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摘要： 要全面推进素质教育，大面积提高教学質量，取得优异的成绩，就必须做好学困生的转化工作。并介绍了造成化学学困生的因素、学困生的分类、转化学困生的措施等。
关键词： 素质;学困生;转化;措施
1. 造成化学学困生的因素
（1）缺乏良好的学习习惯和方法 （2）如缺乏对化学学科的认知兴趣等 （3）意志薄弱，不能控制自己坚持学习 （4）非智力因素发展上缺陷
2. 学困生的分类
（1）暂时困难型。各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的。
（2） 能力不足型。这类学生占学困生比例很小，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低.但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高.
（3） 动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
（4）整体性困难型。这类差生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
3. 转化学困生的措施
3.1加强思想教育，明白学习化学的重要性
在科研中，我国科学家是世界上第一次用人工方法合成具有生命活性的蛋白质----结晶牛胰岛素，为人类探索生命的秘密迈出了第一步。这些科学技术在世界人类的进步中发挥了重要的作用，使学生认识到学习好化学知识是振兴国家的需要，从而明确学习化学的目的。
在生活中，将日常生活和社会环境中用到的化学知识介绍给学生，使学生认识学好化学是生活的需要。例如学习甲醇具有毒性的内容，结合报道“山西朔州假酒中毒事件”，说明当事人因为缺乏化学知识，导致严重后果。学习氧化还原反应一节内容时，说明利用氧化还原反应的原理在工农业生产、科学技术和日常生活中都有广泛应用，如工业上冶炼金属，制氧气，制炸药，酿酒，加碘食盐的检验，交警检验司机是否酒后驾车等，但氧化还原反应也会给人类带来危害，如食物的腐败，钢铁生锈等，让学生明白氧化还原反应的利弊，化学肥料的使用，如使用不当就会适得其反等，从而认识学习化学的迫切性。
3.2客观评价学困生，激发学生的学习动力
对学困生学习活动的评价是否客观，直接影响他们的上进心。适当地予以肯定，能使学困生产生成功感。对学困生进行客观的评价和适当的表扬，能巩固和发展学生正确的学习动机。教师充满爱心，要带着饱满而稳定的激情去上课，要用自己的热情和言行激发学生积极参与教学活动，在化学教学中要善于发现学困生的进步和闪光点。
3.3通过有趣的化学小实验，培养学习兴趣
学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，所以在教学中除了做好教材的实验，还可以根据实际情况增设一些简单的趣味实验。例如讲解过氧化钠的性质时，先演示“水点棉花”、“二氧化碳”点火等趣味性实验，学生一下子被有趣的实验现象吸引住，迫切想知道是利用了什么原理，接着氧化钠的性质的讲解就顺水推舟了。如在讲铁盐是用无色KSCN溶液浸泡一张白纸，用蘸有Fe3+ 的大头针在上面扎孔，马上“一针见血”，课堂气氛马上热烈，教学肯定能取得良好效果。又如在一张白纸上先用无色氢氧化钠溶液写好“您好！”然后用喷筒喷无色酚酞液，顿时“您好！”的大红字就显示在学生面前，一会儿，又用另一个喷筒喷稀盐酸溶液，大红字又逐步褪色到最后完全消失;让学生明白指示剂变色原理是“见风使舵”，同时又明白指示剂是受制于人，身不由己。
3.4真抓实干，确保提高
在转化中，教师既要善于发现学困生的每个微小的进步，又要通过他们的言行了解到他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。
3.4.1作好阶段性小结。与学生一道共同总结某一阶段取得的成果及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的办法，制定转化的目标责任，提高师生转化的双边活动的效率，增强学生转化的自觉性。
3.4.2提高转化水平。根据目标设计，及时把转化的延续目标转移到当前的工作上来，坡度虽然不高，但有利于巩固原有成果，并在这基础上获得发展。
3.4.3及时总结他们的经验，并由他们写出心得体会或者召开主题演讲，出版学生发展成果的专题墙报等，从而形成自我教育的良好风气，鼓舞他们的士气，克服困难，使转化工作取得春风化雨般的积极效果。
在化学教学中，我们老师如果能够把学习困难生转化过来，让学习困难生感受到学数学的乐趣，那么对他本人来说，无异于挽救了他，对班集体来说，减少了拖累，对教师来说，以后上课就会更轻松。所以，费点心思在转化学习困难生上，还是很有好处的。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助学困生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步[8]。学困生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信学困生会越来越少。总之，每个化学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的化学素质不断完善和提高，“学困生”会得到健康的发展。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M]（第二版）.北京：人民教育出版社，2004
[2]刘知新.中学化学教学论（第三版）.高等教育出版社.中华人民共和国教育部。
[3]蔡佳蓓 .浅谈化学教学中学困生的转化[J].化学教学2003（4）11-12
[4] 赵希光; 高一化学教学中实施研究性学习的探索 [J];四川环境; 2003
[5]周仕东.与科学探究想匹配的化学教学内容选择研究[J]。化学教育，2003，（6）：13-15
[6] 丁楚文。 论化学课堂教学心理环境的构建，2004，：19-20。
[7]全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M]。北京北京师范大学出版社，2001。
[8]王磊. 中学化学教学参考[J].陕西师范大学杂志社出版.2006，（3）：12.
