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摘 要：学校开展心理健康教育是实施全面素质教育的基本手段，而学科渗透作为一项基本的实施途径，已经在学校心理健康教育中扮演着的角色。英语课程作为小学教育中重要的学科组成，对于个体的知识体系的建构和身心发展具有重要的作用。学校的基本职能是开展教育活动，这既是学校工作的中心也是最基本的形式。在教学中，不仅仅是传递知识，培养能力的过程，也是激发学生个体自主身心健康发展的过程。因此在学科教学中融入心理健康教育的手段，有助于个体全面健康的发展。本文立足于英语学科教育，分析在学科教学中渗透心理健康教育的策略，以达到教书育人的目标。
学生一天中要在学校度过三分之一的时间，而这些时间大都是在课堂上度过的。所以如何利用好学科教学，不仅仅关系到学生知识、能力体系的建构、更对于个体的身心发展起到积极的影响作用。将心理健康教育渗透到学科教学中，不仅能有效的缓解由于缺少专业心理健康教育背景教师带来的实施局限性，更能够将心理健康教育在教学中开展，有助于培养学生积极健康心理。
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神”。[1]此外，《英语课程标准》还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。作为英语任课教师，应做到关注每一个学生在教学过程表现出来的个体感受，尽可能多地为他们提供实践、展示的机会。
一、在英语学科教育中，渗透心理健康教育的必要性
1、由于农村学校受到生源、教师、资金、场地等因素的影响，导致英语学科的建设和发展方面处于处级程度，加之对于英语的重视程度不高，会使得学生在英语学科的学习上积极性很低。教师在英语教学中，不仅要帮助学生构建英语知识体系，而且要在教学过程中将学科知识与自身的兴趣、情感、意志及个性等联系在一起，以整体的方式呈现在学生而前。这种方式可以有效的激发学生的学习热情，同时也可以从教师身上感受到积极的心理因素，有助于学生个体的心理发展。
2、由于农村家庭在孩子的教育方面的缺乏正确的方式和方法，使得农村学生对于学习没有形成良好的习惯，这使得使得个体在学习发展过程中极易受到不良因素的影响，导致个体发展的缺失。其实，对于教学过程来说，学生在其中扮演的既是被动接受知识的过程也是主动运用知识的过程。在英语教学中，将教师自身特有的兴趣、情感、意志及个性融合在知识中呈现在他们面前，有助于学生形成健全的人格特质。
3、由于缺乏英语使用的氛围，所英语学科在农村教育中所处的地位十分低下，甚至主要课程都算不上，这些种种因素会导致学校对于该课程的建设与实施重视度不够。英语教学过程不仅是学生学习英语知识的过程，也是师生互动交流的过程。对于师生来说，这种过程可以上升到完整的生命体层面，同时这种过程也是教师和学生进行情感交流、意志交流的过程，通过过程性的教育使得个体的心理发展更加健康。
二、心理健康教育在英语学科教育中产生的作用
英语教学中涉及到教育学、心理学、语言学等诸多学科知识。将心理健康教育渗透到英语学科教育中，必然是一个知识领域的融合过程。在这个过程中，教师通过不断的积累各领域知识，这对于教师自身能力有一定的提升作用。同时，开展学科渗透使得各学科理论能够在教学实践中发挥相应的指导作用，可以使得这些理论在实际研究领域中找到新的研究分支。
现代教育认为，个体的全面发展不可缺少心理因素的作用。而心理素質的培养要涉及到个体的各个方面，可以说是多方位、综合化的。所以，人的心理素质的培养和构建也不是通过单一的途径就能够完成的。学科渗透对于学校心理健康教育目的的达成具有积极的作用，他可以有效的补充和积极的建构学校心理健康教育实施中存在的不足，是对心理健康教育实施策略的一种改进与提升，使得学校心理健康教育的发展更加具有深度和广度。
三、在英语学科教学中进行心理健康教育的实施策略
（一）科学设定教学目标
