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图画书是绘画和语言相结合的艺术形式，画风各异、精彩多变，既能让幼儿阅读也能让幼儿阅美，获得艺术感染和熏陶。因此，图画书已然成为美术教学新的资源宝库。充分利用幼儿对图画书的阅读兴趣，使之转化为幼儿对美术创作的满腔热情，充分利用图画书中的故事及情感线索、画面独特的审美元素，使之成为幼儿想象和表达的不竭动力，使美术创作从书中来，到书中去，这是从图画书走向美术活动的关键。现就以中班创意版画“自己的颜色”为例，谈谈利用图画书开展美术教学的操作策略。
一、反复品读→明确目标，创新形式
首先从欣赏、表达、创作等方面来分析图画书所隐含的美术元素，在复杂的图画情景中综合处理信息，挖掘美术教育的价值元素，确定教学活动的目标定位，有效把握美术教学的切入点。图画书《自己的颜色》故事情节简单有趣，画面色彩鲜明、富有版痕之美。主要讲述了变色龙在不同的地方变成不同颜色的故事，孩子们会变色的变色龙充满好奇。因此，我将美术教学围绕“变色”这一核心，引发幼儿进行借色联想与表达。因此，我把目光更多的关注到书中柠檬、蘑菇、树叶等有具体形的页面上。
思考1：选择什么美术表现手法，选择什么材料来实现？
工具与材料是美术创作的必要条件，恰当地选择工具和材料会提高幼儿学习的兴趣，促使他们更主动地投入创作。分析该书，呈现的是近似版画的画面效果，且故事内容的核心在“变”，版画恰恰也能让孩子体验制版印画后“变”的惊喜。选择版画作为美术创作的表现技法应该是相对适合的。
思考2：预设什么样的教学目标及重点
孩子的经验与能力基础是美术创作成功的关键。对于首次尝试版画的中班幼儿，吹塑纸版画简单易操作。为此，将技能目标设定为“学习吹塑纸版画的制作方法，尝试表现变色龙变色的情景”，同时根据中班幼儿的实际能力和版画的作画特点，将画大单个物体、尝试用线条表现部分细节作为教学的指导重点。
二、里应外合→巧妙增减，服务目标
分析中班幼儿色彩运用具有的“会有意识地调换颜色，并已开始注意与客观事物地固有色相对应”这一特点，我以借色联想作为幼儿初次尝试版画“自己的颜色”中艺术再造的重点内容。截取有价值的画面启发幼儿联想迁移是达成目标的关键。基于此，我对书中变色龙在柠檬、石楠花、四季变色的树叶、冬天的泥土等情景画面进行削枝强干，智慧取舍。选取了生活中固有色包容性丰富的黄、紫、绿、红色作为本次教学中可“借”的四种基本色。将红色作为教师示范用色，将单个黄色柠檬、成片的紫色石楠花及具有细部特征的绿色树叶这三个典型情景图片作为欣赏讨论的对象。
同时，在变色龙变色的过程必须依赖幼儿主动地逐页观察来实现。考虑图画书的画面静止不能最大程度让幼儿感受变色惊喜的不足，将静态的画面制作成动态PPT；在画面呈现的顺序这一细节上也作了相应的处理。在感知变色龙变色情景时，将单个柠檬作为第一张，重物体外形即外轮廓线条的感知；成片的紫藤花作为第二张，通过与前面单个柠檬的比较，向幼儿传递画面安排的多样性；而选择的第三张绿叶则是让幼儿欣赏细节特征的表达，让幼儿感知绿叶上清晰的叶脉及深深浅浅不同的绿色所带来的细节之美。
如果对原作的尊重和取舍是“减”，是“里应”，那么根据教学目标，对生活中具有黄、绿、紫三种固有色的事物的引入则是必要的“加”，即“外合”。“外合”的目的在于凸现活动亮点，扶持幼儿的大胆表现。因此巧妙的“加”，应该是教师在教学设计中最浓墨重彩的一笔。在欣赏变色龙站在柠檬上变成黄色之后，教师及时添加了一张黄色底的带有“？”的幻灯片启发幼儿借色联想，同时抛出问题“还有什么也能让变色龙变成黄色”，引导幼儿进行头脑风暴式的大胆想象，教师则根据幼儿所表述的想法，点击课件出示向日葵、菠萝、香蕉、玉米等实物图片，积累幼儿的表象经验。在后续的变色龙变成紫色和绿色时，教师也通过类似这样的“加”，大大丰富了幼儿大脑中的视觉形象，激活了创新思维。有助于幼儿操作时迁移变色龙变色的经验，创造符合固有色要求的新图像。
