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摘要：在高校课程改革的大潮中，项目化教学是当前高职院校进行公共英语教学改革的重要趋势。高职英语项目化教学就是倡导用语言做事，以学生为中心，以教师为指导和组织，将英语语言点和工作任务融合起来设计项目，让学生通过小组合作动手完成项目，实现对所学知识的意义建构和能力的培养。它极大促进了学生自主性，提高了教学效果的同时也使得学生从项目的进行中强化了职业化训练。
关键词：高职英语教学改革；项目化教学；职业能力
引言
在高校课程改革的大潮中，高职英语项目化教育模式开始发展起来，它契合了时代发展的需求，这主要体现在这种模式能够在教学过程中更好地将英语学习理论与实践相联系，锻炼学生在实际工作中对英语知识的应用能力，从而使高职公共英语课程服务于高等职业教育的高技能人才培养目标。
一、项目化教学在高职英语教学中应用的必要性
高等职业教育的特点决定了其人才的培养方式要求“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点，这需要教师在教学过程中把基础英语与岗位职业英语结合起来。而现有的高职英语教学，由于英语教师对学生将来岗位上的实际生产和操作了解不多，没有实践经验，教师传授的主要还是以理论知识为主，忽视学生未来工作岗位的需要，忽视培养学生的口语等应用能力，创新能力和文化的积累[1]。高职英语教学模式没有创新，学生基础薄弱，所学知识不能满足未来职场的需要导致学生兴趣不足，英语课堂效率低下。
二、运用项目化教学的优越性
项目化教学是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生个人或小组处理，信息资料的收集、项目方案的设计、项目的实施及最终成果评价，由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个项目实施过程及项目每个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主、教师为导、学生为主体”，给学生创造积极主动的学习环境，从中激发学生创造力和行动力，培养学生分析和解决问题的能力，引导学生在解决问题的道路中发现并掌握新的知识[2]。
项目化教学是当前高职院校进行公共英语教学改革的重要趋势，极大促进了学生自主性、师生教学互动性以及教学任务时效性的紧密结合，促进教学气氛的同时也使得学生从项目的进行中强化了职业化训练[3]。
三、项目化教学在高职英语教学实施中的要点
1. 对教师的要求更高
在项目化教学中，教师不仅是一个好的设计师，还是一个好的指挥家，需要全程参与和监督，这对教师的业务素质和职业能力提出了比以往更高的要求。教师需要有扎实的专业英语知识，还必须对各个行业的相关知识有所了解，以备于二者的结合。此外，教师还要具备整体思维能力，能对项目、任务进行筹划、实施、协调、评价，要对于自己在教学过程中的扮演的角色要有明确的定位。在项目的准备阶段，要向学生布置任务并提供相关信息和材料，和学生一起讨论，分析要解决的问题；在实施阶段，要创建情境，推动和帮助学生完成任务；在最后的评价阶段，教师在学生的自我评价、小组互评的基础上，帮助学生对整个项目进行反思，还可以从小组分工、团队合作、成果展示方式等方面进行评价。
教师的能力和水平在项目教学中占据十分重要的位置，从根本上决定项目教学的成功与失败。表面看上去由學生自主解决项目任务的英语课堂教学，实际上教师要经过精心准备和科学设计。这对教师的教学设计能力，调控能力提出了更高要求[4]。
2. 教学目标的设定要与能力结合
教学目标分为能力目标，知识目标和素质目标。能力目标是项目化教学中考虑的最主要的问题。能力目标不仅要培养学生的职业核心能力，而且还要培养学生的整体个人素质，即需要学生拥有较强的自主学习能力、独立思考和分析问题的能力、与他人友好展开交流和合作的能力、随机应变能力、创新思维和组织协调能力、判断能力、心理减压能力和解决问题的果断性、高度的责任感，以及自身良好的思想品格。
3. 项目化教学设计要与专业和岗位结合
