《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具”，“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感”。可见，听、说、读、写能力的培养仍然是语文教学的基本任务。语文，语文，先“语”而后“文”。因此，“语”在语文课程中有着十分重要的基础地位。要推动小学语文教学改革，建设开放而有活力的语文课程，必须在“语”字上下工夫。
　　一、语文姓“语”，切中教学时弊
　　传统小学语文教学最大的特点是重讲解，轻阅读，重分析，轻感悟。笔者听过不少语文课，特别是农村小学的语文课，一篇课文多是学生读一遍或者教师范读一遍，然后就开始逐句逐段地讲解，把课文拆解得“支离破碎”。本来一些只要让学生读读就可以理解的东西，教师也都作一一分析，自主、合作、探究的学习方式无从谈起。即使是启发式讲解，学生也是动脑不动口，学得索然无味，课堂气氛沉闷。再则留心全班学生的集体朗读，语感较差，哼读严重，尤其是在低年级。感情、道理、方法等需要读者通过阅读去感悟，这种悟，不是分析所能替代的。学生悟不出来，或有些偏差，教师作适当点拨，指导反复朗读，悉心体会。过多帮助分析，只能是拔苗助长，把结果硬塞给学生。读得太少，读不到位是传统语文教学的一大弊病。
　　尽管新教材增加了口语交际训练的内容，但一些教师还没有把它提到应有的位置予以重视，对这一块内容研究还不够。不少学生课后交流(特别是用方言)还可以，而正式场合发言却障碍重重。这说明，他们在小伙伴的语境中语言发展较好，而在规范的语境中反而发展不够：态度拘谨，不大方；条理紊乱，太紧张；词不达意，欠规范。从整体来看，教学效果不明显，教学水平有待提高。
　　二、语文姓“语”，符合时代要求
　　“语”从字面上看，包含听、说、读、写四种能力中的前三种，而前三种能力正是发展写作能力的基石。教会学生学会倾听、学会应对、学会交流，对引导学生在语文实践中掌握运用语文规律，提高学生语文素养，有着十分重要的意义。
　　良好的口语交际能力，是现代人的一个重要标志。从谈吐可以看出一个人的综合素质，语文姓“语”是开放的社会、崭新的时代的需要。
　　小学语文教学，在“语”字上狠下工夫，要努力做到多读、多说、多交流，让学生真正发出自己的声音。
　　1.重阅读
　　加强课内阅读教学和课外阅读指导是当前语文教学的一项重要任务。“书读百遍，其义自见”，说的是阅读能促进理解；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，讲的是读与写的关系。教师要指导学生掌握多种阅读方法。通过浏览，获取信息；通过泛读，总体感知；通过默读，形成习惯；通过精读，深入探讨；通过熟读，加强记忆；通过朗读，培养语感。在“语”字上下工夫，其实最重要的是在指导“读”上下工夫。
　　2.重感悟
　　在语文教学中对学生进行品德教育，是语文教学“文道结合”的成功经验，但如果教师不引导学生多读，在读中感悟，所授之道就像在贴标签。如教学《再见了，亲人》，如果教师一味重分析、重思想教育的渗透，就会把“国际主义精神”的标签一贴了事，感情丰富、“有血有肉”的语言却不能给学生留下什么印象。为了便于学生感悟，要让学生学会吟咏。因为“吟”的旋律可以随着吟咏者的内心感受变化而变化，节奏可随兴致而随意快慢，结尾时多用鼻音，用哼出来的声音来表达内心的情感。这种“含于内而不宣于外，存于心而不传于人”的诵读，是一种自我感受与体验的回归。边吟边悟，直至烂熟于心，再放声朗读，以检验自己感悟与理解的水平。
　　3.重积累
　　语文教学的基本规律是积累和运用。熟记和背诵是积累的根本。“好记性不如烂笔头”，摘录的落脚点仍在记忆上。不少擅长写作的人都有这样的体会，脑中记忆的内容越多，下笔便如涌泉。虽然有时候小学生限于理解能力，难免有些地方死记硬背，但要认识到教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终身有用的东西。要求学生记忆的大都是语言的精品，如成语、诗歌、文赋等。学生对语言的理解不可能一步到位，也不是对一个词一句话的方方面面都理解了才去应用，而是在言语实践活动中逐步加深理解，这是一个动态的、逐步深化的过程。因此，可以让学生“先吞噬再反刍”，书背多了，知识就会在脑中不断交叉、重组，形成自己的知识和能力。
　　4.重交流
　　语文姓“语”，还表现在重视学生的口语交际上。语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，这种能力在交流这一实践中得到检验、培养和发展。教师教的是语文，而不是课文，不要人为地把课内外的知识割裂开来。可以这么说，学生课内外从事的一切与语言文字有关的活动都是在进行语文学习。
　　（责编陈剑平）