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【摘 要】 史料是学生在学习历史时进行探究性学习的重要材料之一，在初中历史的课堂中，教师要学会根据历史教材为学生补充一些有价值的历史知识，拓展学生的历史知识面，让学生掌握客观分析、探究历史的能力，发扬历史的探究性精神，让学生学会全面地掌握历史知识，全方位地分析历史。
【关键词】 初中历史；史料教学；应用研究
随着时代的快速发展，在新课标的开展之下，史料教材起着越来越重要的作用。史料教学在高中时期备受关注，但是在初中教学中确遭到忽视，原因是初中历史教师不关注史料教学在初中的作用。所以，初中历史教师应当把史料教学放在一个极其重要的地位上，应用史料教学使课堂变得更加活跃，提高课堂的学习效率。
一、结合史料，激发历史兴趣
历史这门学科要求学生去背去记的东西有很多，是一门内容知识很多的学科，所以这类学科一定要以兴趣为主导，学生一定要对历史课感兴趣，才能学得更好。否则学生对历史有兴趣，而对历史课没有兴趣是达不到效果的。初中生正处于青春期，比较活泼好奇，对丰富多彩的历史较为感兴趣，因此教师就可以通过史料教学去补充一些历史方面的细节，选择一些与学生兴趣相符的文献资料等，丰富学生的历史知识，激发学生学习历史的兴趣和欲望。这样下去，教师既给学生多讲了许多历史知识，又让学生感到了历史的趣味性。比如，教师在讲述秦始皇的暴政时，主要从繁重的徭役、赋税和残酷的刑罚方面体现秦始皇的残暴。课本教材中对于暴政的描述较为简单，但是其实学生们大多对暴政的内容很感兴趣，这时候就需要历史教师去适当地补充一些史料细节，吸引学生的注意力。
在介绍古代残酷的刑罚时，教师可以多多补充一些内容，例如一些具体的刑罚坐刑、生命刑和身体刑，这三个刑罚较为有代表性，教师可以主要给学生讲述一些和这三个刑罚有关的史料内容，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。学生也会自发地和教师一起探讨历史的细节，解读历史材料，因为学生对这些刑罚本身很感兴趣，对秦代的人民做了什么事受什么样的惩罚更感兴趣，所以对于这些历史的学习的积极性非常高，在解读历史材料的时候兴致勃勃。这样长期下来，学生就可以很好地掌握一些解读历史的方法，对历史有一个更直观的感受。
二、结合史料，提升思维能力
新课标的改革之下，人们认为如今能力的发展不再仅仅是对知识的理解和应用，而更是学生对已学过的知识的整理和收集能力，和对未学过的知识的探索和发现的能力。在历史材料的教学中，就是学生整体的历史思维能力。因此，培养提高学生的历史思维能力是初中历史教师最重要的任务之一，也是初中历史教学的主要内容。所说的历史思维能力，等同于学生在学习历史时再次认识和发现历史，理解和解释历史现象，掌握历史的整个过程，客观地分析和评价思考历史的重要能力。史料教学不仅仅只是阅读理解历史的过程，更重要的是对历史材料的分析，推理形成一个综合的历史逻辑思维，形成一个自己的历史概念，再运用历史概念进行合理地判断，把握历史发展的客观规律。因此，史料教学是一个很好的培养学生的历史思维能力的方法。
例如，在学习“辛亥革命”这一节的内容时，为了让学生深刻地明白民主共和的观念，而且能够在以后更好地去全面看待历史，教师可以为学生提供一些史料信息，教师可以让学生从提供的几则材料中去客观地分析历史的结果和作用，然后让学生将几则材料结合起来分析，从多个角度看待历史事件的影响，掌握历史发展的客观规律。教师一定要在上课时多提供一些价值较高，可以全方位分析的历史材料，这样能够更好地培养和提高学生的历史分析和思维能力。
