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【摘 要】在国内已有的课题研究中，我们发现虽偶有涉足对小学生活化作文的研究，但表述的内容还是停留在前几代儿童生活的共性上，对新时代小学生生活作文特点的研究涉足较少或探索不深。在這个瞬息万变、独生子女众多的时代，儿童的生活特点呈现较以往几代儿童生活有鲜明的不同。因而，我们课题组认为有必要研究新时代儿童生活特点，构建富有时代气息的作文教学策略。
【关键词】新时代 生活习作 教学策略
一、课题论证
20世纪80年代以来，日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写”，提出了学生习作要考虑读者的生活化要求。
陶行知提出了“生活教育”的理论：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。叶圣陶表达了生活与作文的密切关系：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
江苏特级教师袁浩主持的“心理发展作文教学模式”；中央教育科学研究所张田若教授总结的“中小学生循序作文训练教学模式发展研究”；上海师范大学教科所吴立岗教授的“素描作文教学研究”；上海宝山区的“小学生活化作文教学与陶行知教育思想的研究与实践”，等等。这些课题对培养小学生写作素养探索研究的角度与广度尽管不尽相同，却各具特色。
2011年新修订的《语文课程标准》小学阶段习作目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
以上研究和有关规定为本课题提供了基础，然而，在国内已有的课题研究中，我们课题组认为有必要研究新时代儿童生活特点，构建富有时代气息的作文教学策略。
二、课题研究的目的和价值
二十一世纪的小学生绝大多数是独生子女，他们的成长环境造就了他们独特的特点。物质生活条件的改善以及网络信息的发展给儿童的成长环境带来了极大的变化。
本课题旨在研究新时代小学生生活对习作的影响，探索小学生活作文教学内容，优化教学策略，激发学生习作兴趣，训练学生思维，促进学生健全人格的形成。
1.通过研究和实践，探究在新时代多元化生活的背景下，小学生生活特点的共性与个性对习作的影响。将新时代小学生丰富的童年生活融入习作中，使小学生习作富有时代生活气息，让富有灵性的生活习作伴随孩子的成长与进步。
2.通过研究，有效促进教师关注新时代儿童的生活特点，转变习作教学观念，探索生活作文教学的策略，提高习作教学能力和研究水平。构建新时代小学生作文生活化教学策略的理论与操作性模式。
3.通过课题研究，促使教师不断汲取习作教学理论营养，促进教师勤于思考、勇于探索、大胆实践的研究习惯。提高教师的习作教学能力，形成自己的教学特色，带动学校语文教师专业素质的整体提高。
三、课题方案实施步骤
（一）准备阶段（2012年3月—2012年8月）：
1.了解当前小学生习作教学的现状，研讨课题的目的与方案。申报课题，申请立项。
2.学习理论，进行课题论证，修订完善课题实验方案。明确研究任务，落实人员分工。
3.调查摸底，积累原始资料，做好其他相应的准备工作。
（二）实施阶段（2012年9月—2014年2月）：
1.组织课题组成员学习理论，交流研讨。设计调查问卷，分析新时代小学生的生活内容与兴趣爱好及教师习作教学现状，写调查报告，建立相应的档案和资料库。
2.根据不同学段小学生生活实际，确定专题训练的计划。探索可操作性作文教学特色体系。
3.定期召开课题组会议，交流研讨、反思实验情况。安排习作教学实验课、习作竞赛和习作集展示等活动。邀请专家评估指导，撰写各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。
（三）总结阶段（2014年3月—2014年6月）：
整理和分析研究资料；充实完善课题资源库建设，将课题研究成果投入学校教育教学实践。撰写结题报告；申请结题。
四、课题研究的对象、内容、范围、方法和预期成果形式
（一）研究对象
针对实验班学生展开研究。
（二）内容与范围
1.在生活中训练写作。创设生活条件训练写作，优化习作指导策略，把学生生活引进课堂，指导学生从丰富的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，缩短课堂需要和生活需要的距离。
2.在阅读中训练写作。根据作文生活化策略改革阅读教学，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。
3.评讲课要立足发展。生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。
4.通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事。
（三）研究方法
1.文献研究法。通过搜集资料，为本课题研究提供有价值的信息。
2.行动研究法。进行实验班教学研究，加强案例研究。
3.教学实践、观摩、竞赛等方法。针对在不同的学段的小学生生活习作训练、比赛和老师的课堂教学实践、观摩，探索适合学生品质提升的习作教学策略。
4.比较研究法，通过实验班级与非实验班级之间的质与量的比较得出课题结论。
（四）研究特色
1.本课题关注二十一世纪小学生生活特点，积极探索网络信息时代给孩子的生活习作带来的影响，富有新时代气息。
2.根据小学学段不同，探索低年级家庭生活“写话”，中年级班级生活“随笔”，高年级学校生活“班级博客”式“报道”等有特色的方法，丰富学生的习作生活。
3.构建家庭生活、学校生活、社会生活、网络生活作文教学的策略。
4.预期研究成果有学生生活画配（写）话、儿童诗集、个人成长作文集、学校新闻集和班级博客作文等。
（五）成果形式
1.组织生活习作教学实验课和观摩课活动，制作优秀习作指导课光碟。
2.建立习作教学指导资源库。编辑“新时代小学生生活习作教学策略”教师论文集和“新时代小学生生活作文集”。
3.撰写课题报告、总结与反思，建立课题管理档案。
参考文献：
[1]刘明.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[D].硕博学位论文，2010.