三、延续情景→习得技能，举一反三
贴合兴趣的生动有趣的教学情境对直观形象思维为主的中班幼儿来说，是美术创作的内驱力。而人手一只的白色变色龙是将幼儿与图画书中的故事情景相连，与角色产生情感互动，并引领他们投入美术表达表现的重要纽带。在借助PPT课件进行充分的欣赏互动和借色联想之后，教师以“带变色龙去玩有趣的变色游戏”为线索，将故事情景自然地延续到吹塑制纸版画方法的示范和幼儿的创作过程中去。
鼓励幼儿“举一反三”是中班年龄段创造新图像的最佳教学策略。运用故事情景，激发幼儿的借色想象、自主创造是本次教学的中心任务，让每一只变色龙都拥有“自己的颜色”，延续图画书中的故事情景进行美术创造，实现幼儿作品的“不一样”。作品的“不一样”来源于幼儿在日常生活中积累的表象经验，我通过PPT来让幼儿进行借色联想，让“不一样”看得见。借故事内容的分享进行了让幼儿从中感受到“变色龙没有固定的颜色，它会随着周围环境的变化而变化。”并以“看看变色龙这次变成了什么颜色”延续故事情景，自然过渡到示范环节。教师以变色龙的身份进行情景性示范，让明确吹塑纸版画的作画步骤和方法，同时对单个画大、表现明显细节等要点有直观的感知，为幼独立操作奠定了必要的技能基础。为了避免幼儿照搬教师的范例内容，在幼儿开始创作时不失时机地及时以“变色龙说红色的玫瑰花园它今天已经去过了，看谁能带它去一个不一样的新地方”，鼓励幼儿用教师示范的方法表现不一样的新内容。在幼儿创作过程中始终紧紧围绕是否“带变色龙去了没去过的新地方”来引导幼儿创造出不一样的新图像，表现新情节。幼儿跟随图画书所营造的故事情景，根据所选择的底纸颜色进行借色联想，并用吹塑纸版画的形式进行自主表达，通过主观努力让变色龙一点一点地变成自己想要的“颜色”，并充分体验变色后的惊喜和成功感。对简单的吹塑纸版画技法的习得也自然渗透，不露痕迹。
四、来去自如→欣赏交流，再续故事
“从书中来，到书中去”，教师通过对图画书情节、情感等的深刻理解，才能带领幼儿一起在美术活动过程中自如游走于书里书外。组织幼儿对作品进行有效的欣赏和交流，无疑是从图书中来的美术创作回归到图书中去最有效的方法和途径之一。
让幼儿感受美术活动的乐趣并体验成功，是美术活动评价环节中教师的重要工作。展示每一个幼儿的作品，明确评价要点是做好这一环节的关键策略。《指南》要求我们“了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图”。在展示作品时，纵向按照色系分类排列，巧妙地展示了幼儿借色联想的多样结果；横向则按照颜色间隔排列，在点读作品时变色龙可以不停变换颜色。教师通过以“你带变色龙去了哪里，它变成了什么颜色”看似随机实则有意的作品点读，让幼儿对自己的创作用故事性的语言尝试表达。教师则针对幼儿的不同作品从新图像创造、细节描绘、幼儿自我努力程度等方面给予充分的肯定，使每个幼儿在体验成功的同时，欣赏同伴及其作品中亮点的过程中再次体验美术创作的乐趣，并再一次直观感知了图画书传递给读者的 “变色龙的颜色会随着所处环境的变化而变化” 这一有趣的生命现象。 活动结束后，将幼儿作品投放在语言区，不断改变作品的摆放顺序，开展排图讲述活动。
