小学科学肩负着培养学生科学素养的重任，按照建构主义原理，科学素养的培养不能靠教师赠予，而要靠学生去自主探究建构。因此，探究学习是小学科学教学的主要方式，让学生亲历探究过程去寻觅科学真理，积淀科学素养。但是当前小学科学，部分课堂教学的效果不够理想，科学探究缺乏理性，探究的形式大于内容，学生并没有做到真探究。
　　一、理智的好奇
　　兴趣是最好的老师，是成功的秘诀。许多教师常常把激发兴趣作为教学的首要任务。然而，部分科学教师的教学设计缺乏一定的深度，他们激趣的目的仅仅停留在浅层的好奇，而非带有理智感的好奇。教师若只是想用光鲜迷人的表象去吸引学生，而不是诱发学生对其产生真正的探究兴趣，学生的好奇只会是一种盲目的好奇，只能产生短暂的冲动，而非源自内心的理智的好奇，不会有效激发科学探究的驱动。
　　理智的好奇是学生学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力，真探究的课堂需要培养学生理智的好奇。教师不仅要激发学生对事物外在现象的好奇，更要诱发学生对事物内部所蕴含的秘密感到好奇，要引发学生“为什么会这样”的思考，从而生发强烈的科学探究欲望。《科学是……》是小學科学教材的第一课内容，该课教学旨在使学生知道科学探究的意义和步骤，培养学生乐于探究的兴趣。该课是学生接触科学的起始课，因此该课教学至关重要。笔者首先给学生表演了一个小魔术——“手指的魔力”：将手指轻轻插入洒满胡椒粉的水槽中，胡椒粉被手指的魔力推向了四周。学生一个个看得目瞪口呆，为了能够引发学生的理智性好奇。笔者故设悬念地问：“老师的手指真的有魔法吗？”有学生猜测教师手指上涂了什么东西。为了满足他们的好奇心，笔者邀请一位学生上来体验。学生的演示揭开了魔术的奥秘，解开了学生心中的疑惑，同时让学生感受到科学的神奇魅力，深度激发了学生对科学探究的兴趣。
　　二、结构化思考
　　“一个具有结构化思维的人，可以让思考、说话、做事都变得非常有序。”真探究是一种全身心投入的探究，是动手与动脑有机融合的研究活动。
　　缺乏结构化思考的探究不是真探究，理性的探究需要结构性思维。有些科学教师，虽然在教学中也关注到学生思考能力的培养，但他们的教学设计不够细致，课堂提问习惯于碎问，只是停滞于浅层的、碎片式的低阶思维训练，导致学生的思维缺乏深度。为了培养学生的结构化思考能力，笔者在教学中采用金字塔结构模式，以核心问题为引领，将诸多小问题串联起来，在阶梯式提问中引导学生逻辑推理，助推学生的思维层层递进，从而实现问题的有效解决。《一切都在运动中》的教学目标是使学生知道什么是运动，学会判断物体是否运动，懂得一切物体都在运动。笔者在设计该课时，以“有没有绝对不动的物体”为核心问题，引发学生讨论，得到“有”“没有”两种不同的观点;接着让学生围绕“如何确定物体是运动的”“怎样判断物体是静止的”两个问题展开讨论，双方各自提供证据，证明自己的观点;最后，笔者引导围绕地球的自转与公转的讨论，从而推导出“一切物体都在运动中”的科学结论。整个探究过程带领学生经历了结构化思考，从小到大，由个体到整体，学会用辩证的观点去思考问题。
　　三、改进性实践
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是动手操作，是亲身体验，真理来自实践，探究式学习同样离不开实践。真探究是一种真实践，而不是纸笔实验、口头实践，只有让学生亲手操作，亲自体验，才能获取科学知识，提高探究能力。教师要给学生提供实践的机会，为学生搭建实践的舞台，要引导学生实践探究。真探究是一种改进性实践，教师不给学生现成的探究方法步骤，不让学生机械地操作，而是引导学生学会自己设计方案，自己在实践中边操作边改进。
　　如今多数学生如同机器，习惯于执行命令，按部就班操作指令程序，而不擅长于变通，对临时出现的变故缺乏自主创新意识。改进性实践要求学生有变通的意识和创新的勇气，要在实践过程中学会灵活变通，而不是依照原有方案一成不变操作，要开展改进性实践，能够在实践过程中对方案进行调整和修改，甚至敢于进行批判性实践，勇于否定原先的设计而另谋出路。例如，在教学《探测暗盒里的电路》一课时，一般教师会直接把探测暗盒的方法告知学生，让学生循规蹈矩地去操作完成，从而探究出暗盒里的电路。笔者在教学该课时，先让学生自行设计检测方案，然后让他们自主尝试。有的小组第一次设计不够科学，原先两个触点只用检测器检测一次，在实践时他们自己发现有问题，如果电路中连接的是电池，一次是检测不出来的。于是他们重新修正检测方法，将每两个触点正反各检测一次，优化后的方法极大地提高了检测的准确度。
　　在构建真探究的科学课中，我们让学生充满理智的好奇，结构化的思考，改进性的实践，使科学探究回归理性。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）
　　责任编辑：王锋旗