摘 要：“以学生为主体”，在历史课堂教学中指导学生主动学习，即努力培养其自学能力；做好课堂笔记，善于整理历史知识；学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析能力；用所学历史知识观察现实问题，学以致用。
　　关键词：历史课堂教学；指导性教学；学生主体现贯彻
　　
　　在历史课堂教学中如何指导学生学习，真正贯彻学生主体观。充分体现学生主体作用。就自身十几年教学体会而言，我认为应该做到以下几点：
　　
　　一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性
　　
　　“以学生为主体”已强调多年。但其实践作用并未得到很好体现，实质是教师并未真正树立学生主体观，从而使学生主体作用未能得到真正发挥，未能取得理想教学效果。其实，自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。这样。学生的自学能力才得到了切实的提高，学生主体作用也得到较好体现。
　　
　　二、指导学生做好课堂笔记，善于整理历史知识
　　
　　记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响着学生的学习质量，对学生将来的复习也有很大的帮助，教学中，对课文中条理清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。对某些复杂的教学内容，比如在世界史中，英国资产阶级革命的经过，反复曲折，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义(导火线)→1640年议会斗争(革命爆发)→1642年内战开始→1649年处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治建立，通过作图示式的笔记，学生对于英国资产阶级革命的进程有了清楚的认识，同时对英国资产阶级革命的反复、曲折性也有了更深刻的理解。
　　
　　三、指导学生学会历史知识的纵横向联系，提高比较分析能力
　　
　　历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意历史事件之间的纵横联系，并在学习中逐渐学会用历史事件的纵、横联系来分析历史事件的本质现象。而事实上这正是学生主体作用的纵深体现，是符合新课示及新大纲的精神，从而改变老师在教学行为上的被动性，取得较满意的教学效果(说到底，这是历史教学的主要目标)。例如：中国历史上普经出现过许多地方政权的割据叛乱，像唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”等。在教学中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。在教学中，除了要教会学生纵向联系历史事件外，还要教会学生懂得中外历史的横向比较。比如：当代国际关系中，世界格局多极化问题，或着以美伊战争为例，组织学生进行教材中关于联合国作用问题的研究性学习，均可取得理想效果。
　　
　　四、引导学生用所学历史知识观察现实问题，力求作到学以致用
　　
　　以史为鉴，古为今用，充分发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前社会热点，是教师在课堂教学中值得注意的一个重要方面。如我国目前正在进行的政治经济改革，台湾问题以及中东巴勒斯坦问题等等，我在教学就引导学生用所学的历史知识来分析这些热点问题的来龙去脉，让学生切身感受历史的实用功能，这对于帮助学生摆脱所谓的“学习历史无用论”的困惑，有着非同寻常的意义。这恐怕是每一位历史教师义不容辞的责任。
　　总之，在历史课堂教学过程中，教师要注意引导学生针对学科特点掌握科学的学习方法，通过教学方法的创新，努力去实践“以学生为主体”的教学理念，把教师的“导”，与学生的主动学习有机结合起来，使教学主体的作用得到最大限度的发挥，这些应当是新课标下，历史教师教学活动所追求的最高目标。