，要对现在的会计实训课程进行全方位的变革，大幅度的提升会计实训教学在整个会计教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，要尽可能的将实训过程细分到各个学期，避免出现“一锅端”的现象，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。
（三）加强“双师型”教师的培养力度
要下大力度加强对“双师型”教师的培养。鼓励任课教师充分利用课余时间深入企业。学校可以充分利用社会资源为任课教师牵线搭桥，提供接触企业的机会。甚至可以根据师资情况分批次开展长短期到企业挂职锻炼。要在工资薪酬中对“双师型”教师有所倾斜，彰显“双师型”教师的地位。同时，要下大力气吸引企业中经验丰富、工作能力强的会计岗位人员到学校来授课。真正参与到一线教学中。为学生传授真正的实践经验。
（四）加强对学生实习环节的管理
学校应该改变“重理论，轻实践”的做法，对于实训教学，要提高思想认识，保证充足时间，进行规范组织。无论是校内集中实训还是校外分散实训都是教学过程中中一个重要的组成部分。和普通课程一样，实习内容、考试和考勤都应该有严格的要求。要坚决杜绝学生在实训期间兼职或者以就业主体。要建立一套较详细的实训内容、实训规划和流程规划，这对于会计实训教学将有很大提升。
参考文献：
[1]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界，2010.
[2]黄一鸣.高校会计教学面临的问题及对策[N].南京人口管理干部学院学报，2007.
[3]雷振华，欧秋林.高校会计课程教学改革应思考的问题[J].中国林业教育，2007.
[4]杨春华.信息化时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化，2009.
[5]韦丽青.论高校会计教学中理论与实训的协调发展[J].财会通讯，2009
关键词：高职高专院校 会计专业 实训 思考
实训教学是高职高专院校实现专业理论教学与实践技能相结合，加快培养技能型人才，全方位提高学生专业素养的重要教学模式。会计实训教学是在基础课程、专业课程的基础上，真正让学生将所学的会计知识融会贯通，掌握会计实际工作技能，较快的进入岗位角色以满足就业需求的重要保障。笔者通过对高职高专院校会计实训的现状分析，对如何较好的统筹规划会计专业学生的实训模式，如何更好的发挥学校、企业及社会资源等问题有以下几点思考。
一、高职高专院校会计专业实训模式现状
高职高专院校会计专业培养的应用型人才所从事行业是各行各业的，而这个专业本身就要求从业人员要具备高尚的职业道德、严谨的职业态度和扎实的专业知识，更重要的是操作性强、动手能力强的实践能力。实践能力更是区别于本科类院校的本质。因此，如何培养学生的实践能力始终是高职高专院校的重要研究课题。
目前，绝大多数的高职高专院校都比较重视会计专业的教学实训工作。从基本运作模式上来看，大概划分为校内集中模拟实训和校外分散实训。以郑州经贸职业学院为例，该校于2004年下大力气着手建设会计模拟实训室开始，结合学院整体规划，不断加大投入。截至到目前，会计模拟实训室已经成为设备齐全、师资到位、环境仿真的全方位、立体化实训室。根据教学计划的统筹安排，历届毕业班学生通过校内集中模拟实训的方式将一系列的专业课程得以“实战演练”，仿真的企业业务处理环境使学生有了“身临其境”的感觉，促使学生主动去思考，取得了较好的实践效果。校外分散实习以学生自主选择为主，深入企业、进入岗位，学生真正实现了“真枪实弹”， 在企业岗位老师的“现场指导”以及学校指导老师的“遥控指导”的双重指导下，学生的实际工作能力得到了大幅度的提升，取得了较好的效果。
二、在现行体制下影响会计专业实训模式效果的因素
对于大多数高职高专院校而言，会计专业的实训作为课程体系的一部分被统筹安排在某一个学期按部就班的执行。无论是校内集中实训还是校外分散实训，在教学计划、师资分配、模式框架、社会资源等种种因素的局限之下，实际的实训效果与预期相比存在一定的差距。综合来看，影响会计专业实训模式效果的因素主要有以下几方面。
（一）实训背景材料相对单一，岗位角色不够凸显
在校内集中实训的过程中，大多数高职高专院校采用的实训材料基本上都是以一个工业企业为背景，在相关数据的基础之上，开展了若干与理论教学比较吻合的具体业务。参与实训的学生需要独立或分组完成该企业会计核算的全过程。考核形式基本上是以完成的凭证、账簿、会计报告为主体，结合平时表现，由指导老师综合评判得出实训成绩的。
在这个过程中，实训背景材料是开展实训工作的前提。但是目前的大多数实训材料，相对来讲内容单一，与实际工作结合的不够。基本上重复了基础会计、财务会计、成本会计理论教学过程中的内容，缺乏创新性。而对于实训情景的设计，更是缺乏岗位角色的彰显。学生无法感受到某一个岗位的突出特点，再加上实训课程时间短、师资力量相对薄弱，学生只是埋头于填凭证、登账簿、出报表这样的固定程式中。
