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摘 要：作文是人们系统的表达自己的思维、想法、感情的一种语言表现形式，它是人的生活经历、文化水平等的高度综合。作文是人们倾诉感情的内在需要，是衡量学生一个语文水平的综合体现。如何提高学生的写作水平是所有语文老师关注的问题。那么如何让学生在快乐中写作呢？我们进行了尝试。
关键词：写作 兴趣
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？
1、以身示范，潜移默化
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚的记得那时刘老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。”
2、口授作文法
主要通过启迪恩维的触发点，解决“无米下锅”问题，适用于记叙文写作教学。
写作课上，教师在理论上的分析、指导完成后，把一篇事先写好的取材于学生熟悉的生活、符合学生认知水平、立意新、构思巧的“下水作文”作为范文口授给因“无米下锅”而“嗷嗷待哺”的学生，并不时地提问“下一步该怎样写”，让学生参与设计“最佳方案”。因为所反映的是学生熟悉的生活，义能进行心灵的对话与情感的交流，他们也就乐于细致地听、认真地想，等口授完了，他们会说：“这样的作文我们也会，只是没想到而已。”有了自信，于是，畏难情绪顿消。“一石激起千层浪”，一种有利于写作活动顺利进行的良好氛围正在形成。
3、比赛作文法
即师生同时握笔写同题作文，然后比谁的得分高。这是一种激将法，针对那些“有米下锅”却缺乏写作冲动、懒于作文的职高学生。主要通过调动写作的兴奋点，刺激他们的神经，激活他们的思维。它适用于各种文体的写作课教学。
第一节作文课开始时，在教师作完理论指导后，先让学生从符合本次文体要求的多个题目中任选其一作为全班统一的作文题，发好人手一份的《课堂作文比赛评分细则》，然后裁判宣布“比赛开始”。
出于好奇与好胜，学生自然乐于“入水求鱼”，与老师一决高下。至此。一种良好的竞争氛围已经形成。由于所要解决的创造性问题像磁石般地吸引着学生，很快，学生就会沉浸在浓厚的写作气氛之中。一旦进入创造性境界，思维活跃，思路清晰，灵感就会如泉之涌出，汨汨而来……
当教师“爬上岸”时，有的学生已带着“战利品”从容走来；有的则不时地从“水中”“钻出脑袋”窥视“敌情”。
一旦裁判宣布“停止写作，评比开始”时，学生就会主动“出击”，向教师那“良莠”并存(故意为之)之作“开刀”，评这论那，说“是”道“非”。那种情绪之高涨、气氛之热烈，也许是不曾下水的语文教师所无法想象的。
在这里，“暴露”教师即兴作文真实水平是“诱饵”，是引发学生写作冲动的兴奋点，更是学生写作灵感的催生剂；而创设民主、平等的课堂氛围则是比赛活动有序进行的关键；评比的及时性，尺度的标准化，裁判的“学生化”，也大大提高了学生的写作兴趣。
二、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。
所以我们应该鼓励学生去体验生活，在现实生活体验中找到写作的感觉。必要时可以根据写作内容的需要，安排一些室外的活动。我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们写作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
以后，每次作文课，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们的意愿。并在室外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
参考文献：
[1] 《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）北京 人民教育出版社，1994
[2] 陈毛美等，《中学语文教材教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社，2000.6
[3] 王立根主编，《作文智慧》[M]，福州：海峡文艺出版社，2004年9月
关键词：写作 兴趣
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？
1、以身示范，潜移默化
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚的记得那时刘老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。”
2、口授作文法
主要通过启迪恩维的触发点，解决“无米下锅”问题，适用于记叙文写作教学。
写作课上，教师在理论上的分析、指导完成后，把一篇事先写好的取材于学生熟悉的生活、符合学生认知水平、立意新、构思巧的“下水作文”作为范文口授给因“无米下锅”而“嗷嗷待哺”的学生，并不时地提问“下一步该怎样写”，让学生参与设计“最佳方案”。因为所反映的是学生熟悉的生活，义能进行心灵的对话与情感的交流，他们也就乐于细致地听、认真地想，等口授完了，他们会说：“这样的作文我们也会，只是没想到而已。”有了自信，于是，畏难情绪顿消。“一石激起千层浪”，一种有利于写作活动顺利进行的良好氛围正在形成。
3、比赛作文法
即师生同时握笔写同题作文，然后比谁的得分高。这是一种激将法，针对那些“有米下锅”却缺乏写作冲动、懒于作文的职高学生。主要通过调动写作的兴奋点，刺激他们的神经，激活他们的思维。它适用于各种文体的写作课教学。
第一节作文课开始时，在教师作完理论指导后，先让学生从符合本次文体要求的多个题目中任选其一作为全班统一的作文题，发好人手一份的《课堂作文比赛评分细则》，然后裁判宣布“比赛开始”。
出于好奇与好胜，学生自然乐于“入水求鱼”，与老师一决高下。至此。一种良好的竞争氛围已经形成。由于所要解决的创造性问题像磁石般地吸引着学生，很快，学生就会沉浸在浓厚的写作气氛之中。一旦进入创造性境界，思维活跃，思路清晰，灵感就会如泉之涌出，汨汨而来……
当教师“爬上岸”时，有的学生已带着“战利品”从容走来；有的则不时地从“水中”“钻出脑袋”窥视“敌情”。
一旦裁判宣布“停止写作，评比开始”时，学生就会主动“出击”，向教师那“良莠”并存(故意为之)之作“开刀”，评这论那，说“是”道“非”。那种情绪之高涨、气氛之热烈，也许是不曾下水的语文教师所无法想象的。
在这里，“暴露”教师即兴作文真实水平是“诱饵”，是引发学生写作冲动的兴奋点，更是学生写作灵感的催生剂；而创设民主、平等的课堂氛围则是比赛活动有序进行的关键；评比的及时性，尺度的标准化，裁判的“学生化”，也大大提高了学生的写作兴趣。
二、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。
所以我们应该鼓励学生去体验生活，在现实生活体验中找到写作的感觉。必要时可以根据写作内容的需要，安排一些室外的活动。我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们写作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
以后，每次作文课，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们的意愿。并在室外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
参考文献：
[1] 《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）北京 人民教育出版社，1994
[2] 陈毛美等，《中学语文教材教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社，2000.6
[3] 王立根主编，《作文智慧》[M]，福州：海峡文艺出版社，2004年9月