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【摘要】校本培训具有自主性、针对性、灵活性、开放性的特征，正成为推动教师专业发展的一种富有成效的学习与培训方式。学校根据教师的不同层次实施培训，以提高校本培训的针对性和实效性，从新毕业教师、青年教师和骨干教师三個层面开展教师校本培训。
【关键词】入格；升格；风格；校本培训
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0056-02
【作者简介】赵云峰，江苏省苏州工业园区新城花园小学（江苏苏州，215021）师训处主任，高级教师，江苏省特级教师。
学校的发展需要依靠教师的发展，学习型的学校更需要提升教师的专业发展。近几年，江苏省苏州工业园区新城花园小学运用多位一体的方式进行校本培训，有效提升了教师的专业发展水平。
新入职教师刚从学校毕业，为了让新教师尽快适应学校教学，依据“一年入门”的目标，过好常规关和教材关，按常规模式和一般模式组织教学，熟悉班主任的工作，我们进行了下面一些有针对性的培训。
1.组织岗前培训。暑假期间，学校组织新教师进行上岗前的全方位培训，主要就“师德师风”“教学七认真”“班主任工作”“教育科研”“校园信息技术的运用”等方面进行指导学习。
2.委派优秀教师担任师傅。开学后，学校委派优秀青年教师担任他们的师傅，着重在“教师职业基本要求”“学生管理基本原则”“教学基本规范”等方面进行强化指导，帮助新教师走好职业生涯的第一步。同时采用“同步移植法”，缩短新教师适应周期。“同步”即要求新教师与师傅的教学进度同步、资料讲义同步、考试辅导同步；“移植”即通过上课教案、教法移植，让新教师尽早进入教学角色。
3.安排跟踪听课。开学第1个月内，安排骨干教师协同师傅对新上岗的教师实施跟踪听课，每周至少3节课，1个月后进行反馈交流，并召开新教师座谈会，倾听他们的真实感言，调整下一步培训方法。
4.进行基本功训练。新教师来校后先进行摸底调研，对于基本功还没有过关的教师进行岗位基本功训练，特别是粉笔字能力、板书设计、口头表述能力等“写功”与“说功”的培训。学校还为新教师搭建平台，第一学期上一次“汇报课”，第二学期进行课堂教学评比活动。
教师入格培训之后的升格培养更为重要，在教师成长周期中起到承上启下的作用。为此，我们依据“二年过关达标，三年成熟，五年成为骨干”的要求，把理论学习、行动研究、教育实践三大板块紧密结合，促进教师专业成长，形成自己的教学个性。
1.讲述成长故事。即邀请优秀青年教师来校讲述成长故事，依托“教师专业成长三年发展目标”行动，在“定标—追标—达标”的过程中体验成长的乐趣，享受成功的喜悦，从而实现个人品牌的塑造。近几年，学校邀请特级教师张齐华、魏洁、蔡宏圣、管建刚、祝禧等来校上示范课并介绍他们的成长故事。
2.采访学校名师。采取青年教师采访学校名师的形式，让他们在采访的过程中了解名师成功背后的付出，感受名师成长的轨迹，触摸名师教学的精髓，进而促进青年教师快速成长。采访稿完成后在学校内网发表，给青年教师带来压力的同时，更能促使青年教师去学习更多的知识。
3.与特级教师同题会课。与特级教师同题异构会课，一方面，可以让相同的教学内容结合所教学生的实际情况，选择不同的策略，运用不同的资源形成不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中共同提高，从而有效提升青年教师教学水平。
4.组建科研先锋队。科研先锋队是以学校青年教师为主的一支科研队伍，宗旨是提高全校青年教师的科研能力，促进学校持续发展。先锋队以定期学习、学术沙龙、教育论文的写作交流为主，要求队员学习在前，行动在前，思考在前，写作在前，试图通过培训活动成为一支真正走在学校科研前沿的科研队伍。
随着课程改革的不断深入，学校要培养出一批具有现代教育观念和个性特色的教师，由此来带动教学工作。对骨干教师，我们要求其进一步深化对教材、教法、学法的研究，以提高课堂教学效率为切入口，以轻负担、高质量为目标，形成自己的教学风格和教学主张。
1.送课交流。即派学校骨干教师到结对学校上课，目的是为骨干教师“搭台子”，充分发挥名教师、学科带头人的示范作用，想方设法给他们创造多种合适的机会展示自己、磨炼自己，让他们在“集体备课—尝试教学—分析修正—外校上课—教后思考”中得到发展。
2.带徒弟磨炼。就是以优秀教师带徒弟的形式，鼓励教师自我加压，不断上进，通过“听徒弟课—与徒弟研讨—校级徒弟赛课”的形式促进自我发展，多维度地提高教师的素养。
3.“相约星期二”展示。每周二安排一位骨干教师上示范课，并请同学科高一层次的骨干教师进行点评，通过“相约星期二”让骨干教师展现自己的风采，以放大骨干教师的专业引领作用，促进课堂教学水平的进一步提升。
