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摘 要:交往,不仅在社会生活中非常重要,在学校生活中也必不可少。文章从学生学校生活层面,来分析学生交往障碍的现象,讨论教师的应对策略,以盡快帮助有交往障碍的学生走出困境,得到关爱。
关键词:交往障碍;学生;欺负现象
一、交往障碍的现象
学生的交往障碍多有发生。最明显的交往障碍就是欺负现象,即反复、持续、故意的伤害行为。1983年,挪威的三名中学生因不堪忍受在学校里其他同学的欺负而相继自杀,这一事件引起了政府与社会的关注,最终引起全欧洲范围内对该问题的大规模研究。
1.欺负现象的类型
(1)直接身体欺负:如打人、踢人、敲诈勒索等。
(2)直接言语欺负:如骂人、恐吓、羞辱、讽刺、起外号等。
(3)间接欺负:欺负者一方借助于第三方实施的攻击,如造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等。
2.欺负现象的表现
初中阶段的欺负现象呈现明显的群体化特点,欺负方式以直接的语言欺负的发生率最高;高中、大学阶段的欺负以间接欺负为主,并以散布流言蜚语(特别是网络流言)的发生率最高。
3.受欺负者的表现
在学校里,受欺负者在受欺负后,往往注意力分散、不自信、无安全感,不愿意到学校上学,也不愿意和老师交谈,特别是在向老师反映过后却没有得到老师重视和理解的情况下,他们只能在心里默默承受痛苦的煎熬。从而影响了学习,导致成绩下降,受到家长、老师更多的责备。
4.欺负现象的研究分析
研究发现,与那些采用打人、骂人、羞辱和嘲弄等直接欺负形式的欺负者不同,那些采用造谣离间、社会排斥等间接欺负形式的欺负者,在学业表现上并不差,甚至还有更好的表现,因此很容易被教师所忽略或包容。
二、教师应对的策略
1.心理辅导找信心,同伴交往练技能
案例1:某学生小红,长得不够漂亮,很多同学就给她起外号,经常羞辱、讽刺、挖苦她。时间一长,小红越来越自闭、内向,害怕和同学们交流。教师发现这个问题后,组织了以“什么是美”为主题的班会。班会上大家积极参与讨论什么是美,其间小红也一直偷偷地关注。在这之后,同学们笑话她的行为逐渐没有了,小红也渐渐找回了信心,走出自闭,融入了同学们中间。
教师能及时发现学生存在的交往障碍,并能采取行动,给学生以信心,帮助他们走出困境,这是非常可贵的。让内向的学生融入班级大集体中,让有交往障碍的学生在集体中锻炼交往技能,同样也可以帮助他们改善交往障碍。
2.整肃班风立规范,树立正气正能量
案例2:某男生小军和某女生小丽平时关系不错,经常一起讨论问题,互相学习帮助,但是班里某些同学传播流言蜚语,说他们谈恋爱……小军和小丽听到后,很苦恼,又不知道如何去反驳,只能不再讨论问题,也不敢互相说话交流,不知如何是好。教师发现问题后,及时深入了解情况,整肃班风,树立积极向上、勤奋学习的正气,鼓励互相团结、互相帮助的好习惯,抵制流言蜚语,及时把班级引导到正确的前进方向上,也帮助了小军和小丽。
3.欺负现象零容忍,心灵抚慰献爱心
案例3:某高一男生小李特别喜欢踢足球,该学生家庭条件较好,结果被几位高年级踢足球的“小流氓”盯上,每天一起踢球结束后,他们就围住小李,并敲诈勒索,同时还威胁他不能告诉老师和家长。事情发生后,小李不敢吱声,偷偷拿家里的钱“上交”;同时,小李上课时精神恍惚,注意力很难集中,成绩下降得很快。
老师发现了小李的上课表现导致成绩下滑,及时与小李交流,但是小李因为恐惧,支支吾吾,不敢说出来;老师跟家长私下交流小李的变化,家长也反映了家里丢钱的事情,大家都感觉小李肯定心中有事,所以只能想办法让小李说出事实的真相。
事情最终得到了解决。这与老师及时发现学生的在校表现,合理地处理本次事件是分不开的。所以教师平时要仔细观察,对欺负现象及时处理,才能不至于让事情恶化,才能帮助孩子摆脱困难。
三、结语
总之,在学校里,我们要积极关注受欺负的学生,主动找他们谈心交流,帮助他们走出迷茫;随时关注打人、骂人、踢人、羞辱、讽刺、起外号、恐吓、敲诈勒索、造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等欺负行为,严厉整治欺负者,树立班级正气,创造温暖和谐的学习环境,使学生们健康成长。
参考文献:
[1]钟志农.善待处境不利的学生——校园危机干预的再思考[EB/OL].http://www.docin.com/p-1139310244.html,2015-05-02.
