论文部分内容阅读
摘 要：目前，在多种多样的英语课堂教学活动中，学生的语言知识，语言技能，情感态度等的培养已经得到了很高的重视，可是，很少看到有老师真正引导学生进行开放式的自主学习，这在一定程度上忽略了对学生学习创造力的培养，没有创造力的学习只能是机械的、被动的。本文结合个人教学经验，通过对初中英语教学课内外任务设计的研究来探讨培养学生的创造力方法。
关键词：英语教学 课内外任务设计 创造力
笔者所在校区目前使用的《牛津英语广州版》是一套趣味性强、图文并茂、教学内容时代感强的教材。它起步平稳，容量大，信息多，且重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。对于教师进行教材的再创作提供了大量的素材和依据。笔者通过对《牛津英语广州版》课内外任务的设计研究来探讨如何培养学生在英语方面的创造力。
一、创建有利于培养创造性学生的环境
要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。 其中，“心理自由”是“心理安全”的结果。我们教师就要给学生创设一种“心理安全”的环境。因此，从初一入校开始就要努力营造轻松的学习环境。首先要注重维持融洽的师生关系，受到学生的爱戴和拥护是成功地开展一切教学活动的前提。在教学技能上，要善于活跃课堂气氛，注重引发学生的学习兴趣和好奇心。如初一时，笔者课前要求学生根据单元主题学唱英文歌；初二时，课前五分钟就是show time，同学们按照分组任务，可以表演任何想说的，与课堂内容相关或无关的都可以，教师带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑地听着他们的再创作。学生们从开始的一两句话到后来能说上一大段话，每次进步都能感受到他们所迸发出的创造的火花。
二、采用多种多样的教学方法进行创造力训练
1.头脑风暴法（brainstorming）。头脑风暴法是在进行创造力训练时最常用的方法。它由奥斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，要达到较好的效果，必须遵守以下的原则：（1）不批评他们的任何观点；（2）鼓励“百花齐放”，发言充分自由；（3）求量为先，以量生质；（4）寻求组合与改进。
2.启发式教学法。要培养学生的发散思维，教师在日常的教学中应该多注意创设问题的情境，实施启发式教学。在教学中笔者充分掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，遵循由易到难、循序渐进的原则，多方位地设计各种思考题，同时鼓励学生大胆质疑，利用已有的知识对新问题进行知识创造。在笔者的教学实践中，启发式的教学法被广泛运用在阅读、听力、写作和语法等专项教学训练中。《牛津英语广州版》每单元的听力课分为两部分，第一部分是任务型听力，以图片或表格形式出现。在播放听力之前，笔者会先让学生观察图片并给出问题：今天听到的对话中有几个人物，对话发生的背景是什么，根据图片猜测故事发生的情景或根据表格已有信息猜测挖空信息等。在学生们普遍认为比较困难的写作教学中，笔者基本弃用传统的语法演绎法而采用设置悬念和逻辑推理的启发式教学法。
3.角色扮演法。“角色扮演法”是教师根据教学目标预设某个情景，用演出的方法来组织开展教学。学生根据此情景选择不同的角色，将要训练的词汇和语法以及课文内容用英语口语甚至肢体语言来表达进行操练的一种方法。使用这种方法，学生不仅可以通过思考和理解来掌握语言，并且是身体力行来感受语言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演对提高学习者的语言流行性和自发性非常有帮助。同时，因为角色扮演是发生在一个模拟的情景之中，学生在心里上是没有压力并且安全的，学生可以自己自由地创造属于自己的世界，自由地发展语言能力，因此，对提高学生的创造力是非常有帮助的。
4.通过Project板块来进行课外活动的任务设计。《牛津英语广州版》的最大亮点之一就是每个单元最后一个任务模块的Project & Using English。设计的本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识，激发学习兴趣，开发学生各方面潜能并很好地指导了我们课外任务的设计方案。
三、课内外任务设计的实践对学生创造力的培养体现
通过在英语教学中开展学生创造力培养的实践与研究，笔者深感到这有利于培养学生创新精神和实践能力，促进了学生各方面能力的提高。在三年融洽的学习环境下，教师和学生的互动效果好，学生的学习热情高，同学之间互帮互助，力争上游。课堂上大家为一个问题争执到面红耳赤，课下大家为共同完成一项任务而欢呼雀跃。能力较好的学生课后广泛阅读，增加了语言输入量和发现问题的能力。基础一般的学生也被这种气氛所感染，能积极学习。我班参加年级的英语综合实践活动屡获第一；部分学生参加各级各类英语竞赛硕果累累。同学们从学习和活动中提升了交往能力、综合分析和逻辑推理能力。
总之，我们需要富有创新精神的教育模式。而这种模式的形成需要教学双方的共同配合。教师必须尊重学生，重视学生的个人情感，给学生提供一种安全的心理氛围，并运用正确的教学策略，创造性地使用教材，给学生提供多种多样的学习方法，为他们打开思维创造之门，让学生学会学习，主动学习，培养学生独立的个性和勇于探索的精神，将学生培养成为“合格加个性”的人才。