教学目的的完成与否，取决于教学目标的设定。对于教学来说，教学目标是灵魂，它指引着教学在实际运用中的方向。教学目标的好坏，将直接决定受教育者身心发展的水平，所以英语教学的第一要务就是要根据学生的个体身心发展规律，结合专业知识设定科学的教学目标。传统教育的弊端就在于其将教学目标只简单地定位于知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，影响了学生身心的全而发展。现代教育认为，教学目标是一个包含知、情、意三个领域的多元体系。只有在教学中将学生的这三个方面都纳入教学目标的考察范畴才能形成完整的目标体系。一方面，教学的过程是以个体的心理发展为基础，要遵循心理规律，才能使学科内容更加符合人性化；另一方面，教学过程理应着眼于学生整体发展的，即个体对于知识和技能、能力、人格等方面的相互增长。因此，在教学目标中要增加情境的创设环节，被广泛采用的情境创设方式有“情知课程”、“情知教学”这两种。情境创设要求教师在进行课程组织与实施中，要以学生的心理活动为基础来进行，通过情感和认识两个方面来达到“双轨式”统一的发展途径。在英语教学中设定教学目标，需要注意以下几点：一是心理发展目标要与教学内容相符，不能脱离教学的实际内容；二是心理目标的设定要与个体的实际发展状况相符，教师应对于学生、班级具有清晰、深入的了解，针对学生个体差异和群体差异设定相应的目标；三是心理目标要符合个体认知基础，要做到知、情、意相结合，不能人为割裂三者之间的联系。
（二）充分挖掘教学内容中的心理因素
1、在热身环节中，教师可以尝试与学生聊聊天气、聊聊身体状况、聊聊自身情绪等一些与自身实际相关的信息，这样既可以调动学生的兴致，也可以增加学生与教师间的互动。随着长期的相处，渐渐地他们会把教师当做知心朋友，与你聊一聊自己的真实想法，向你倾诉一此心理问题。这使得教师能够准确的把握学生的心理状况，为下步进行心理教育奠定基础。 2、在活动环节中，教师通过情景的创设，让学生对下面的活动有所期待，更好的激发他们对于课堂教学活动的参与性。小学英语课堂应该是充满着生机与活力，教师应该能够有效地控制课堂秩序，吸引学生的注意力。在教学中多采用游戏的手段，不仅可以使课堂更加生动有趣，可以使学生在参与的过程体验积极的情感，有助于个体人格的健康发展。游戏作为一种重要的教学手段，更是一种重要的教学活动。在对低年段学生进行教育过程中，在玩游戏时，教师应更加关注学生的成长，对于人格以及人际交往等领域表现出的积极方面进行及时的肯定。这样有助于健全人格的培养。
3、在作业批改中，农村英语教师承担的教学任务一般都比较繁重，在有限的精力和时间里很难对学生做到面面俱到，因此我们应通过更有效的途径对学生进行潜移默化的心理教育。我们可以把作业改出“交情”。例如，我们可以在作业批改上写下对于学生肯定和鼓励的语言，或者在学生作业做得不佳的情况下，我们可以写下关心的语言，让学生感受到你的关爱。久而久之，学生的个体发展会朝着教师所希望的方向去发展。
（三）加强教师自身的心理素质
在教学过程中，教师自身的素质也是影响个体教育的一个重要因素。一名优秀的教师，不仅要具备良好的人格品质、高尚的职业道德、渊博的知识储备、精湛的教学技能，还必须具备积极健康的心理品质。著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也能用同样的东西去施加影响。”[2]不可否认，教师的心理健康水平也在一定程度上会影响教学效果，同时也会影响到学生心理品质的形成及心理健康发展的水平。因此，作为一名优秀的教师更应该正确对待自身的心理状态，及时调节自身的心理因素。以一种积极向上的良好精神风貌出现在学生而前，这样才会使学生也产生良好的情感体验，进而形成健康的心理。
结束语
心理健康是青少年个体全面发展的重要因素，学校的教学活动对于促进个体的心理健康发展具有积极的影响。作为英语学科的教师，应当在英语教学过程中努力寻找传递心理健康的机遇，积极渗透心理健康教育，从而为培养学生成为具有良好的社会适应能力和健全人格的幸福之人做出积极的努力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育：英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.
[3]叶一舵.中小学心理健康教育基本原理[M].福建：福建教育出版社，2008.
[4]肖漢仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社.2000.
[5]陈家麟.学校心理健康教育：原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]张履祥.中小学心理健康教育[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[7]曹梅静，王玲.中小学心理健康教育课程设计[M].广东：高等教育出版社，2005.