教学设计是项目化教学的一个重要环节，是项目教学成功的关键。英语教师药到企业行业进行调查研究，充分听取企业专家的意见，了解各专业岗位的基本流程和各岗位能力要求，以此进行项目化教学设计[5]。在进行教学设计时应该考虑项目任务覆盖的全面性，围绕语言知识能力和职业能力，紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求，保证项目内容设计的针对性、目的性和全面性；根据不同的教学内容和实际情况，施以不同的教学模式和手段，激发学生的积极性。这样，教师在进行教学设计时，要自行设计教学步骤，而不是完全按照教材的章节顺序，也不是完全按照先输入后应用的教学方式，而是应该对教材进行二次开发，找出与学生专业相关的未来职业岗位，汇总一般性的交际活动为主线，把教材和现实生活、岗位需求机密结合，相互融合。在项目化英语教学设计当中融入职业英语的教学，帮学生打好语言基础的同时，还要着重培养学生运用英语处理未来相关业务的能力。
4. 项目化教学的评价
项目化教学评价必须与教学目标一致，采用多元的评价策略和手段，评价要以培养学生的综合素质和职业能力为导向，既要关注项目完成的过程中各个学生的参与程度，能力的展示与他人合作的精神，个人的素质也要参考项目完成的情况。同时还要注意学生的自评和小组成员的互评和教师的评价相结合。尽量实现评价的多元，发现学生的优点和进步，让学生在愉悦的心态心下完成一个又一个任务，激发学生的学习的积极性和创造性。总之，项目化教学的评价方式应该弱化甄别与选拔功能，强化改进与激励功能，帮助学生认识自我，及时修正不足，促进学生全面发展。
英语是一门创造性的实践课，英语学习主要是创造性的技能训练，它需要通过学生个人的创造性实践来进行培养和提高。高职英语项目化教学就是倡导用语言做事，以学生为中心，以教师为指导和组织；将英语语言点和工作任务融合起来设计项目，让学生通过小组合作动手完成项目，实现对所学知识的意义建构和能力的培养。作为一种新型教学模式，在高职英语课程设计和实施项目化教学过程当中，必须结合具体教学过程和效果对项目方案进行不断的改进和完善，才能让我们的教学符合社会的需求。
参考文献：
[1]窦菊花. 高职公共英语项目化教学研究[J]， 江西财经大学学报，2012，12（S4）：156
[2]陈忠怡. 高职公共英语中项目教学模式实施探索[J]. 英语广场， 2015 （5） ：38-40
[3]孙岩. 如何通过高职英语项目教学促进学生的职业能力培养[J]. 作文成功之路，2015（5）：37
[4]陈晓清. 高职英语项目化教学探究[J]. 新时代教育（教师版）， 2016，26：253
[5]黄影途. 对以岗位能力为导向的高职英语教学改革的思考[J]. 职业，2014（36）：152-153.
关键词：高职英语教学改革；项目化教学；职业能力
引言
在高校课程改革的大潮中，高职英语项目化教育模式开始发展起来，它契合了时代发展的需求，这主要体现在这种模式能够在教学过程中更好地将英语学习理论与实践相联系，锻炼学生在实际工作中对英语知识的应用能力，从而使高职公共英语课程服务于高等职业教育的高技能人才培养目标。
一、项目化教学在高职英语教学中应用的必要性
高等职业教育的特点决定了其人才的培养方式要求“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点，这需要教师在教学过程中把基础英语与岗位职业英语结合起来。而现有的高职英语教学，由于英语教师对学生将来岗位上的实际生产和操作了解不多，没有实践经验，教师传授的主要还是以理论知识为主，忽视学生未来工作岗位的需要，忽视培养学生的口语等应用能力，创新能力和文化的积累[1]。高职英语教学模式没有创新，学生基础薄弱，所学知识不能满足未来职场的需要导致学生兴趣不足，英语课堂效率低下。
二、运用项目化教学的优越性
项目化教学是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生个人或小组处理，信息资料的收集、项目方案的设计、项目的实施及最终成果评价，由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个项目实施过程及项目每个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主、教师为导、学生为主体”，给学生创造积极主动的学习环境，从中激发学生创造力和行动力，培养学生分析和解决问题的能力，引导学生在解决问题的道路中发现并掌握新的知识[2]。
项目化教学是当前高职院校进行公共英语教学改革的重要趋势，极大促进了学生自主性、师生教学互动性以及教学任务时效性的紧密结合，促进教学气氛的同时也使得学生从项目的进行中强化了职业化训练[3]。