三、结合史料，培养探究精神
探究，就是探索加研究，历史材料的学习中就需要学生有一定的探究精神。历史学习中的探究，就是学生自己在多个历史主题中选择一个特定的主题进行定向的研究，创设一种学术研究的情境，学生在其中自主地发现研究问题，通过自己的分析、调查、探究，根据查找到的历史资料解决问题，培养学生历史方面的知识和技能。教师可以在讲课时，创设一个有較高价值的历史问题，然后让学生参与其中，通过小组的探究解决问题。比如，在学习红军不怕远征难这一章的知识点时，教师为了让学生更好地体会红军的长征的现实和历史意义，教师可以让学生通过合作探究的方式解决以下几个问题：红军长征中遇到的困难和问题，学生可以从其中获得的红军长征精神，学生可以在今后的社会中用什么方式去传承和发扬这些 精神。教师让学生进行分组讨论，让每个小组将组内成员的答案统一起来，然后让每个小组成员派出代表说出自己的答案，教师再把所有的答案都统一总结一下，就可以得出乐于奉献、吃苦耐劳、团结协作等等的长征精神，正是因为有了这些精神，红军这支队伍才能完成长征的重要任务，革命才能获得胜利。在如今的和平年代，我们依然要继承红军的这些重要的精神，将它们发扬下去，我们只有学习继承了这些精神，才能做出更好的事。然后教师再在由此引出红军长征的历史意义，这样学生就能更好地记忆历史知识，也学会了怎样在历史中进行探究。
总而言之，史料是学生在学习历史时进行探究性学习的重要材料之一，在初中历史的课堂中，教师要学会根据历史教材为学生补充一些有价值的历史知识，拓展学生的历史知识面，让学生掌握客观分析、探究历史的能力，发扬历史的探究性精神，让学生学会全面地掌握历史知识，全方位地分析历史。
【参考文献】
[1]林成荫.史料教学法：丰富课堂的策略[J].新课程（综合版）2007年12期
[2]樊锦.史料教学在教学实践中的有效运用[J].文理导航（中旬）2010年11期
[3]张桂平.史料教学——不可或缺的历史教学方式[D].华东师范大学2011年
【关键词】 初中历史；史料教学；应用研究
随着时代的快速发展，在新课标的开展之下，史料教材起着越来越重要的作用。史料教学在高中时期备受关注，但是在初中教学中确遭到忽视，原因是初中历史教师不关注史料教学在初中的作用。所以，初中历史教师应当把史料教学放在一个极其重要的地位上，应用史料教学使课堂变得更加活跃，提高课堂的学习效率。
一、结合史料，激发历史兴趣
历史这门学科要求学生去背去记的东西有很多，是一门内容知识很多的学科，所以这类学科一定要以兴趣为主导，学生一定要对历史课感兴趣，才能学得更好。否则学生对历史有兴趣，而对历史课没有兴趣是达不到效果的。初中生正处于青春期，比较活泼好奇，对丰富多彩的历史较为感兴趣，因此教师就可以通过史料教学去补充一些历史方面的细节，选择一些与学生兴趣相符的文献资料等，丰富学生的历史知识，激发学生学习历史的兴趣和欲望。这样下去，教师既给学生多讲了许多历史知识，又让学生感到了历史的趣味性。比如，教师在讲述秦始皇的暴政时，主要从繁重的徭役、赋税和残酷的刑罚方面体现秦始皇的残暴。课本教材中对于暴政的描述较为简单，但是其实学生们大多对暴政的内容很感兴趣，这时候就需要历史教师去适当地补充一些史料细节，吸引学生的注意力。