作者简介
吴迪，滁州学院教育科学学院教师，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育；
[安徽省教学研究一般项目，编号：2016jyxm0732
安徽省教学研究项目；编号：2017jyxm0480]
（作者单位：滁州学院教育科学学院）
学生一天中要在学校度过三分之一的时间，而这些时间大都是在课堂上度过的。所以如何利用好学科教学，不仅仅关系到学生知识、能力体系的建构、更对于个体的身心发展起到积极的影响作用。将心理健康教育渗透到学科教学中，不仅能有效的缓解由于缺少专业心理健康教育背景教师带来的实施局限性，更能够将心理健康教育在教学中开展，有助于培养学生积极健康心理。
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神”。[1]此外，《英语课程标准》还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。作为英语任课教师，应做到关注每一个学生在教学过程表现出来的个体感受，尽可能多地为他们提供实践、展示的机会。
一、在英语学科教育中，渗透心理健康教育的必要性
1、由于农村学校受到生源、教师、资金、场地等因素的影响，导致英语学科的建设和发展方面处于处级程度，加之对于英语的重视程度不高，会使得学生在英语学科的学习上积极性很低。教师在英语教学中，不仅要帮助学生构建英语知识体系，而且要在教学过程中将学科知识与自身的兴趣、情感、意志及个性等联系在一起，以整体的方式呈现在学生而前。这种方式可以有效的激发学生的学习热情，同时也可以从教师身上感受到积极的心理因素，有助于学生个体的心理发展。
2、由于农村家庭在孩子的教育方面的缺乏正确的方式和方法，使得农村学生对于学习没有形成良好的习惯，这使得使得个体在学习发展过程中极易受到不良因素的影响，导致个体发展的缺失。其实，对于教学过程来说，学生在其中扮演的既是被动接受知识的过程也是主动运用知识的过程。在英语教学中，将教师自身特有的兴趣、情感、意志及个性融合在知识中呈现在他们面前，有助于学生形成健全的人格特质。
3、由于缺乏英语使用的氛围，所英语学科在农村教育中所处的地位十分低下，甚至主要课程都算不上，这些种种因素会导致学校对于该课程的建设与实施重视度不够。英语教学过程不仅是学生学习英语知识的过程，也是师生互动交流的过程。对于师生来说，这种过程可以上升到完整的生命体层面，同时这种过程也是教师和学生进行情感交流、意志交流的过程，通过过程性的教育使得个体的心理发展更加健康。
二、心理健康教育在英语学科教育中产生的作用
英语教学中涉及到教育学、心理学、语言学等诸多学科知识。将心理健康教育渗透到英语学科教育中，必然是一个知识领域的融合过程。在这个过程中，教师通过不断的积累各领域知识，这对于教师自身能力有一定的提升作用。同时，开展学科渗透使得各学科理论能够在教学实践中发挥相应的指导作用，可以使得这些理论在实际研究领域中找到新的研究分支。
现代教育认为，个体的全面发展不可缺少心理因素的作用。而心理素質的培养要涉及到个体的各个方面，可以说是多方位、综合化的。所以，人的心理素质的培养和构建也不是通过单一的途径就能够完成的。学科渗透对于学校心理健康教育目的的达成具有积极的作用，他可以有效的补充和积极的建构学校心理健康教育实施中存在的不足，是对心理健康教育实施策略的一种改进与提升，使得学校心理健康教育的发展更加具有深度和广度。
三、在英语学科教学中进行心理健康教育的实施策略
（一）科学设定教学目标
教学目的的完成与否，取决于教学目标的设定。对于教学来说，教学目标是灵魂，它指引着教学在实际运用中的方向。教学目标的好坏，将直接决定受教育者身心发展的水平，所以英语教学的第一要务就是要根据学生的个体身心发展规律，结合专业知识设定科学的教学目标。传统教育的弊端就在于其将教学目标只简单地定位于知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，影响了学生身心的全而发展。现代教育认为，教学目标是一个包含知、情、意三个领域的多元体系。只有在教学中将学生的这三个方面都纳入教学目标的考察范畴才能形成完整的目标体系。一方面，教学的过程是以个体的心理发展为基础，要遵循心理规律，才能使学科内容更加符合人性化；另一方面，教学过程理应着眼于学生整体发展的，即个体对于知识和技能、能力、人格等方面的相互增长。因此，在教学目标中要增加情境的创设环节，被广泛采用的情境创设方式有“情知课程”、“情知教学”这两种。情境创设要求教师在进行课程组织与实施中，要以学生的心理活动为基础来进行，通过情感和认识两个方面来达到“双轨式”统一的发展途径。在英语教学中设定教学目标，需要注意以下几点：一是心理发展目标要与教学内容相符，不能脱离教学的实际内容；二是心理目标的设定要与个体的实际发展状况相符，教师应对于学生、班级具有清晰、深入的了解，针对学生个体差异和群体差异设定相应的目标；三是心理目标要符合个体认知基础，要做到知、情、意相结合，不能人为割裂三者之间的联系。
