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作者简介：张艳莉（1990—），女，汉，河南開封人，西藏大学研究生，主要方向课程与教学论。
摘要：21世纪是一个信息高速发展的时期，日益密切的人际关系，同时也使人际交往更加频繁，更对人们的口语交际能力不断提出了更高的要求。良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的。从小学生口语交际教学中存在的问题出发，剖析影响口语交际教育的原因，提出相应的解决策略，旨在帮助小学生更好地利用学校教育中的口语交际教学更好的掌握交际技能。
关键词：小学生；口语交际；能力；培养
中图分类号：g622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0027-01
一、小学生口语交际教学中存在的问题
（一）教师方面
1.教师观念滞后
（1）在认识上，对口语交际的概念理解不足长期以来，人们有一种“说话不用学，生来就会说”的普遍的认识。在教师的头脑中对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。视“能说会道”为“油嘴滑舌”，“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听、多看，多想，很少甚至从来没有让学生多说。这样，无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。
（2）在教学中，没有达到对小学生口语交际的标准在教学实践中，对新课程标准要求下的口语交际的了理解不够深入透彻，教学方式方法没有真正的消化，语言类教师对口语交际的理解领会不到位，这种认识使得他们仍将口语交际课与以往的说话课等同起来。
2.口语交际教学活动处于单项活动，缺乏交互性。在现实的口语交际的教学里，相当一部分语言类教师运用简单的问答式的方式与学生互动，师生之间的互动，他们之间的对话主要是由教师引领着，跟从教师的“思路”，
3.课程资源的开发与利用意识淡薄，教材利用缺乏创造性
教“教材”是传统教书匠的特征，“活用教材”、自觉地开发课程资源是新课程改革对现代教师提出的新的要求和期望。比如在《介绍家乡的景物》讲授的时候，先向学生朗读该课文，然后进行讲授，课后让学生写一篇作文介绍自己的家乡。这种教学过程看似严谨，全面，但是，过于枯燥，死用教材，照本宣科。这不是个例，现代教育的大部分教师特别是农村的教师，对新课标要求的活用教材理解不够，对教材的使用缺乏创造性。
4.过于追求形式，语言训练意识不强
口语交际课指向的是训练学生的语言，侧重口语，这类教育活动本应关注语言，回归本真，促进语言素养的提升。然而就目前的教育现象来看，受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际的教学活动过于追求活动本身的浮华、热闹的形式，而对口语交际活动的意义认识不够，教师的语言训练意识不强。但在实施过程中一味地追求形式的浮华和热闹，为了表演而表演，严重违背了当初开设口语交际课的宗旨。
比如，《说说广告》一课，一位教师教学时，侧重让小学生关注语言类的广告。在这样的课堂上，教师与学生其乐融融，教学气氛良好。但是整堂课都是教师按照自己的教案，对学生进行提问，与学生的互动也都是在教师得到自己的答案后就进行下一个环节。这种教学模式，过于追求形式，把口语交际等同于说话训练。对小学生的开放性思维的培养，语言的训练意识有不利的影响。学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
（二）学习者方面
1.交际的兴趣缺乏
在应试教育的背景下，家长以及包括小学生在内的学习者认为要考试的好才是好学生，其他方面没有什么发展的必要。虽然在国家大力提倡素质教育的努力下，这种状况有所好转，但是他们仍然缺乏对口语交际的兴趣。
小学生处于语言发展的关键时期，语言环境对小学生的发展尤为重要。大多数小学生尤其是农村的小学生在课下与人交流时都不使用普通话，甚至教师课堂上仍然使用方言或者不标准的普通话与学生进行交流。大多数孩子间，孩子与成人见的交流都是随意的。