[2]王昉荔.中学生人际交往的困境及对策[J].教学与管理,2007, (12):37—38.
(作者单位:曲阜师范大学附属中学)
关键词:交往障碍;学生;欺负现象
一、交往障碍的现象
学生的交往障碍多有发生。最明显的交往障碍就是欺负现象,即反复、持续、故意的伤害行为。1983年,挪威的三名中学生因不堪忍受在学校里其他同学的欺负而相继自杀,这一事件引起了政府与社会的关注,最终引起全欧洲范围内对该问题的大规模研究。
1.欺负现象的类型
(1)直接身体欺负:如打人、踢人、敲诈勒索等。
(2)直接言语欺负:如骂人、恐吓、羞辱、讽刺、起外号等。
(3)间接欺负:欺负者一方借助于第三方实施的攻击,如造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等。
2.欺负现象的表现
初中阶段的欺负现象呈现明显的群体化特点,欺负方式以直接的语言欺负的发生率最高;高中、大学阶段的欺负以间接欺负为主,并以散布流言蜚语(特别是网络流言)的发生率最高。
3.受欺负者的表现
在学校里,受欺负者在受欺负后,往往注意力分散、不自信、无安全感,不愿意到学校上学,也不愿意和老师交谈,特别是在向老师反映过后却没有得到老师重视和理解的情况下,他们只能在心里默默承受痛苦的煎熬。从而影响了学习,导致成绩下降,受到家长、老师更多的责备。
4.欺负现象的研究分析
研究发现,与那些采用打人、骂人、羞辱和嘲弄等直接欺负形式的欺负者不同,那些采用造谣离间、社会排斥等间接欺负形式的欺负者,在学业表现上并不差,甚至还有更好的表现,因此很容易被教师所忽略或包容。
二、教师应对的策略
1.心理辅导找信心,同伴交往练技能
案例1:某学生小红,长得不够漂亮,很多同学就给她起外号,经常羞辱、讽刺、挖苦她。时间一长,小红越来越自闭、内向,害怕和同学们交流。教师发现这个问题后,组织了以“什么是美”为主题的班会。班会上大家积极参与讨论什么是美,其间小红也一直偷偷地关注。在这之后,同学们笑话她的行为逐渐没有了,小红也渐渐找回了信心,走出自闭,融入了同学们中间。
教师能及时发现学生存在的交往障碍,并能采取行动,给学生以信心,帮助他们走出困境,这是非常可贵的。让内向的学生融入班级大集体中,让有交往障碍的学生在集体中锻炼交往技能,同样也可以帮助他们改善交往障碍。
2.整肃班风立规范,树立正气正能量
案例2:某男生小军和某女生小丽平时关系不错,经常一起讨论问题,互相学习帮助,但是班里某些同学传播流言蜚语,说他们谈恋爱……小军和小丽听到后,很苦恼,又不知道如何去反驳,只能不再讨论问题,也不敢互相说话交流,不知如何是好。教师发现问题后,及时深入了解情况,整肃班风,树立积极向上、勤奋学习的正气,鼓励互相团结、互相帮助的好习惯,抵制流言蜚语,及时把班级引导到正确的前进方向上,也帮助了小军和小丽。
3.欺负现象零容忍,心灵抚慰献爱心
案例3:某高一男生小李特别喜欢踢足球,该学生家庭条件较好,结果被几位高年级踢足球的“小流氓”盯上,每天一起踢球结束后,他们就围住小李,并敲诈勒索,同时还威胁他不能告诉老师和家长。事情发生后,小李不敢吱声,偷偷拿家里的钱“上交”;同时,小李上课时精神恍惚,注意力很难集中,成绩下降得很快。
老师发现了小李的上课表现导致成绩下滑,及时与小李交流,但是小李因为恐惧,支支吾吾,不敢说出来;老师跟家长私下交流小李的变化,家长也反映了家里丢钱的事情,大家都感觉小李肯定心中有事,所以只能想办法让小李说出事实的真相。
事情最终得到了解决。这与老师及时发现学生的在校表现,合理地处理本次事件是分不开的。所以教师平时要仔细观察,对欺负现象及时处理,才能不至于让事情恶化,才能帮助孩子摆脱困难。
三、结语
总之,在学校里,我们要积极关注受欺负的学生,主动找他们谈心交流,帮助他们走出迷茫;随时关注打人、骂人、踢人、羞辱、讽刺、起外号、恐吓、敲诈勒索、造谣离间、网络流言蜚语和社会排斥等欺负行为,严厉整治欺负者,树立班级正气,创造温暖和谐的学习环境,使学生们健康成长。
参考文献:
[1]钟志农.善待处境不利的学生——校园危机干预的再思考[EB/OL].http://www.docin.com/p-1139310244.html,2015-05-02.
[2]王昉荔.中学生人际交往的困境及对策[J].教学与管理,2007, (12):37—38.
(作者单位:曲阜师范大学附属中学)