在美术区继续投放蓝色、灰色等更多的颜色，让幼儿尝试新的创作，让“自己的颜色”的新故事在本次教学之后持续地精彩下去，也使美术教学真正从图画书中来，又自然地回归到图画书中去，指引孩子们走向发现美、感受美、表达美的艺术创造之路。
【作者单位：昆山市绣衣幼教集团仁宝分园 江苏】
一、反复品读→明确目标，创新形式
首先从欣赏、表达、创作等方面来分析图画书所隐含的美术元素，在复杂的图画情景中综合处理信息，挖掘美术教育的价值元素，确定教学活动的目标定位，有效把握美术教学的切入点。图画书《自己的颜色》故事情节简单有趣，画面色彩鲜明、富有版痕之美。主要讲述了变色龙在不同的地方变成不同颜色的故事，孩子们会变色的变色龙充满好奇。因此，我将美术教学围绕“变色”这一核心，引发幼儿进行借色联想与表达。因此，我把目光更多的关注到书中柠檬、蘑菇、树叶等有具体形的页面上。
思考1：选择什么美术表现手法，选择什么材料来实现？
工具与材料是美术创作的必要条件，恰当地选择工具和材料会提高幼儿学习的兴趣，促使他们更主动地投入创作。分析该书，呈现的是近似版画的画面效果，且故事内容的核心在“变”，版画恰恰也能让孩子体验制版印画后“变”的惊喜。选择版画作为美术创作的表现技法应该是相对适合的。
思考2：预设什么样的教学目标及重点
孩子的经验与能力基础是美术创作成功的关键。对于首次尝试版画的中班幼儿，吹塑纸版画简单易操作。为此，将技能目标设定为“学习吹塑纸版画的制作方法，尝试表现变色龙变色的情景”，同时根据中班幼儿的实际能力和版画的作画特点，将画大单个物体、尝试用线条表现部分细节作为教学的指导重点。
二、里应外合→巧妙增减，服务目标
分析中班幼儿色彩运用具有的“会有意识地调换颜色，并已开始注意与客观事物地固有色相对应”这一特点，我以借色联想作为幼儿初次尝试版画“自己的颜色”中艺术再造的重点内容。截取有价值的画面启发幼儿联想迁移是达成目标的关键。基于此，我对书中变色龙在柠檬、石楠花、四季变色的树叶、冬天的泥土等情景画面进行削枝强干，智慧取舍。选取了生活中固有色包容性丰富的黄、紫、绿、红色作为本次教学中可“借”的四种基本色。将红色作为教师示范用色，将单个黄色柠檬、成片的紫色石楠花及具有细部特征的绿色树叶这三个典型情景图片作为欣赏讨论的对象。
同时，在变色龙变色的过程必须依赖幼儿主动地逐页观察来实现。考虑图画书的画面静止不能最大程度让幼儿感受变色惊喜的不足，将静态的画面制作成动态PPT；在画面呈现的顺序这一细节上也作了相应的处理。在感知变色龙变色情景时，将单个柠檬作为第一张，重物体外形即外轮廓线条的感知；成片的紫藤花作为第二张，通过与前面单个柠檬的比较，向幼儿传递画面安排的多样性；而选择的第三张绿叶则是让幼儿欣赏细节特征的表达，让幼儿感知绿叶上清晰的叶脉及深深浅浅不同的绿色所带来的细节之美。
如果对原作的尊重和取舍是“减”，是“里应”，那么根据教学目标，对生活中具有黄、绿、紫三种固有色的事物的引入则是必要的“加”，即“外合”。“外合”的目的在于凸现活动亮点，扶持幼儿的大胆表现。因此巧妙的“加”，应该是教师在教学设计中最浓墨重彩的一笔。在欣赏变色龙站在柠檬上变成黄色之后，教师及时添加了一张黄色底的带有“？”的幻灯片启发幼儿借色联想，同时抛出问题“还有什么也能让变色龙变成黄色”，引导幼儿进行头脑风暴式的大胆想象，教师则根据幼儿所表述的想法，点击课件出示向日葵、菠萝、香蕉、玉米等实物图片，积累幼儿的表象经验。在后续的变色龙变成紫色和绿色时，教师也通过类似这样的“加”，大大丰富了幼儿大脑中的视觉形象，激活了创新思维。有助于幼儿操作时迁移变色龙变色的经验，创造符合固有色要求的新图像。