3.小学生胆怯，不敢交际在上口语课教学过程中，有些学生笨就胆小，叫他到讲台前来讲话，便扭扭捏捏，脸涨得通红，甚至于不敢开口。小学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；这些学生大都缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。而这些交际障碍，主要是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，而造成的交际时心理紧张。
（三）口语交际的教学活动方面
1.自由散乱的教学活动
新课标要求体现学生的主体性，但是过度注重学生的主体忽视教师的作用，这既盲目追求学生的主体性，又丧失了教师的主导作用，更降低了课堂教学效率。
2.参与面较窄的教学活动
“口语交际旨在体现主体间的交流无障碍，培养口语交际技能。然而在口语交际课上，教师只提问或者关注小部分“优势”群体，而忽视了大部分同学。整个教学活动中
3.远离生活实际的教学活动
大部分语言类教师在进行口语交际的教学时，只注重教学活动本身，忽视了教学的目的和学习者的实际生活用处。在这种条件下的交际活动，使得活动语言空洞、虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。
二、改善小学生口语交际教学的对策
（一）改变教师的教学观念
教师在对小学生进行口语交际的教学时，应在培养学生“读”的基础上将“说”作为突破点，培养兴趣，玩中练说；拓展视野，以看引说；口手配合，以做促说；提高竞争意识，以赛促说；创设情境，有话可说。在会“说”的基础上，加强把“听”“说”“读”“写”四者结合起来。
（二）提高教师素质
大多教师对口语交际的理解有偏差，教学活动易于表面化，普通话水平欠缺，尤其是在农村。教育学生的口语交内容多源于课本教材，以及自己的经历。在口语交际的教学活动中，教师应首先用心去接受学生，用学生的角度跟学生交流，绕过自己也融入到这个交际的环境中。另外，多媒体的使用还提供了更多的不仅仅局限于教材及教师的经历的口语交际的形式。
（三）创造性的运用教材
创造性的利用教材对学生进行口语交际训练，
口语交际课程包含丰富的内容，这类的教材不仅包括丰富的文化知识，还有各种能力培养的内容，综合培养学生个方面的能力，但是这些跟小学生的实际生活还是有一定的距离。创造性的将小学生的实际生活交往带进课堂，为小学生积极主动的参与到交际活动中，有很大的推动性。
（作者单位：西藏大学）
摘要：21世纪是一个信息高速发展的时期，日益密切的人际关系，同时也使人际交往更加频繁，更对人们的口语交际能力不断提出了更高的要求。良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的。从小学生口语交际教学中存在的问题出发，剖析影响口语交际教育的原因，提出相应的解决策略，旨在帮助小学生更好地利用学校教育中的口语交际教学更好的掌握交际技能。
关键词：小学生；口语交际；能力；培养
中图分类号：g622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0027-01
一、小学生口语交际教学中存在的问题
（一）教师方面
1.教师观念滞后
（1）在认识上，对口语交际的概念理解不足长期以来，人们有一种“说话不用学，生来就会说”的普遍的认识。在教师的头脑中对口语表达常持漠视、甚至轻视的态度。视“能说会道”为“油嘴滑舌”，“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听、多看，多想，很少甚至从来没有让学生多说。这样，无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。
（2）在教学中，没有达到对小学生口语交际的标准在教学实践中，对新课程标准要求下的口语交际的了理解不够深入透彻，教学方式方法没有真正的消化，语言类教师对口语交际的理解领会不到位，这种认识使得他们仍将口语交际课与以往的说话课等同起来。
2.口语交际教学活动处于单项活动，缺乏交互性。在现实的口语交际的教学里，相当一部分语言类教师运用简单的问答式的方式与学生互动，师生之间的互动，他们之间的对话主要是由教师引领着，跟从教师的“思路”，
3.课程资源的开发与利用意识淡薄，教材利用缺乏创造性