4.聘导师指导。为了更好地发挥专家导师的引领作用，加快骨干教师的成长速度，学校聘请了一批具有丰富教育教学经验的专家、特级教师担任骨干教师的指导教师，从而让骨干教师发挥主观能动性，逐渐形成自己的教学风格。
【关键词】入格；升格；风格；校本培训
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0056-02
【作者简介】赵云峰，江苏省苏州工业园区新城花园小学（江苏苏州，215021）师训处主任，高级教师，江苏省特级教师。
学校的发展需要依靠教师的发展，学习型的学校更需要提升教师的专业发展。近几年，江苏省苏州工业园区新城花园小学运用多位一体的方式进行校本培训，有效提升了教师的专业发展水平。
一、新入职教师：入格培训，熟悉教学工作
新入职教师刚从学校毕业，为了让新教师尽快适应学校教学，依据“一年入门”的目标，过好常规关和教材关，按常规模式和一般模式组织教学，熟悉班主任的工作，我们进行了下面一些有针对性的培训。
1.组织岗前培训。暑假期间，学校组织新教师进行上岗前的全方位培训，主要就“师德师风”“教学七认真”“班主任工作”“教育科研”“校园信息技术的运用”等方面进行指导学习。
2.委派优秀教师担任师傅。开学后，学校委派优秀青年教师担任他们的师傅，着重在“教师职业基本要求”“学生管理基本原则”“教学基本规范”等方面进行强化指导，帮助新教师走好职业生涯的第一步。同时采用“同步移植法”，缩短新教师适应周期。“同步”即要求新教师与师傅的教学进度同步、资料讲义同步、考试辅导同步；“移植”即通过上课教案、教法移植，让新教师尽早进入教学角色。
3.安排跟踪听课。开学第1个月内，安排骨干教师协同师傅对新上岗的教师实施跟踪听课，每周至少3节课，1个月后进行反馈交流，并召开新教师座谈会，倾听他们的真实感言，调整下一步培训方法。
4.进行基本功训练。新教师来校后先进行摸底调研，对于基本功还没有过关的教师进行岗位基本功训练，特别是粉笔字能力、板书设计、口头表述能力等“写功”与“说功”的培训。学校还为新教师搭建平台，第一学期上一次“汇报课”，第二学期进行课堂教学评比活动。
二、青年教师：升格培训，形成教学个性
教师入格培训之后的升格培养更为重要，在教师成长周期中起到承上启下的作用。为此，我们依据“二年过关达标，三年成熟，五年成为骨干”的要求，把理论学习、行动研究、教育实践三大板块紧密结合，促进教师专业成长，形成自己的教学个性。
1.讲述成长故事。即邀请优秀青年教师来校讲述成长故事，依托“教师专业成长三年发展目标”行动，在“定标—追标—达标”的过程中体验成长的乐趣，享受成功的喜悦，从而实现个人品牌的塑造。近几年，学校邀请特级教师张齐华、魏洁、蔡宏圣、管建刚、祝禧等来校上示范课并介绍他们的成长故事。
2.采访学校名师。采取青年教师采访学校名师的形式，让他们在采访的过程中了解名师成功背后的付出，感受名师成长的轨迹，触摸名师教学的精髓，进而促进青年教师快速成长。采访稿完成后在学校内网发表，给青年教师带来压力的同时，更能促使青年教师去学习更多的知识。
3.与特级教师同题会课。与特级教师同题异构会课，一方面，可以让相同的教学内容结合所教学生的实际情况，选择不同的策略，运用不同的资源形成不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中共同提高，从而有效提升青年教师教学水平。
4.组建科研先锋队。科研先锋队是以学校青年教师为主的一支科研队伍，宗旨是提高全校青年教师的科研能力，促进学校持续发展。先锋队以定期学习、学术沙龙、教育论文的写作交流为主，要求队员学习在前，行动在前，思考在前，写作在前，试图通过培训活动成为一支真正走在学校科研前沿的科研队伍。
三、骨干教师：风格培训，提炼教学主张
随着课程改革的不断深入，学校要培养出一批具有现代教育观念和个性特色的教师，由此来带动教学工作。对骨干教师，我们要求其进一步深化对教材、教法、学法的研究，以提高课堂教学效率为切入口，以轻负担、高质量为目标，形成自己的教学风格和教学主张。
1.送课交流。即派学校骨干教师到结对学校上课，目的是为骨干教师“搭台子”，充分发挥名教师、学科带头人的示范作用，想方设法给他们创造多种合适的机会展示自己、磨炼自己，让他们在“集体备课—尝试教学—分析修正—外校上课—教后思考”中得到发展。
2.带徒弟磨炼。就是以优秀教师带徒弟的形式，鼓励教师自我加压，不断上进，通过“听徒弟课—与徒弟研讨—校级徒弟赛课”的形式促进自我发展，多维度地提高教师的素养。
3.“相约星期二”展示。每周二安排一位骨干教师上示范课，并请同学科高一层次的骨干教师进行点评，通过“相约星期二”让骨干教师展现自己的风采，以放大骨干教师的专业引领作用，促进课堂教学水平的进一步提升。
4.聘导师指导。为了更好地发挥专家导师的引领作用，加快骨干教师的成长速度，学校聘请了一批具有丰富教育教学经验的专家、特级教师担任骨干教师的指导教师，从而让骨干教师发挥主观能动性，逐渐形成自己的教学风格。