随着新课程的改革，作文教学在语文教学中的地位日益显得重要。在语文教学中，作文教学的模式、步骤等诸如此类的作文教学话题逐渐成为语文教学研究探索的主流。作文教学的模式由传统的“命题—写作—批改”的三段模式发展到今天流行的“命题—指导—写作—批改—讲评”五段模式，都证明作文教学在新课改的前提下和“五严”背景下正不断锐意改革。为此，笔者结合自己的作文教学经验总结出了作文教学“三部曲”。
　　 一、激趣导入
　　 激发学生的写作兴趣比指导学生写作技巧更为重要。正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生丰富多彩的思想、感情和词语。”这说明关注到学生是课堂教学的主体，并且突出了这个主体的作用。学生在这种比较自然的心理状态下写出来的作文，才能够反映出学生的思想感情，这也是学生自然情感的流露。当然，我们作为课堂教学中的主导作用也不可忽视，我们会向学生提出几个要求：（1）开拓自己的思路，并加以发挥；（2）写真人、真事、真情。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个环节就是努力让学生实现由“要我写”向“我要写”的转变。正如鲁迅先生说的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”学生写起自己的事情来，自然是得心应手。这无非得益于教师在作文教学中的激趣导入。比如作文“你是我心中最美丽的风景”，可以引导学生说自己最开心的时候，最想把开心的事告诉谁；有委屈的时候最想告诉谁；告诉他们之后，你的感受是什么？（或者为什么要告诉他们？）你都告诉了哪些事呢？相信这些话题，学生会纷纷举手发言的。
　　 二、互评相长
　　 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”教师指导学生互评作文，一改以往老师预先选出好、中、差三类作文让学生在班上朗读，然后引导学生详细分析作文的中心、表达方式、结构、语言等方面的得失，最后教师提出今后的对策，从作文表达方式的选用、材料的剪裁、结构的安排、语言特点等方面引导学生体会并掌握本次作文的要求。而是让每个学生成为作文批改的小老师。发给学生本次作文文体的分项分等评分标准，并用表列出评分细则，如记叙文评分细则可按“内容”“表达”“书写”三大项，“题意”“思想”“事例”“感情”“表达方式”“结构”“语言”“字体”“书写”“卷面”十个小项详细列出，从而让学生有统一的、易操作的评分标准。然后，教师抽出几篇文章在全班朗读，指导学生按评分标准进行集体评分，得出一致的分数，从而在实践中掌握评分标准。紧接着，把学生分为四人一组的改作小组，学生在小组内互评和自评作文。要求学生每人要评改时，要分项写出评语，分等级评出分数，并署上评分者的名字。教师应巡回指导。这样可以培养学生讨论问题的习惯，使学生更清楚地认识到自己的长处与短处，也可以全面了解别人的长处与短处，这就让学生有个提高的依据，可以取人之长补己之短。这一步是提高学生作文水平的重要一环，要调动学生的自主意识和发挥教师的指导作用。
　　 三、修改求精
　　 曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。教师应该提倡学生反复修改自己的作文。所以，为了检查学生的批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复改、复评，及时对学生进行必要的指导。教师的复改、复评是教学环节中的反馈环节。复评时，教师除写总的评价意见外，最重要的是必须指出学生作文中要修改的地方，尽量教师作修改。“文章不厌百回改”，教师最好由句到段到篇，指导学生学会修改，使学生最终养成反复修改的好习惯。有条件的可以帮学生投稿，让学生感到成功的喜悦，让学生感受到好的作文是修改出来的。
　　 总之，作文教学是一项值得长期探讨的工作，作文教学“三部曲”仅是本人作文教学探索初步成果。我们会在今后的作文教学中不断探索作文教学的新方法，为更好地提高学生的写作水平而不断努力。
　　 （作者单位 江苏省兴化市教师进修学校）