佐藤学先生的《教师的挑战》一书所倡导的学习共同体的课堂，让我看到了学生学习的幸福所在。
　　1.基于接纳与尊重的倾听，让学生感受被接纳的幸福
　　书中谈到，教师在课堂上的倾听有两个原理，一是要完整地接纳每一个儿童的想法，二是在教学中尊重每一个儿童的尊严。
　　这样的叙述让我很快厘清了“听”与“倾听”的本质区别。“听”关注的是发言者发言的内容与信息，而“倾听”关注的是该儿童的发言是由文本中的哪些话语、其他儿童的哪些发言以及发言儿童自身先前的哪些发言所触发的。弄清了这些，我们就看清了一个学生学习和思考的过程，不会再拘泥于学生的发言是否正确。而当我们不再拘泥于这一点，学生就会从心里感受到我们对他们的接纳，感受到被接纳的幸福。
　　同时，如果教师不只寻求“好的教学”，不再陷入把“好的发言”串联起来的结果，而去更多关注那些“奇趣”“古怪”的发言，那么，每个孩子发言的价值都将被彰显和认可。而当所有的孩子都感到自己的想法被认可时，那种“我的存在是有价值的”幸福感将促使学生们更好地投入新的学习。
　　2.基于自然质疑的课堂，让学生感受到安心学习的幸福
　　书中说：“我们观摩的课堂众多，但‘不懂’的时候能够直言不讳的课堂并不多见。的确，我们的课堂更多的时候以‘好的学生’和‘好的發言’为中心和结果，对于那些边缘化的学生和发言基本忽视。”事实上，很多看似非边缘化的学生同样存在着各种“不懂”，可是，他们没有人敢大胆提出来，仿佛“不懂”就是一种耻辱。而学习共同体倡导把边缘化儿童作为课堂沟通的中心来对待，让“不懂”成为一种自然而然的学习过程，这样的提法令我茅塞顿开。
　　我依据佐藤学先生的说法进行了课堂尝试，赋予边缘化儿童发言优先权和责任，他们逐步开始大胆提出自己的问题，而他们的问题居然经常能够带动全班学生的思考和深层次学习，学生们感受到了安心提问、真正弄懂问题的快乐。可见，让学生们大胆说出“我不懂”，绝不是对边缘化儿童的照顾，而是让更多的学生安心地、深入地学习的保证。
　　3.基于协同学习的课堂，让学生感受到互学共进的幸福
　　佐藤学先生在《教师的挑战》一书中倡导“协同学习”的理念，我从中感受到，“协同学习”不等于“合作学习”，不是把学习任务进行简单的分配和加减法，而是让不同的学生能够在一起安静地倾听彼此，能够在小组里共同研究和解决一个问题，能够享受彼此带给对方的启发和促进。学困生能够真正提出和解决问题，优质生能在这个过程中学会耐心地对待他人，学会用完整清晰的语言表达出自己的想法……这样的课堂让每个孩子都真切地体验到学习真正发生所带来的幸福。
　　编辑 李刚刚