论文部分内容阅读
【摘 要】汉语拼音是语文学科最基础和最重要的知识内容，是学生学习文化知识最根本的工具。通过实践与探索，认为故事情境的创设能充分激发学生学习拼音的兴趣，最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学习拼音与发展语言、思维有机融合，并能成功突破拼音教学的重难点，有助于培养学生自主学习的习惯和合作意识，汉语拼音课堂因此焕发出生命活力。
【關键词】故事情境;汉语拼音;兴趣;自主合作;快乐教学
汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是学习语文的第一步。然而对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。
一、在故事情境中让整个拼音学习过程变得轻松愉快
在《aieiui》一课的教学中，我创设了“龟兔赛跑”的故事情境，让学生转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。
（一）图画再现情境，使拼音教学形象化
上课伊始，我利用幻灯片指导学生看图开始了整个故事：“孩子们，在这片绿树成荫的草地上，来了一群小动物，他们是谁？在干什么？”“是的，小白兔挨着乌龟，梅花鹿挨着小猪正在玩得开心呢！”从这个故事情境里我自然地引出了复韵母ai的读音，并指导学生练习发音，识记，书写。
（二）故事情境引导，使拼音教学趣味化
接着我又用故事开路指导学生学习复韵母ei：白兔挨着乌龟这么一站，高出一大截，她笑乌龟长得矮，爬得慢，乌龟生气了说：“咱们就来比一比。”比赛开始了，小兔子撒开腿就跑，一会儿工夫呀就跑到很远的地方去了。小乌龟在干什么？瞧！它正一边喘着粗气一边ei哟ei哟地慢慢爬呢，ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。随着故事情境不断发展，孩子们不知不觉学会了复韵母ui，“尽管乌龟唉哟唉哟地爬着，还是赶不上小兔子轻快的脚步，瞧这会儿，他蹦蹦跳跳地已经爬到了山顶，山谷空旷，他对着山下的小乌龟喊，他在喊什么呢？（先给学生想象，教师总结）是的，小兔子高兴地对着山谷喊：喂，我已经爬到山顶了！山谷传来回音。小白兔接着喊：喂喂喂！山谷传来回音：喂喂喂！刚才同学们发的喂的这个音就和我们今天要认识的第三位复韵母ui的发音是一样的，我看大家都已经会读了呀！”
二、在故事情境中突破拼音字母的发音拼读标调难点
在教学实践中，我发现拼音的发音、拼读和标调是学生学习的难点，尤其是复韵母和鼻韵母的发音、拼读和标调学生不易掌握。过去我按教参的提示把拼读法引进复韵母、鼻韵母的教学，即教给孩子“从前一个字母滑向后一个字母”的发音要领，用口诀教学生标调。然而，往往事与愿违，有很大一部分学生在相当一段时间内会把“ai”发成“a—i”，把“ei”发成“e—i”，而ui在具体音节标调时常常出错。为了突破这一发音和标调难点，我在《aieiui》一课的教学中运用故事情境，迁移口语中的读音，整体教读，成功地突破了复韵母ai和ei的发音难点，使学生牢固掌握了ui的标调规律。课堂上，在运用“白兔挨着乌龟比高矮”，“乌龟唉哟唉哟地爬”“白兔对着山下喊”的故事情境引出要学习的复韵母aieiui后，我是这样结合具体的故事情境让学生进行口语训练的：“同学们看看你挨着谁，谁挨着你？同桌互相说一说。”“我们一起为小乌龟加油好吗？用力爬呀——eieiei，别灰心呀——eieiei，加油干哪——eieiei”。“山谷传来回音uiuiui，男生读三次，山谷回音uiuiui，女生读三次，山谷回音uiuiui。”学生在具体的故事情境和语言环境中反复练习这三个复韵母，其实就是在整体认读，学生们很轻松地就掌握了复韵母的发音。
三、在故事情境中让拼音学习与发展语言思维有机融合
语文教学本身是一个有机的整体，诸要素之间应相互联系，相互渗透，互相促进。拼音教学的最终目的就是要学生把知识转化为技能，运用拼音这个有效工具去识字、阅读、学说普通话，这一作用的发挥不仅要体现在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。语文S版教材在拼音部分安排了认识常用字的内容。在拼音教学中，教师应该充分利用教材，为学生创设故事和语言情境，将学习拼音与发展语言、思维有机融合起来，把练习拼读与识字认字以及听、说、阅读结合起来。
四、在故事情境中增强学生拼音学习的自主合作意识
《aieiui》一课的教学中，我本着“以生为本”的教学理念，从学生发展出发创设了让学生自主参与到学习中来的故事情境与氛围，充分发挥他们的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。比如，在转盘游戏里，我示范与三位小动物做朋友指导学生进行拼读练习，然后我让学生分成四人小组合作转转盘拼读，小组内成员可以轮流与小动物交朋友，转转盘，小组之间还可以交换转盘进行拼读，这样最大限度地实现了生生互动，全员参与。在与伙伴合作拼读的过程中，与乌龟、梅花鹿、小白兔交朋友的故事情境起到了很大的促进作用，为了与更多的小动物交上朋友，每一个小组的孩子都积极地参与，专心而努力地拼读，如果有孩子拼读错误时，其他的伙伴便会帮助他纠正读音，这样，学生自主、合作学习的意识得到了充分培养。
