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摘 要：交往，不仅在社会生活中非常重要，在学校生活中也必不可少。文章从学生学校生活层面，来分析学生交往障碍的现象，讨论教师的应对策略，以盡快帮助有交往障碍的学生走出困境，得到关爱。
关键词：交往障碍；学生；欺负现象
一、交往障碍的现象
学生的交往障碍多有发生。最明显的交往障碍就是欺负现象，即反复、持续、故意的伤害行为。1983年，挪威的三名中学生因不堪忍受在学校里其他同学的欺负而相继自杀，这一事件引起了政府与社会的关注，最终引起全欧洲范围内对该问题的大规模研究。
1.欺负现象的类型
（1）直接身体欺负：如打人、踢人、敲诈勒索等。
（2）直接言语欺负：如骂人、恐吓、羞辱、讽刺、起外号等。
（3）间接欺负：欺负者一方借助于第三方实施的攻击，如造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等。
2.欺负现象的表现
初中阶段的欺负现象呈现明显的群体化特点，欺负方式以直接的语言欺负的发生率最高；高中、大学阶段的欺负以间接欺负为主，并以散布流言蜚语（特别是网络流言）的发生率最高。
3.受欺负者的表现
在学校里，受欺负者在受欺负后，往往注意力分散、不自信、无安全感，不愿意到学校上学，也不愿意和老师交谈，特别是在向老师反映过后却没有得到老师重视和理解的情况下，他们只能在心里默默承受痛苦的煎熬。从而影响了学习，导致成绩下降，受到家长、老师更多的责备。
4.欺负现象的研究分析
研究发现，与那些采用打人、骂人、羞辱和嘲弄等直接欺负形式的欺负者不同，那些采用造谣离间、社会排斥等间接欺负形式的欺负者，在学业表现上并不差，甚至还有更好的表现，因此很容易被教师所忽略或包容。
二、教师应对的策略
1.心理辅导找信心，同伴交往练技能
案例1：某学生小红，长得不够漂亮，很多同学就给她起外号，经常羞辱、讽刺、挖苦她。时间一长，小红越来越自闭、内向，害怕和同学们交流。教师发现这个问题后，组织了以“什么是美”为主题的班会。班会上大家积极参与讨论什么是美，其间小红也一直偷偷地关注。在这之后，同学们笑话她的行为逐渐没有了，小红也渐渐找回了信心，走出自闭，融入了同学们中间。
教师能及时发现学生存在的交往障碍，并能采取行动，给学生以信心，帮助他们走出困境，这是非常可贵的。让内向的学生融入班级大集体中，让有交往障碍的学生在集体中锻炼交往技能，同样也可以帮助他们改善交往障碍。
2.整肃班风立规范，树立正气正能量
案例2：某男生小军和某女生小丽平时关系不错，经常一起讨论问题，互相学习帮助，但是班里某些同学传播流言蜚语，说他们谈恋爱……小军和小丽听到后，很苦恼，又不知道如何去反驳，只能不再讨论问题，也不敢互相说话交流，不知如何是好。教师发现问题后，及时深入了解情况，整肃班风，树立积极向上、勤奋学习的正气，鼓励互相团结、互相帮助的好习惯，抵制流言蜚语，及时把班级引导到正确的前进方向上，也帮助了小军和小丽。
3.欺负现象零容忍，心灵抚慰献爱心
案例3：某高一男生小李特别喜欢踢足球，该学生家庭条件较好，结果被几位高年级踢足球的“小流氓”盯上，每天一起踢球结束后，他们就围住小李，并敲诈勒索，同时还威胁他不能告诉老师和家长。事情发生后，小李不敢吱声，偷偷拿家里的钱“上交”；同时，小李上课时精神恍惚，注意力很难集中，成绩下降得很快。
老师发现了小李的上课表现导致成绩下滑，及时与小李交流，但是小李因为恐惧，支支吾吾，不敢说出来；老师跟家长私下交流小李的变化，家长也反映了家里丢钱的事情，大家都感觉小李肯定心中有事，所以只能想办法让小李说出事实的真相。
事情最终得到了解决。这与老师及时发现学生的在校表现，合理地处理本次事件是分不开的。所以教师平时要仔细观察，对欺负现象及时处理，才能不至于让事情恶化，才能帮助孩子摆脱困难。
三、结语
总之，在学校里，我们要积极关注受欺负的学生，主动找他们谈心交流，帮助他们走出迷茫；随时关注打人、骂人、踢人、羞辱、讽刺、起外号、恐吓、敲诈勒索、造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等欺负行为，严厉整治欺负者，树立班级正气，创造温暖和谐的学习环境，使学生们健康成长。
参考文献：
[1]钟志农.善待处境不利的学生——校园危机干预的再思考[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1139310244.html，2015-05-02.