关键词：英语教学 课内外任务设计 创造力
笔者所在校区目前使用的《牛津英语广州版》是一套趣味性强、图文并茂、教学内容时代感强的教材。它起步平稳，容量大，信息多，且重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。对于教师进行教材的再创作提供了大量的素材和依据。笔者通过对《牛津英语广州版》课内外任务的设计研究来探讨如何培养学生在英语方面的创造力。
一、创建有利于培养创造性学生的环境
要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。 其中，“心理自由”是“心理安全”的结果。我们教师就要给学生创设一种“心理安全”的环境。因此，从初一入校开始就要努力营造轻松的学习环境。首先要注重维持融洽的师生关系，受到学生的爱戴和拥护是成功地开展一切教学活动的前提。在教学技能上，要善于活跃课堂气氛，注重引发学生的学习兴趣和好奇心。如初一时，笔者课前要求学生根据单元主题学唱英文歌；初二时，课前五分钟就是show time，同学们按照分组任务，可以表演任何想说的，与课堂内容相关或无关的都可以，教师带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑地听着他们的再创作。学生们从开始的一两句话到后来能说上一大段话，每次进步都能感受到他们所迸发出的创造的火花。
二、采用多种多样的教学方法进行创造力训练
1.头脑风暴法（brainstorming）。头脑风暴法是在进行创造力训练时最常用的方法。它由奥斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴风雨似的思潮以撞击问题，要达到较好的效果，必须遵守以下的原则：（1）不批评他们的任何观点；（2）鼓励“百花齐放”，发言充分自由；（3）求量为先，以量生质；（4）寻求组合与改进。
2.启发式教学法。要培养学生的发散思维，教师在日常的教学中应该多注意创设问题的情境，实施启发式教学。在教学中笔者充分掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系，遵循由易到难、循序渐进的原则，多方位地设计各种思考题，同时鼓励学生大胆质疑，利用已有的知识对新问题进行知识创造。在笔者的教学实践中，启发式的教学法被广泛运用在阅读、听力、写作和语法等专项教学训练中。《牛津英语广州版》每单元的听力课分为两部分，第一部分是任务型听力，以图片或表格形式出现。在播放听力之前，笔者会先让学生观察图片并给出问题：今天听到的对话中有几个人物，对话发生的背景是什么，根据图片猜测故事发生的情景或根据表格已有信息猜测挖空信息等。在学生们普遍认为比较困难的写作教学中，笔者基本弃用传统的语法演绎法而采用设置悬念和逻辑推理的启发式教学法。
3.角色扮演法。“角色扮演法”是教师根据教学目标预设某个情景，用演出的方法来组织开展教学。学生根据此情景选择不同的角色，将要训练的词汇和语法以及课文内容用英语口语甚至肢体语言来表达进行操练的一种方法。使用这种方法，学生不仅可以通过思考和理解来掌握语言，并且是身体力行来感受语言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演对提高学习者的语言流行性和自发性非常有帮助。同时，因为角色扮演是发生在一个模拟的情景之中，学生在心里上是没有压力并且安全的，学生可以自己自由地创造属于自己的世界，自由地发展语言能力，因此，对提高学生的创造力是非常有帮助的。
4.通过Project板块来进行课外活动的任务设计。《牛津英语广州版》的最大亮点之一就是每个单元最后一个任务模块的Project & Using English。设计的本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识，激发学习兴趣，开发学生各方面潜能并很好地指导了我们课外任务的设计方案。
三、课内外任务设计的实践对学生创造力的培养体现
通过在英语教学中开展学生创造力培养的实践与研究，笔者深感到这有利于培养学生创新精神和实践能力，促进了学生各方面能力的提高。在三年融洽的学习环境下，教师和学生的互动效果好，学生的学习热情高，同学之间互帮互助，力争上游。课堂上大家为一个问题争执到面红耳赤，课下大家为共同完成一项任务而欢呼雀跃。能力较好的学生课后广泛阅读，增加了语言输入量和发现问题的能力。基础一般的学生也被这种气氛所感染，能积极学习。我班参加年级的英语综合实践活动屡获第一；部分学生参加各级各类英语竞赛硕果累累。同学们从学习和活动中提升了交往能力、综合分析和逻辑推理能力。
总之，我们需要富有创新精神的教育模式。而这种模式的形成需要教学双方的共同配合。教师必须尊重学生，重视学生的个人情感，给学生提供一种安全的心理氛围，并运用正确的教学策略，创造性地使用教材，给学生提供多种多样的学习方法，为他们打开思维创造之门，让学生学会学习，主动学习，培养学生独立的个性和勇于探索的精神，将学生培养成为“合格加个性”的人才。