三、项目化教学在高职英语教学实施中的要点
1. 对教师的要求更高
在项目化教学中，教师不仅是一个好的设计师，还是一个好的指挥家，需要全程参与和监督，这对教师的业务素质和职业能力提出了比以往更高的要求。教师需要有扎实的专业英语知识，还必须对各个行业的相关知识有所了解，以备于二者的结合。此外，教师还要具备整体思维能力，能对项目、任务进行筹划、实施、协调、评价，要对于自己在教学过程中的扮演的角色要有明确的定位。在项目的准备阶段，要向学生布置任务并提供相关信息和材料，和学生一起讨论，分析要解决的问题；在实施阶段，要创建情境，推动和帮助学生完成任务；在最后的评价阶段，教师在学生的自我评价、小组互评的基础上，帮助学生对整个项目进行反思，还可以从小组分工、团队合作、成果展示方式等方面进行评价。
教师的能力和水平在项目教学中占据十分重要的位置，从根本上决定项目教学的成功与失败。表面看上去由學生自主解决项目任务的英语课堂教学，实际上教师要经过精心准备和科学设计。这对教师的教学设计能力，调控能力提出了更高要求[4]。
2. 教学目标的设定要与能力结合
教学目标分为能力目标，知识目标和素质目标。能力目标是项目化教学中考虑的最主要的问题。能力目标不仅要培养学生的职业核心能力，而且还要培养学生的整体个人素质，即需要学生拥有较强的自主学习能力、独立思考和分析问题的能力、与他人友好展开交流和合作的能力、随机应变能力、创新思维和组织协调能力、判断能力、心理减压能力和解决问题的果断性、高度的责任感，以及自身良好的思想品格。
3. 项目化教学设计要与专业和岗位结合
教学设计是项目化教学的一个重要环节，是项目教学成功的关键。英语教师药到企业行业进行调查研究，充分听取企业专家的意见，了解各专业岗位的基本流程和各岗位能力要求，以此进行项目化教学设计[5]。在进行教学设计时应该考虑项目任务覆盖的全面性，围绕语言知识能力和职业能力，紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求，保证项目内容设计的针对性、目的性和全面性；根据不同的教学内容和实际情况，施以不同的教学模式和手段，激发学生的积极性。这样，教师在进行教学设计时，要自行设计教学步骤，而不是完全按照教材的章节顺序，也不是完全按照先输入后应用的教学方式，而是应该对教材进行二次开发，找出与学生专业相关的未来职业岗位，汇总一般性的交际活动为主线，把教材和现实生活、岗位需求机密结合，相互融合。在项目化英语教学设计当中融入职业英语的教学，帮学生打好语言基础的同时，还要着重培养学生运用英语处理未来相关业务的能力。
4. 项目化教学的评价
项目化教学评价必须与教学目标一致，采用多元的评价策略和手段，评价要以培养学生的综合素质和职业能力为导向，既要关注项目完成的过程中各个学生的参与程度，能力的展示与他人合作的精神，个人的素质也要参考项目完成的情况。同时还要注意学生的自评和小组成员的互评和教师的评价相结合。尽量实现评价的多元，发现学生的优点和进步，让学生在愉悦的心态心下完成一个又一个任务，激发学生的学习的积极性和创造性。总之，项目化教学的评价方式应该弱化甄别与选拔功能，强化改进与激励功能，帮助学生认识自我，及时修正不足，促进学生全面发展。
英语是一门创造性的实践课，英语学习主要是创造性的技能训练，它需要通过学生个人的创造性实践来进行培养和提高。高职英语项目化教学就是倡导用语言做事，以学生为中心，以教师为指导和组织；将英语语言点和工作任务融合起来设计项目，让学生通过小组合作动手完成项目，实现对所学知识的意义建构和能力的培养。作为一种新型教学模式，在高职英语课程设计和实施项目化教学过程当中，必须结合具体教学过程和效果对项目方案进行不断的改进和完善，才能让我们的教学符合社会的需求。
参考文献：
[1]窦菊花. 高职公共英语项目化教学研究[J]， 江西财经大学学报，2012，12（S4）：156
[2]陈忠怡. 高职公共英语中项目教学模式实施探索[J]. 英语广场， 2015 （5） ：38-40
[3]孙岩. 如何通过高职英语项目教学促进学生的职业能力培养[J]. 作文成功之路，2015（5）：37
[4]陈晓清. 高职英语项目化教学探究[J]. 新时代教育（教师版）， 2016，26：253
[5]黄影途. 对以岗位能力为导向的高职英语教学改革的思考[J]. 职业，2014（36）：152-153.