[2] 张鸿雁.别让习作指导框住了学生的思维[J].吉林教育（高教），2011.
【关键词】新时代 生活习作 教学策略
一、课题论证
20世纪80年代以来，日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写”，提出了学生习作要考虑读者的生活化要求。
陶行知提出了“生活教育”的理论：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。叶圣陶表达了生活与作文的密切关系：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
江苏特级教师袁浩主持的“心理发展作文教学模式”；中央教育科学研究所张田若教授总结的“中小学生循序作文训练教学模式发展研究”；上海师范大学教科所吴立岗教授的“素描作文教学研究”；上海宝山区的“小学生活化作文教学与陶行知教育思想的研究与实践”，等等。这些课题对培养小学生写作素养探索研究的角度与广度尽管不尽相同，却各具特色。
2011年新修订的《语文课程标准》小学阶段习作目标中明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
以上研究和有关规定为本课题提供了基础，然而，在国内已有的课题研究中，我们课题组认为有必要研究新时代儿童生活特点，构建富有时代气息的作文教学策略。
二、课题研究的目的和价值
二十一世纪的小学生绝大多数是独生子女，他们的成长环境造就了他们独特的特点。物质生活条件的改善以及网络信息的发展给儿童的成长环境带来了极大的变化。
本课题旨在研究新时代小学生生活对习作的影响，探索小学生活作文教学内容，优化教学策略，激发学生习作兴趣，训练学生思维，促进学生健全人格的形成。
1.通过研究和实践，探究在新时代多元化生活的背景下，小学生生活特点的共性与个性对习作的影响。将新时代小学生丰富的童年生活融入习作中，使小学生习作富有时代生活气息，让富有灵性的生活习作伴随孩子的成长与进步。
2.通过研究，有效促进教师关注新时代儿童的生活特点，转变习作教学观念，探索生活作文教学的策略，提高习作教学能力和研究水平。构建新时代小学生作文生活化教学策略的理论与操作性模式。
3.通过课题研究，促使教师不断汲取习作教学理论营养，促进教师勤于思考、勇于探索、大胆实践的研究习惯。提高教师的习作教学能力，形成自己的教学特色，带动学校语文教师专业素质的整体提高。
三、课题方案实施步骤
（一）准备阶段（2012年3月—2012年8月）：
1.了解当前小学生习作教学的现状，研讨课题的目的与方案。申报课题，申请立项。
2.学习理论，进行课题论证，修订完善课题实验方案。明确研究任务，落实人员分工。
3.调查摸底，积累原始资料，做好其他相应的准备工作。
（二）实施阶段（2012年9月—2014年2月）：
1.组织课题组成员学习理论，交流研讨。设计调查问卷，分析新时代小学生的生活内容与兴趣爱好及教师习作教学现状，写调查报告，建立相应的档案和资料库。
2.根据不同学段小学生生活实际，确定专题训练的计划。探索可操作性作文教学特色体系。
3.定期召开课题组会议，交流研讨、反思实验情况。安排习作教学实验课、习作竞赛和习作集展示等活动。邀请专家评估指导，撰写各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。
（三）总结阶段（2014年3月—2014年6月）：
整理和分析研究资料；充实完善课题资源库建设，将课题研究成果投入学校教育教学实践。撰写结题报告；申请结题。
四、课题研究的对象、内容、范围、方法和预期成果形式
（一）研究对象
针对实验班学生展开研究。
（二）内容与范围
1.在生活中训练写作。创设生活条件训练写作，优化习作指导策略，把学生生活引进课堂，指导学生从丰富的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，缩短课堂需要和生活需要的距离。
2.在阅读中训练写作。根据作文生活化策略改革阅读教学，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。
3.评讲课要立足发展。生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。
4.通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事。
（三）研究方法
1.文献研究法。通过搜集资料，为本课题研究提供有价值的信息。
2.行动研究法。进行实验班教学研究，加强案例研究。
3.教学实践、观摩、竞赛等方法。针对在不同的学段的小学生生活习作训练、比赛和老师的课堂教学实践、观摩，探索适合学生品质提升的习作教学策略。
4.比较研究法，通过实验班级与非实验班级之间的质与量的比较得出课题结论。
（四）研究特色
1.本课题关注二十一世纪小学生生活特点，积极探索网络信息时代给孩子的生活习作带来的影响，富有新时代气息。
2.根据小学学段不同，探索低年级家庭生活“写话”，中年级班级生活“随笔”，高年级学校生活“班级博客”式“报道”等有特色的方法，丰富学生的习作生活。
3.构建家庭生活、学校生活、社会生活、网络生活作文教学的策略。
4.预期研究成果有学生生活画配（写）话、儿童诗集、个人成长作文集、学校新闻集和班级博客作文等。
（五）成果形式
1.组织生活习作教学实验课和观摩课活动，制作优秀习作指导课光碟。
2.建立习作教学指导资源库。编辑“新时代小学生生活习作教学策略”教师论文集和“新时代小学生生活作文集”。
3.撰写课题报告、总结与反思，建立课题管理档案。
参考文献：
[1]刘明.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[D].硕博学位论文，2010.
[2] 张鸿雁.别让习作指导框住了学生的思维[J].吉林教育（高教），2011.