每次作文讲评课上，学生们听老师对自己或他人作文的评价时，常“侧耳细听”、“如醉如痴”、“如癫如狂”、“眉飞色舞”、“手舞足蹈”……可是要他们写作时，大部分学生则“唉声叹气”、“叫苦连天”、“左顾右盼”、“心猿意马”、“三心二意”……等到离交卷时间不多时，则“奋笔疾书”、“草草收场”，让老师“雾里看花”。这些对作文敬而远之，视写作为“毒瘤”的学生，无论老师如何滔滔不绝地谈写作技巧、不厌其烦地训练其写作，他们都难以写好作文，常常望作文而兴叹。
　　写作归根结底来自于个体在现实生活中产生的情感冲动，作文的素材来源于现实生活，因此作文的素材是写作的基础。中学生生活的范围较小，对社会接触太少，往往徘徊于学校与家庭之间，生活的单调决定了其写作的素材的单一性。很多学生觉得每天的生活就是学校、家庭两点一线，无话可写，无物可述。一写作文，就像卡了壳的机枪怎么也扣不响，或者作文做无病之呻吟，他们内心的焦灼可想而知。一粒沙中见世界，一滴水见大海，一个手势见真情，生活是丰富多彩，五彩斑斓的。如何在有限的空间发挥学生写作的潜能，让其将写作当成情感的宣泄呢?我想关键还是告诉学生如何去寻找写作的素材，积累写作的素材。掌握丰富的素材，是开启作文成功之门的金钥匙。
　　
　　一、多参加活动，丰富阅历
　　
　　丰富多彩的校园生活和社会生活，可以大大丰富学生的阅历，开拓学生的思维，提供多样的写作素材。 学校是学生活动的主要场所，在这里，学生不仅仅可以遨游于知识的殿堂，尽情地享受知识的甘泉；与老师、同学探讨文学、科学与人生的真谛；而且能参加学校开展的丰富多彩的活动：如校运会、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵赛、文学社、班会活动、科技节、艺术节等等。鼓励学生多参加社团活动，指导学生在活动过程中多体验、观察、思考、感悟，把自己的所见、所闻、所想、所感写下来，这样的文章有话可说，具有真情实感。一位作文平平的学生在校运会上很艰难地得到了跳高冠军。当捧回奖状时，她哭起来，她为自己努力拼搏的精神所感动，她根据自己亲身经历所写的《运动会一角》，通过描写紧张的比赛氛围、复杂的心理活动、艰辛的比赛过程、获奖后的欣喜，文章如行云流水般跃然纸上，质朴而又饱含深情。如果没有这场比赛，我想也就没有这篇拼搏向上、感人至深的文章。
　　与学校相比，社会是更大的人生舞台，走进社会，是每一个学生最终目的，接触形形色色的社会，能增强他们辨别是非的能力，残酷的社会现实能激发他们对社会的评价。利用节假日参加社区活动、参观景点……让他们有更多的机会接触社会，感受自然，一定会有很多的感触。大自然旖旎的自然风光，秀美壮丽的祖国山河，无不能引起他们产生情感的共鸣。学生在参观桃花源后，对陶渊明有了一定的认识，对其笔下的桃源仙境也有了一定的认识。一位同学在他的《走进桃花源》的作文中写到希望通过开发旅游资源，让桃花源人们过上更加幸福的生活。通过实地观察，再加以联想，文章产生了意想不到的效果。创作来源于生活，生活孕育巨大的素材，相信生活能激发他们无数灵感的火花。
　　
　　二、多看多读，扩大阅读量
　　
　　英国的莎士比亚曾形象地比喻说：“生活里没有书籍，就好像地球失去了阳光。智慧里没有书籍，就好像小鸟失去了翅膀。”唐代大诗人杜甫诗云：“读书破万卷。下笔有如神。”读书可以让地球得到阳光，可以让小鸟拥有翅膀，可以成为源头活水。可见书籍的力量是无穷的，要让学生养成一个习惯心理——要想聪明，就要多读书，巧读书。中学生正处于求学的黄金时期，大脑接受的信息和意象大多来自于书本，他们读《变色龙》、《范进中举》，读出主人翁丑恶的嘴脸；读《孔乙己》，读出孔乙己的迂腐可笑和封建科举制度对人的毒害；读《故乡》，读出文章中大量运用对比的手法来塑造人物形象的写作手法；读朱自清的《春》，读出通过一幅幅美丽的图画和大量的修辞手法来描绘美好的春天，进而推及到写夏天、秋天、冬天……通过对课文文本的阅读，学生潜移默化中掌握了一些基本的写作方法，并将这些写作的素材和技巧运用在自己的写作中，进而形成自己的写作风格。