在介绍古代残酷的刑罚时，教师可以多多补充一些内容，例如一些具体的刑罚坐刑、生命刑和身体刑，这三个刑罚较为有代表性，教师可以主要给学生讲述一些和这三个刑罚有关的史料内容，丰富学生的知识，满足学生的好奇心。学生也会自发地和教师一起探讨历史的细节，解读历史材料，因为学生对这些刑罚本身很感兴趣，对秦代的人民做了什么事受什么样的惩罚更感兴趣，所以对于这些历史的学习的积极性非常高，在解读历史材料的时候兴致勃勃。这样长期下来，学生就可以很好地掌握一些解读历史的方法，对历史有一个更直观的感受。
二、结合史料，提升思维能力
新课标的改革之下，人们认为如今能力的发展不再仅仅是对知识的理解和应用，而更是学生对已学过的知识的整理和收集能力，和对未学过的知识的探索和发现的能力。在历史材料的教学中，就是学生整体的历史思维能力。因此，培养提高学生的历史思维能力是初中历史教师最重要的任务之一，也是初中历史教学的主要内容。所说的历史思维能力，等同于学生在学习历史时再次认识和发现历史，理解和解释历史现象，掌握历史的整个过程，客观地分析和评价思考历史的重要能力。史料教学不仅仅只是阅读理解历史的过程，更重要的是对历史材料的分析，推理形成一个综合的历史逻辑思维，形成一个自己的历史概念，再运用历史概念进行合理地判断，把握历史发展的客观规律。因此，史料教学是一个很好的培养学生的历史思维能力的方法。
例如，在学习“辛亥革命”这一节的内容时，为了让学生深刻地明白民主共和的观念，而且能够在以后更好地去全面看待历史，教师可以为学生提供一些史料信息，教师可以让学生从提供的几则材料中去客观地分析历史的结果和作用，然后让学生将几则材料结合起来分析，从多个角度看待历史事件的影响，掌握历史发展的客观规律。教师一定要在上课时多提供一些价值较高，可以全方位分析的历史材料，这样能够更好地培养和提高学生的历史分析和思维能力。
三、结合史料，培养探究精神
探究，就是探索加研究，历史材料的学习中就需要学生有一定的探究精神。历史学习中的探究，就是学生自己在多个历史主题中选择一个特定的主题进行定向的研究，创设一种学术研究的情境，学生在其中自主地发现研究问题，通过自己的分析、调查、探究，根据查找到的历史资料解决问题，培养学生历史方面的知识和技能。教师可以在讲课时，创设一个有較高价值的历史问题，然后让学生参与其中，通过小组的探究解决问题。比如，在学习红军不怕远征难这一章的知识点时，教师为了让学生更好地体会红军的长征的现实和历史意义，教师可以让学生通过合作探究的方式解决以下几个问题：红军长征中遇到的困难和问题，学生可以从其中获得的红军长征精神，学生可以在今后的社会中用什么方式去传承和发扬这些 精神。教师让学生进行分组讨论，让每个小组将组内成员的答案统一起来，然后让每个小组成员派出代表说出自己的答案，教师再把所有的答案都统一总结一下，就可以得出乐于奉献、吃苦耐劳、团结协作等等的长征精神，正是因为有了这些精神，红军这支队伍才能完成长征的重要任务，革命才能获得胜利。在如今的和平年代，我们依然要继承红军的这些重要的精神，将它们发扬下去，我们只有学习继承了这些精神，才能做出更好的事。然后教师再在由此引出红军长征的历史意义，这样学生就能更好地记忆历史知识，也学会了怎样在历史中进行探究。
总而言之，史料是学生在学习历史时进行探究性学习的重要材料之一，在初中历史的课堂中，教师要学会根据历史教材为学生补充一些有价值的历史知识，拓展学生的历史知识面，让学生掌握客观分析、探究历史的能力，发扬历史的探究性精神，让学生学会全面地掌握历史知识，全方位地分析历史。
【参考文献】
[1]林成荫.史料教学法：丰富课堂的策略[J].新课程（综合版）2007年12期
[2]樊锦.史料教学在教学实践中的有效运用[J].文理导航（中旬）2010年11期
[3]张桂平.史料教学——不可或缺的历史教学方式[D].华东师范大学2011年