【關键词】故事情境;汉语拼音;兴趣;自主合作;快乐教学
汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具，是学习语文的第一步。然而对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。
一、在故事情境中让整个拼音学习过程变得轻松愉快
在《aieiui》一课的教学中，我创设了“龟兔赛跑”的故事情境，让学生转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。
（一）图画再现情境，使拼音教学形象化
上课伊始，我利用幻灯片指导学生看图开始了整个故事：“孩子们，在这片绿树成荫的草地上，来了一群小动物，他们是谁？在干什么？”“是的，小白兔挨着乌龟，梅花鹿挨着小猪正在玩得开心呢！”从这个故事情境里我自然地引出了复韵母ai的读音，并指导学生练习发音，识记，书写。
（二）故事情境引导，使拼音教学趣味化
接着我又用故事开路指导学生学习复韵母ei：白兔挨着乌龟这么一站，高出一大截，她笑乌龟长得矮，爬得慢，乌龟生气了说：“咱们就来比一比。”比赛开始了，小兔子撒开腿就跑，一会儿工夫呀就跑到很远的地方去了。小乌龟在干什么？瞧！它正一边喘着粗气一边ei哟ei哟地慢慢爬呢，ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。随着故事情境不断发展，孩子们不知不觉学会了复韵母ui，“尽管乌龟唉哟唉哟地爬着，还是赶不上小兔子轻快的脚步，瞧这会儿，他蹦蹦跳跳地已经爬到了山顶，山谷空旷，他对着山下的小乌龟喊，他在喊什么呢？（先给学生想象，教师总结）是的，小兔子高兴地对着山谷喊：喂，我已经爬到山顶了！山谷传来回音。小白兔接着喊：喂喂喂！山谷传来回音：喂喂喂！刚才同学们发的喂的这个音就和我们今天要认识的第三位复韵母ui的发音是一样的，我看大家都已经会读了呀！”
二、在故事情境中突破拼音字母的发音拼读标调难点
在教学实践中，我发现拼音的发音、拼读和标调是学生学习的难点，尤其是复韵母和鼻韵母的发音、拼读和标调学生不易掌握。过去我按教参的提示把拼读法引进复韵母、鼻韵母的教学，即教给孩子“从前一个字母滑向后一个字母”的发音要领，用口诀教学生标调。然而，往往事与愿违，有很大一部分学生在相当一段时间内会把“ai”发成“a—i”，把“ei”发成“e—i”，而ui在具体音节标调时常常出错。为了突破这一发音和标调难点，我在《aieiui》一课的教学中运用故事情境，迁移口语中的读音，整体教读，成功地突破了复韵母ai和ei的发音难点，使学生牢固掌握了ui的标调规律。课堂上，在运用“白兔挨着乌龟比高矮”，“乌龟唉哟唉哟地爬”“白兔对着山下喊”的故事情境引出要学习的复韵母aieiui后，我是这样结合具体的故事情境让学生进行口语训练的：“同学们看看你挨着谁，谁挨着你？同桌互相说一说。”“我们一起为小乌龟加油好吗？用力爬呀——eieiei，别灰心呀——eieiei，加油干哪——eieiei”。“山谷传来回音uiuiui，男生读三次，山谷回音uiuiui，女生读三次，山谷回音uiuiui。”学生在具体的故事情境和语言环境中反复练习这三个复韵母，其实就是在整体认读，学生们很轻松地就掌握了复韵母的发音。
三、在故事情境中让拼音学习与发展语言思维有机融合
语文教学本身是一个有机的整体，诸要素之间应相互联系，相互渗透，互相促进。拼音教学的最终目的就是要学生把知识转化为技能，运用拼音这个有效工具去识字、阅读、学说普通话，这一作用的发挥不仅要体现在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。语文S版教材在拼音部分安排了认识常用字的内容。在拼音教学中，教师应该充分利用教材，为学生创设故事和语言情境，将学习拼音与发展语言、思维有机融合起来，把练习拼读与识字认字以及听、说、阅读结合起来。
四、在故事情境中增强学生拼音学习的自主合作意识
《aieiui》一课的教学中，我本着“以生为本”的教学理念，从学生发展出发创设了让学生自主参与到学习中来的故事情境与氛围，充分发挥他们的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。比如，在转盘游戏里，我示范与三位小动物做朋友指导学生进行拼读练习，然后我让学生分成四人小组合作转转盘拼读，小组内成员可以轮流与小动物交朋友，转转盘，小组之间还可以交换转盘进行拼读，这样最大限度地实现了生生互动，全员参与。在与伙伴合作拼读的过程中，与乌龟、梅花鹿、小白兔交朋友的故事情境起到了很大的促进作用，为了与更多的小动物交上朋友，每一个小组的孩子都积极地参与，专心而努力地拼读，如果有孩子拼读错误时，其他的伙伴便会帮助他纠正读音，这样，学生自主、合作学习的意识得到了充分培养。