　　语文学习的天空不仅仅局限于课堂，在课堂之外还有很多丰富的阅读园地。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》要求：“(7－9年级)学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”《全日制义务教育语文课程标准》在附录二中提出，要求学生九年阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”对学生的阅读数量的明确说明，为学生打开一扇精神粮食的大门。课外阅读是提高写作水平的重要途径，可以使我们获得很多有益的启示，充实我们的写作素材。文学名著能为学生点燃智慧的明灯。读《三国演义》，我们可以领略到诸葛亮舌战群儒的风采；读《钢铁是怎样炼成的》，我们能领悟到人生的真谛和生命的意义；读《鲁滨逊漂流记》，我们能学习主人翁不畏困难的顽强以至和坚忍不拔的实干精神……让学生在广泛的阅读中提高语言的感悟能力，理解能力和表达能力。汪洋的文学名著，学生不可能一一过目，教师应当对学生的阅读做一定的指导，如每学期可为学生指定一两本的文学书目，并指导学生在阅读的时候多思考，作者是如何塑造人物形象、如何组织材料等等。让学生在丰富的阅读园地中自己去领悟得法，提高写作的兴趣和水平。
　　除了读文学作品，指导学生在休息之余可以通过看杂志、报纸、听广播、看新闻、看综艺节目等，这些也能丰富学生的阅读视野，拓宽写作思路，充实文章的内容。
　　
　　三、多背多记，积累锤炼语言
　　
　　俗话说：“熟读唐诗：百首，不会吟诗也会吟。”背得多自然就能写。“腹有诗朽气自华”，肚子里装的墨水越多，就越下笔有如神。现行的语文课本采用选文的方式，所选的大都是古今中外能经得起推敲和时间长河筛选的文章，其中不乏有大量名句、佳作，如果学生能将这些经典文章熟记于心，写起作文来也就可以信手拈来。如我们通过定期检查学生背诵情况来提高其文学涵养。此外，课外还有很多优美的名言、警句、句子、段落、篇章，引导学生分门别类的加以背诵，为日后的写作提供素材的典范。
　　记忆是人脑对过去发生过的事情的反映，是过去感知或经历过的事情在人脑中留下的痕迹，是一种积累性认知活动。而记忆的对立面就是遗忘。根据19世纪末德国实验心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的基本规律是先快后慢。中学生的记忆大部分还处于无意识状态，所以遗忘的就更快。要克服遗忘，让学生记笔记，养成摘抄的习惯不失为一种好方法。平时在学习和阅读当中，有很多好的字、词、句，篇章，将其一一摘抄下来，作为写作的积累：特别有些学生读到某些地方，有自己不同的看法，也可以将自己的见解写下来，这样日积月累，将 掌握大量生动的语言，思维能力也得到加强。
　　语言运用的规范性也是作文中的重点，有时一字之差，意思相差甚远。让学生揣摩，比较语言，养成良好的修改作文的习惯。要激励学生“文不惊人死不休”，炼字、炼句，向高层次的作文进军。
　　
　　四、多观察多思考，拓展思维天地
　　
　　观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面地知觉能力，它是学生学习活动所不可缺少的能力，在作文中也特别重要。这就要求我们训练学生自主、敏锐地观察能力。
　　很多学生一提笔，搜肠刮肚却觉得无物可写，可见其平时不善于观察。培养学生在平凡的事物中发现不平凡事物，做一个有心的人。会观察的学生，由一片落叶而感叹生命的陨落；由一棵小草而发出生命的顽强；由运动会上你争我夺，看到生命在于竞争；由校园里花开花落，而联想到生命的美好，园丁的辛勤……大自然和人类社会的点点滴滴的变化都能成为写作的材料。不同的心情、不同的季节、不同的环境……只要有心观察细微的变化，平淡的校园生活中不也能上演一场又一场动人的故事吗?还要训练学生善于抓住脑海中一闪即过的有用的东西，即灵感，让“印”在脑中，并及时记录下来，为“我”所用。如培养学生养成写日记的习惯，将每天发生的有意义的事情或产生的灵感及时记录下来，哪怕是只言片语或小片断，都能成为写作的材料。也可开展一日一议、一日一得、一日一句等活动，让学生在与同学、老师的互动和交流中擦出思维的火花。
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”让学生学会观察，还应学会思考。一方面中学生的思维方法决定其对事物总喜欢打破沙锅问到底，心理学把这种现象称为渴望效应。根据这种心理现象，训练让他们大脑处于常思不怠的状态中。《桃花源记》中设计了一种无忧无虑、理想的桃源生活模式。只有打渔人亲眼看到桃花源人们鸡犬相闻、怡然自乐的生活，很多人向往，但从来没有人找到过，桃花源的人们能永远快乐的生活下去吗?外人也可以自由出入桃花源吗?桃花源的人们会被精彩的源外生活所吸引吗?……沿着这些问号去思考，一段段文字如泉而涌。在读书中思考，在观察中思考，让思维之花遍地开放。
　　作文，其实并不是一件难事。仅仅依靠老师训练写作的技巧和技能，从长远的角度来说难以提高作文水平，要提高学生写作最根本恐怕还是在于作者本身的努力以及对素材的掌握，否则“言之无文，行而不远。”有了好的素材，精心构思，才能思路清晰，文如泉涌，收到笔下生花的效果。