（二）充分挖掘教学内容中的心理因素
1、在热身环节中，教师可以尝试与学生聊聊天气、聊聊身体状况、聊聊自身情绪等一些与自身实际相关的信息，这样既可以调动学生的兴致，也可以增加学生与教师间的互动。随着长期的相处，渐渐地他们会把教师当做知心朋友，与你聊一聊自己的真实想法，向你倾诉一此心理问题。这使得教师能够准确的把握学生的心理状况，为下步进行心理教育奠定基础。 2、在活动环节中，教师通过情景的创设，让学生对下面的活动有所期待，更好的激发他们对于课堂教学活动的参与性。小学英语课堂应该是充满着生机与活力，教师应该能够有效地控制课堂秩序，吸引学生的注意力。在教学中多采用游戏的手段，不仅可以使课堂更加生动有趣，可以使学生在参与的过程体验积极的情感，有助于个体人格的健康发展。游戏作为一种重要的教学手段，更是一种重要的教学活动。在对低年段学生进行教育过程中，在玩游戏时，教师应更加关注学生的成长，对于人格以及人际交往等领域表现出的积极方面进行及时的肯定。这样有助于健全人格的培养。
3、在作业批改中，农村英语教师承担的教学任务一般都比较繁重，在有限的精力和时间里很难对学生做到面面俱到，因此我们应通过更有效的途径对学生进行潜移默化的心理教育。我们可以把作业改出“交情”。例如，我们可以在作业批改上写下对于学生肯定和鼓励的语言，或者在学生作业做得不佳的情况下，我们可以写下关心的语言，让学生感受到你的关爱。久而久之，学生的个体发展会朝着教师所希望的方向去发展。
（三）加强教师自身的心理素质
在教学过程中，教师自身的素质也是影响个体教育的一个重要因素。一名优秀的教师，不仅要具备良好的人格品质、高尚的职业道德、渊博的知识储备、精湛的教学技能，还必须具备积极健康的心理品质。著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也能用同样的东西去施加影响。”[2]不可否认，教师的心理健康水平也在一定程度上会影响教学效果，同时也会影响到学生心理品质的形成及心理健康发展的水平。因此，作为一名优秀的教师更应该正确对待自身的心理状态，及时调节自身的心理因素。以一种积极向上的良好精神风貌出现在学生而前，这样才会使学生也产生良好的情感体验，进而形成健康的心理。
结束语
心理健康是青少年个体全面发展的重要因素，学校的教学活动对于促进个体的心理健康发展具有积极的影响。作为英语学科的教师，应当在英语教学过程中努力寻找传递心理健康的机遇，积极渗透心理健康教育，从而为培养学生成为具有良好的社会适应能力和健全人格的幸福之人做出积极的努力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育：英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2001.
[3]叶一舵.中小学心理健康教育基本原理[M].福建：福建教育出版社，2008.
[4]肖漢仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社.2000.
[5]陈家麟.学校心理健康教育：原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002.
[6]张履祥.中小学心理健康教育[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[7]曹梅静，王玲.中小学心理健康教育课程设计[M].广东：高等教育出版社，2005.
作者简介
吴迪，滁州学院教育科学学院教师，硕士研究生，研究方向：学校心理健康教育；
[安徽省教学研究一般项目，编号：2016jyxm0732
安徽省教学研究项目；编号：2017jyxm0480]
（作者单位：滁州学院教育科学学院）