关键词： 素质;学困生;转化;措施
1. 造成化学学困生的因素
（1）缺乏良好的学习习惯和方法 （2）如缺乏对化学学科的认知兴趣等 （3）意志薄弱，不能控制自己坚持学习 （4）非智力因素发展上缺陷
2. 学困生的分类
（1）暂时困难型。各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的。
（2） 能力不足型。这类学生占学困生比例很小，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低.但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高.
（3） 动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
（4）整体性困难型。这类差生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
3. 转化学困生的措施
3.1加强思想教育，明白学习化学的重要性
在科研中，我国科学家是世界上第一次用人工方法合成具有生命活性的蛋白质----结晶牛胰岛素，为人类探索生命的秘密迈出了第一步。这些科学技术在世界人类的进步中发挥了重要的作用，使学生认识到学习好化学知识是振兴国家的需要，从而明确学习化学的目的。
在生活中，将日常生活和社会环境中用到的化学知识介绍给学生，使学生认识学好化学是生活的需要。例如学习甲醇具有毒性的内容，结合报道“山西朔州假酒中毒事件”，说明当事人因为缺乏化学知识，导致严重后果。学习氧化还原反应一节内容时，说明利用氧化还原反应的原理在工农业生产、科学技术和日常生活中都有广泛应用，如工业上冶炼金属，制氧气，制炸药，酿酒，加碘食盐的检验，交警检验司机是否酒后驾车等，但氧化还原反应也会给人类带来危害，如食物的腐败，钢铁生锈等，让学生明白氧化还原反应的利弊，化学肥料的使用，如使用不当就会适得其反等，从而认识学习化学的迫切性。
3.2客观评价学困生，激发学生的学习动力
对学困生学习活动的评价是否客观，直接影响他们的上进心。适当地予以肯定，能使学困生产生成功感。对学困生进行客观的评价和适当的表扬，能巩固和发展学生正确的学习动机。教师充满爱心，要带着饱满而稳定的激情去上课，要用自己的热情和言行激发学生积极参与教学活动，在化学教学中要善于发现学困生的进步和闪光点。
3.3通过有趣的化学小实验，培养学习兴趣
学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，所以在教学中除了做好教材的实验，还可以根据实际情况增设一些简单的趣味实验。例如讲解过氧化钠的性质时，先演示“水点棉花”、“二氧化碳”点火等趣味性实验，学生一下子被有趣的实验现象吸引住，迫切想知道是利用了什么原理，接着氧化钠的性质的讲解就顺水推舟了。如在讲铁盐是用无色KSCN溶液浸泡一张白纸，用蘸有Fe3+ 的大头针在上面扎孔，马上“一针见血”，课堂气氛马上热烈，教学肯定能取得良好效果。又如在一张白纸上先用无色氢氧化钠溶液写好“您好！”然后用喷筒喷无色酚酞液，顿时“您好！”的大红字就显示在学生面前，一会儿，又用另一个喷筒喷稀盐酸溶液，大红字又逐步褪色到最后完全消失;让学生明白指示剂变色原理是“见风使舵”，同时又明白指示剂是受制于人，身不由己。
3.4真抓实干，确保提高
在转化中，教师既要善于发现学困生的每个微小的进步，又要通过他们的言行了解到他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。
3.4.1作好阶段性小结。与学生一道共同总结某一阶段取得的成果及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的办法，制定转化的目标责任，提高师生转化的双边活动的效率，增强学生转化的自觉性。
3.4.2提高转化水平。根据目标设计，及时把转化的延续目标转移到当前的工作上来，坡度虽然不高，但有利于巩固原有成果，并在这基础上获得发展。
3.4.3及时总结他们的经验，并由他们写出心得体会或者召开主题演讲，出版学生发展成果的专题墙报等，从而形成自我教育的良好风气，鼓舞他们的士气，克服困难，使转化工作取得春风化雨般的积极效果。
在化学教学中，我们老师如果能够把学习困难生转化过来，让学习困难生感受到学数学的乐趣，那么对他本人来说，无异于挽救了他，对班集体来说，减少了拖累，对教师来说，以后上课就会更轻松。所以，费点心思在转化学习困难生上，还是很有好处的。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助学困生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步[8]。学困生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信学困生会越来越少。总之，每个化学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的化学素质不断完善和提高，“学困生”会得到健康的发展。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M]（第二版）.北京：人民教育出版社，2004
[2]刘知新.中学化学教学论（第三版）.高等教育出版社.中华人民共和国教育部。
[3]蔡佳蓓 .浅谈化学教学中学困生的转化[J].化学教学2003（4）11-12
[4] 赵希光; 高一化学教学中实施研究性学习的探索 [J];四川环境; 2003
[5]周仕东.与科学探究想匹配的化学教学内容选择研究[J]。化学教育，2003，（6）：13-15
[6] 丁楚文。 论化学课堂教学心理环境的构建，2004，：19-20。
[7]全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M]。北京北京师范大学出版社，2001。
[8]王磊. 中学化学教学参考[J].陕西师范大学杂志社出版.2006，（3）：12.