三、延续情景→习得技能，举一反三
贴合兴趣的生动有趣的教学情境对直观形象思维为主的中班幼儿来说，是美术创作的内驱力。而人手一只的白色变色龙是将幼儿与图画书中的故事情景相连，与角色产生情感互动，并引领他们投入美术表达表现的重要纽带。在借助PPT课件进行充分的欣赏互动和借色联想之后，教师以“带变色龙去玩有趣的变色游戏”为线索，将故事情景自然地延续到吹塑制纸版画方法的示范和幼儿的创作过程中去。
鼓励幼儿“举一反三”是中班年龄段创造新图像的最佳教学策略。运用故事情景，激发幼儿的借色想象、自主创造是本次教学的中心任务，让每一只变色龙都拥有“自己的颜色”，延续图画书中的故事情景进行美术创造，实现幼儿作品的“不一样”。作品的“不一样”来源于幼儿在日常生活中积累的表象经验，我通过PPT来让幼儿进行借色联想，让“不一样”看得见。借故事内容的分享进行了让幼儿从中感受到“变色龙没有固定的颜色，它会随着周围环境的变化而变化。”并以“看看变色龙这次变成了什么颜色”延续故事情景，自然过渡到示范环节。教师以变色龙的身份进行情景性示范，让明确吹塑纸版画的作画步骤和方法，同时对单个画大、表现明显细节等要点有直观的感知，为幼独立操作奠定了必要的技能基础。为了避免幼儿照搬教师的范例内容，在幼儿开始创作时不失时机地及时以“变色龙说红色的玫瑰花园它今天已经去过了，看谁能带它去一个不一样的新地方”，鼓励幼儿用教师示范的方法表现不一样的新内容。在幼儿创作过程中始终紧紧围绕是否“带变色龙去了没去过的新地方”来引导幼儿创造出不一样的新图像，表现新情节。幼儿跟随图画书所营造的故事情景，根据所选择的底纸颜色进行借色联想，并用吹塑纸版画的形式进行自主表达，通过主观努力让变色龙一点一点地变成自己想要的“颜色”，并充分体验变色后的惊喜和成功感。对简单的吹塑纸版画技法的习得也自然渗透，不露痕迹。
四、来去自如→欣赏交流，再续故事
“从书中来，到书中去”，教师通过对图画书情节、情感等的深刻理解，才能带领幼儿一起在美术活动过程中自如游走于书里书外。组织幼儿对作品进行有效的欣赏和交流，无疑是从图书中来的美术创作回归到图书中去最有效的方法和途径之一。
让幼儿感受美术活动的乐趣并体验成功，是美术活动评价环节中教师的重要工作。展示每一个幼儿的作品，明确评价要点是做好这一环节的关键策略。《指南》要求我们“了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图”。在展示作品时，纵向按照色系分类排列，巧妙地展示了幼儿借色联想的多样结果；横向则按照颜色间隔排列，在点读作品时变色龙可以不停变换颜色。教师通过以“你带变色龙去了哪里，它变成了什么颜色”看似随机实则有意的作品点读，让幼儿对自己的创作用故事性的语言尝试表达。教师则针对幼儿的不同作品从新图像创造、细节描绘、幼儿自我努力程度等方面给予充分的肯定，使每个幼儿在体验成功的同时，欣赏同伴及其作品中亮点的过程中再次体验美术创作的乐趣，并再一次直观感知了图画书传递给读者的 “变色龙的颜色会随着所处环境的变化而变化” 这一有趣的生命现象。 活动结束后，将幼儿作品投放在语言区，不断改变作品的摆放顺序，开展排图讲述活动。
在美术区继续投放蓝色、灰色等更多的颜色，让幼儿尝试新的创作，让“自己的颜色”的新故事在本次教学之后持续地精彩下去，也使美术教学真正从图画书中来，又自然地回归到图画书中去，指引孩子们走向发现美、感受美、表达美的艺术创造之路。
【作者单位：昆山市绣衣幼教集团仁宝分园 江苏】