[2]王昉荔.中学生人际交往的困境及对策[J].教学与管理，2007， （12）：37—38.
（作者单位：曲阜师范大学附属中学）
关键词：交往障碍；学生；欺负现象
一、交往障碍的现象
学生的交往障碍多有发生。最明显的交往障碍就是欺负现象，即反复、持续、故意的伤害行为。1983年，挪威的三名中学生因不堪忍受在学校里其他同学的欺负而相继自杀，这一事件引起了政府与社会的关注，最终引起全欧洲范围内对该问题的大规模研究。
1.欺负现象的类型
（1）直接身体欺负：如打人、踢人、敲诈勒索等。
（2）直接言语欺负：如骂人、恐吓、羞辱、讽刺、起外号等。
（3）间接欺负：欺负者一方借助于第三方实施的攻击，如造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等。
2.欺负现象的表现
初中阶段的欺负现象呈现明显的群体化特点，欺负方式以直接的语言欺负的发生率最高；高中、大学阶段的欺负以间接欺负为主，并以散布流言蜚语（特别是网络流言）的发生率最高。
3.受欺负者的表现
在学校里，受欺负者在受欺负后，往往注意力分散、不自信、无安全感，不愿意到学校上学，也不愿意和老师交谈，特别是在向老师反映过后却没有得到老师重视和理解的情况下，他们只能在心里默默承受痛苦的煎熬。从而影响了学习，导致成绩下降，受到家长、老师更多的责备。
4.欺负现象的研究分析
研究发现，与那些采用打人、骂人、羞辱和嘲弄等直接欺负形式的欺负者不同，那些采用造谣离间、社会排斥等间接欺负形式的欺负者，在学业表现上并不差，甚至还有更好的表现，因此很容易被教师所忽略或包容。
二、教师应对的策略
1.心理辅导找信心，同伴交往练技能
案例1：某学生小红，长得不够漂亮，很多同学就给她起外号，经常羞辱、讽刺、挖苦她。时间一长，小红越来越自闭、内向，害怕和同学们交流。教师发现这个问题后，组织了以“什么是美”为主题的班会。班会上大家积极参与讨论什么是美，其间小红也一直偷偷地关注。在这之后，同学们笑话她的行为逐渐没有了，小红也渐渐找回了信心，走出自闭，融入了同学们中间。
教师能及时发现学生存在的交往障碍，并能采取行动，给学生以信心，帮助他们走出困境，这是非常可贵的。让内向的学生融入班级大集体中，让有交往障碍的学生在集体中锻炼交往技能，同样也可以帮助他们改善交往障碍。
2.整肃班风立规范，树立正气正能量
案例2：某男生小军和某女生小丽平时关系不错，经常一起讨论问题，互相学习帮助，但是班里某些同学传播流言蜚语，说他们谈恋爱……小军和小丽听到后，很苦恼，又不知道如何去反驳，只能不再讨论问题，也不敢互相说话交流，不知如何是好。教师发现问题后，及时深入了解情况，整肃班风，树立积极向上、勤奋学习的正气，鼓励互相团结、互相帮助的好习惯，抵制流言蜚语，及时把班级引导到正确的前进方向上，也帮助了小军和小丽。
3.欺负现象零容忍，心灵抚慰献爱心
案例3：某高一男生小李特别喜欢踢足球，该学生家庭条件较好，结果被几位高年级踢足球的“小流氓”盯上，每天一起踢球结束后，他们就围住小李，并敲诈勒索，同时还威胁他不能告诉老师和家长。事情发生后，小李不敢吱声，偷偷拿家里的钱“上交”；同时，小李上课时精神恍惚，注意力很难集中，成绩下降得很快。
老师发现了小李的上课表现导致成绩下滑，及时与小李交流，但是小李因为恐惧，支支吾吾，不敢说出来；老师跟家长私下交流小李的变化，家长也反映了家里丢钱的事情，大家都感觉小李肯定心中有事，所以只能想办法让小李说出事实的真相。
事情最终得到了解决。这与老师及时发现学生的在校表现，合理地处理本次事件是分不开的。所以教师平时要仔细观察，对欺负现象及时处理，才能不至于让事情恶化，才能帮助孩子摆脱困难。
三、结语
总之，在学校里，我们要积极关注受欺负的学生，主动找他们谈心交流，帮助他们走出迷茫；随时关注打人、骂人、踢人、羞辱、讽刺、起外号、恐吓、敲诈勒索、造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等欺负行为，严厉整治欺负者，树立班级正气，创造温暖和谐的学习环境，使学生们健康成长。
参考文献：
[1]钟志农.善待处境不利的学生——校园危机干预的再思考[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1139310244.html，2015-05-02.
[2]王昉荔.中学生人际交往的困境及对策[J].教学与管理，2007， （12）：37—38.
（作者单位：曲阜师范大学附属中学）