（二）实训过程相对集中，课程设置不够优化
目前，很多高职高专院校在实训课程的设置上都是采用学期末集中实训的方式。这样的课程设置对于会计专业的整个课程体系而言，忽略了课程之间的相互协调、相互连贯的关系。基本上形成了“一锅端”的格局。但是整个实训内容是对会计专业课程体系的融会贯通。比如说，填写记账凭证、登记账簿是基础会计的内容；而对于一个经济事项的分析可能会涉及到财务会计、成本会计、管理会计等若干个课程。由于整个实训过程相对集中，学生对于相关课程的知识把握不够扎实，就会出现束手无策的情况。在复杂的经纪业务面前，参与实训的学生基本上是无从下手的。
（三）师资力量相对薄弱，“双师型”教师匮乏
师资是开展校内集中实训的领航者，学生在进入工作岗位之前，大多数“经验”都是得益于任课教师的传授。目前，大部分高职高专院校会计专业实训的指导教师都是由相关系部的教师根据学校的整体授课情况来统筹安排的。这些教师在师德师风、教学态度上无可厚非，但是由于长年从事理论教学，与企业实际业务脱离，在实践经验上相对薄弱。而基于会计相关岗位的特殊性，任课教师利用课余时间或者是寒暑假参与企业实务的机会相对较少，所以真正意义上的“双师型”教师相对而言是比较匮乏的。
获得“双师型”教师的第二个途径就是从企业聘请那些经验丰富的工作人员。而这些人员基于受工作时间、经济效益等因素的牵绊，很少能够深入学校、走进课堂。目前，大部分高职高专院校都是通过聘请经验丰富的专家以专题讲座的形式与学生传授经验、沟通交流。而这种方式的效果与真正走进课堂相比是苍白无力的。
（四）校外分散实训受就业的干扰，脱离了主体地位
校外分散实训是会计专业实训的另一种方式，相对于校内集中实训而言，这种方式更加灵活，更加深入企业。目前，绝大部分的高职高专院校都将校外分散实训放在整个教学过程的最后一个学期。而对于毕业班的学生而言，在这个即将毕业、走入工作岗位的特殊时期，就业充当了重要的角色，占据了非常突出的地位。大部分学生都将就业放在了第一要位，为期2—3个月的校外分散实训的绝大部分时间都被投简历、面试所占用。而基于就业的压力，部分学生拟就业的岗位与实际所学专业脱离。对于一些学生而言，校外分散实训仅仅是为就业提供了充裕的时间。
三、提升会计专业实训效果的有效途径
（一）形成一个以需求为中心、以学生为主导的问题探讨型的教学模式
针对当前的会计实训存在的模式单一的问题，高职高专院校应该尽快改变这一弊端，建立一个新型的能激发学生兴趣的教学模式。在这个新型教学模式中，应该改变过去那种至讲授理论不顾社会需求的局面，而是以社会需求为中心，讲学习理论和具体实践相结合。及时调整实训背景材料，引导学生能够嵌入到岗位角色中。由过去以老师为主导的“教”的传统模式，改变为以激发学生学习兴趣为主导的创新型模式。
（二）要合理设置实训教学课程，突出实训教学的地位
作为以培养应用型技能人才为主的高职高专院校，要对现在的会计实训课程进行全方位的变革，大幅度的提升会计实训教学在整个会计教学中的地位。在新建立的课程体系中，应该对课程的职业性和应用性提出较高的要求，增强对学生的专业技能和社会实践能力的训练，要尽可能的将实训过程细分到各个学期，避免出现“一锅端”的现象，从而真正把所学到的理论知识与实践很好地结合起来。
（三）加强“双师型”教师的培养力度
要下大力度加强对“双师型”教师的培养。鼓励任课教师充分利用课余时间深入企业。学校可以充分利用社会资源为任课教师牵线搭桥，提供接触企业的机会。甚至可以根据师资情况分批次开展长短期到企业挂职锻炼。要在工资薪酬中对“双师型”教师有所倾斜，彰显“双师型”教师的地位。同时，要下大力气吸引企业中经验丰富、工作能力强的会计岗位人员到学校来授课。真正参与到一线教学中。为学生传授真正的实践经验。
（四）加强对学生实习环节的管理
学校应该改变“重理论，轻实践”的做法，对于实训教学，要提高思想认识，保证充足时间，进行规范组织。无论是校内集中实训还是校外分散实训都是教学过程中中一个重要的组成部分。和普通课程一样，实习内容、考试和考勤都应该有严格的要求。要坚决杜绝学生在实训期间兼职或者以就业主体。要建立一套较详细的实训内容、实训规划和流程规划，这对于会计实训教学将有很大提升。
参考文献：
[1]李红.高校会计实训教学弊端及对策研究[J].中国商界，2010.
[2]黄一鸣.高校会计教学面临的问题及对策[N].南京人口管理干部学院学报，2007.
[3]雷振华，欧秋林.高校会计课程教学改革应思考的问题[J].中国林业教育，2007.
[4]杨春华.信息化时代会计实训教学模式研究[J].中国管理信息化，2009.
[5]韦丽青.论高校会计教学中理论与实训的协调发展[J].财会通讯，2009