教“教材”是传统教书匠的特征，“活用教材”、自觉地开发课程资源是新课程改革对现代教师提出的新的要求和期望。比如在《介绍家乡的景物》讲授的时候，先向学生朗读该课文，然后进行讲授，课后让学生写一篇作文介绍自己的家乡。这种教学过程看似严谨，全面，但是，过于枯燥，死用教材，照本宣科。这不是个例，现代教育的大部分教师特别是农村的教师，对新课标要求的活用教材理解不够，对教材的使用缺乏创造性。
4.过于追求形式，语言训练意识不强
口语交际课指向的是训练学生的语言，侧重口语，这类教育活动本应关注语言，回归本真，促进语言素养的提升。然而就目前的教育现象来看，受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际的教学活动过于追求活动本身的浮华、热闹的形式，而对口语交际活动的意义认识不够，教师的语言训练意识不强。但在实施过程中一味地追求形式的浮华和热闹，为了表演而表演，严重违背了当初开设口语交际课的宗旨。
比如，《说说广告》一课，一位教师教学时，侧重让小学生关注语言类的广告。在这样的课堂上，教师与学生其乐融融，教学气氛良好。但是整堂课都是教师按照自己的教案，对学生进行提问，与学生的互动也都是在教师得到自己的答案后就进行下一个环节。这种教学模式，过于追求形式，把口语交际等同于说话训练。对小学生的开放性思维的培养，语言的训练意识有不利的影响。学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
（二）学习者方面
1.交际的兴趣缺乏
在应试教育的背景下，家长以及包括小学生在内的学习者认为要考试的好才是好学生，其他方面没有什么发展的必要。虽然在国家大力提倡素质教育的努力下，这种状况有所好转，但是他们仍然缺乏对口语交际的兴趣。
小学生处于语言发展的关键时期，语言环境对小学生的发展尤为重要。大多数小学生尤其是农村的小学生在课下与人交流时都不使用普通话，甚至教师课堂上仍然使用方言或者不标准的普通话与学生进行交流。大多数孩子间，孩子与成人见的交流都是随意的。
3.小学生胆怯，不敢交际在上口语课教学过程中，有些学生笨就胆小，叫他到讲台前来讲话，便扭扭捏捏，脸涨得通红，甚至于不敢开口。小学生之所以怕交流，是害怕说话不当、被同学嗤笑，挨老师批评；这些学生大都缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。而这些交际障碍，主要是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，而造成的交际时心理紧张。
（三）口语交际的教学活动方面
1.自由散乱的教学活动
新课标要求体现学生的主体性，但是过度注重学生的主体忽视教师的作用，这既盲目追求学生的主体性，又丧失了教师的主导作用，更降低了课堂教学效率。
2.参与面较窄的教学活动
“口语交际旨在体现主体间的交流无障碍，培养口语交际技能。然而在口语交际课上，教师只提问或者关注小部分“优势”群体，而忽视了大部分同学。整个教学活动中
3.远离生活实际的教学活动
大部分语言类教师在进行口语交际的教学时，只注重教学活动本身，忽视了教学的目的和学习者的实际生活用处。在这种条件下的交际活动，使得活动语言空洞、虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。
二、改善小学生口语交际教学的对策
（一）改变教师的教学观念
教师在对小学生进行口语交际的教学时，应在培养学生“读”的基础上将“说”作为突破点，培养兴趣，玩中练说；拓展视野，以看引说；口手配合，以做促说；提高竞争意识，以赛促说；创设情境，有话可说。在会“说”的基础上，加强把“听”“说”“读”“写”四者结合起来。
（二）提高教师素质
大多教师对口语交际的理解有偏差，教学活动易于表面化，普通话水平欠缺，尤其是在农村。教育学生的口语交内容多源于课本教材，以及自己的经历。在口语交际的教学活动中，教师应首先用心去接受学生，用学生的角度跟学生交流，绕过自己也融入到这个交际的环境中。另外，多媒体的使用还提供了更多的不仅仅局限于教材及教师的经历的口语交际的形式。
（三）创造性的运用教材
创造性的利用教材对学生进行口语交际训练，
口语交际课程包含丰富的内容，这类的教材不仅包括丰富的文化知识，还有各种能力培养的内容，综合培养学生个方面的能力，但是这些跟小学生的实际生活还是有一定的距离。创造性的将小学生的实际生活交往带进课堂，为小学生积极主动的参与到交际活动中，有很大的推动性。
（作者单位：西藏大学）