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摘要：课件的合理运用，既能激发学生的学习兴趣，又能对学生进行美育教育，同时还能使教学内容由难变易，化抽象为具体，有效解决教学中的重难点，从而优化课堂教学，提高教学质量。充分利用好课件，让多种教学方式和多媒体课件交替应用，能够收到意想不到的教学效果。但我们也应该认识到，课件只是辅助课堂教学的一种教学手段，不能取代教师的角色和学生的思维想象，反之，会带来不少负面影响。
关键词：初中语文教学；课件；负面影响；情感交流；思维与想象
现在上语文课“流行”用课件，仿佛不用课件就上不好课，甚至有的学校还把公开课使用课件作为一堂好课的标准之一。的确，多媒体课件极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率。但是，课件毕竟只是语文教学中采用的一种教学手段，就像我们现在使用的粉笔、黑板一样，没有必要刻意地去强调。在大力推广现代教育技术的今天，有的学校提出了使用多媒体课件的要求，这也是无可厚非的，问题是我们只能在必须的时候适当地使用课件，不能从“完全不用”变成“盲目滥用”，否则会产生以下一些负面影响：
一、限制了教师备课思维的创造性
我在教学活动中发现：有的教师为了上公开课时能运用多媒体课件，往往先从网上搜索下载一些课件，然后再按照这些课件的教学思路备课，甚至一味地迁就课件，抛弃自己的合理设计，全用别人的东西，很难取得较好的教学效果。网上的一些课件的制作者有可能是一个电脑爱好者的，而不是一个初中语文教师。他们制作的课件往往只是课文内容的再现，没有细致的教学环节的设计，用这样的课件教学，往往是粗放式的，甚至会出现漏洞。我们知道，语文教师在备课时不能仅满足于对课本知识复制，而应把课文内容消化理解，变成自己的东西，在讲解时融入自己的情感和体验，使固态的文字变得鲜活生动起来。设计制作课件时也应按照自己教学时的需要，适时恰当地使用。如果教学内容不需要课件，也不必生搬硬套地使用，在备课时就应断然舍弃。象某些学校上公开课必须有课件的要求，就会使教师有一种错误的想法：不管课堂教学怎么样，只要有课件就是一堂好课，也不再去认真钻研教材了，不再去详读《课程标准》了，也不用查阅各种资料了，备课变得好轻松，只要有课件，按照课件的设计去上课就错不了。这种做法极大地限制了教师思维的创造性。
二、阻碍了师生间情感的有效交流
不可否认，课件在上课时的作用是相当的大。但是，当课件成为课堂教学的主宰时，教师和学生都会受到它的奴役。在课件的统治下，教师不能因材施教，师生之间难以进行情感交流。因为多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。这种情形从本质上来看就是教师让位于课件，让课件统治课堂，使得人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的交流。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生在学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得启迪智慧滋补精神的营养，从而达到知书达理陶冶情操的效果。
一位老师教学《桃花源记》的第一课时时，全程采用了多媒体课件教学，教师先用课件的图片引入，然后是学生听录音朗读课文，再用连环画的形式显示课文的主要内容，接着是对一些重点词句的翻译，全部都是用课件显示的，教师在黑板上写的字不超过二十个，也很少和学生进行讨论、赏析。这种只动键盘和鼠标的教学给我的总体感觉是在看一位电影放映者播放一部电影，而不是一位教师在讲课。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，取得良好的教学效果。和谐的师生互动情感交流，是任何形式的电子媒体也不能替代的。
三、禁锢了学生思维与想象的发展
语言文字所提供的思维与想象的空间是巨大的。当我们读金庸先生的小说时，无不为小说中美丽动人的女主人公而倾倒，可是一旦她们的形象出现在电视画面上，我们的心里多少都有一些失望：原来某某就是这个样子啊！这些形象化的人物与阅读时想象的有所不同就是因为想象力的丰富多彩，可以让我们调动一切知识、经验，去在丰富书中的人物形象，而不是囿于某一个具体的人。同样道理，当学生看着画面去阅读时，他们的思维就会被禁锢在某一特定的画面上，不能调动自己所有的感知经验去感受文章的意境，这就失去了语文教学的本意，限制了学生思维与想象的发展。鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，道学家看到的是淫，经学家看到的是易，才子们看到的是缠绵，革命家看到的是排满”。可见不同的人由于其生活的经历与知识经验的不同，他们对于文章的理解是不同的，我们不可能强制性地要求学生对课文的感受都是一模一样的。《背影》是一篇极其感人的散文，每次读到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”我都能感到自己眼眶湿润，联想到自己的父母辛勤劳作的背影，更是感动不已。但是用课件来展示这一画面就显得有些滑稽了：一个戴着黑布小帽穿着棉袍的臃肿肥胖的中年男人、笨拙地向月台上爬……学生们看得嘻嘻哈哈，没有一点严肃的模样，更不用说被课文的内容所感动了。
既然语文课中使用课件可能产生如此大的负面影响，那我们是不是从此就要禁止使用呢？这又从一个极端走向了另一个极端了，我们不能因噎废食，而应积极地探索如何去合理、恰当地在语文教学中使用好课件。我们应该认识到，课件只是辅助课堂教学的一种教学手段，不能取代教师的角色和学生的思维想象。我们只有在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使课件切实有效地服务于我们的教学，才能真正地为学生的语文学习和发展提供一个丰富多彩的教育环境。
关键词：初中语文教学；课件；负面影响；情感交流；思维与想象
现在上语文课“流行”用课件，仿佛不用课件就上不好课，甚至有的学校还把公开课使用课件作为一堂好课的标准之一。的确，多媒体课件极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率。但是，课件毕竟只是语文教学中采用的一种教学手段，就像我们现在使用的粉笔、黑板一样，没有必要刻意地去强调。在大力推广现代教育技术的今天，有的学校提出了使用多媒体课件的要求，这也是无可厚非的，问题是我们只能在必须的时候适当地使用课件，不能从“完全不用”变成“盲目滥用”，否则会产生以下一些负面影响：
一、限制了教师备课思维的创造性
我在教学活动中发现：有的教师为了上公开课时能运用多媒体课件，往往先从网上搜索下载一些课件，然后再按照这些课件的教学思路备课，甚至一味地迁就课件，抛弃自己的合理设计，全用别人的东西，很难取得较好的教学效果。网上的一些课件的制作者有可能是一个电脑爱好者的，而不是一个初中语文教师。他们制作的课件往往只是课文内容的再现，没有细致的教学环节的设计，用这样的课件教学，往往是粗放式的，甚至会出现漏洞。我们知道，语文教师在备课时不能仅满足于对课本知识复制，而应把课文内容消化理解，变成自己的东西，在讲解时融入自己的情感和体验，使固态的文字变得鲜活生动起来。设计制作课件时也应按照自己教学时的需要，适时恰当地使用。如果教学内容不需要课件，也不必生搬硬套地使用，在备课时就应断然舍弃。象某些学校上公开课必须有课件的要求，就会使教师有一种错误的想法：不管课堂教学怎么样，只要有课件就是一堂好课，也不再去认真钻研教材了，不再去详读《课程标准》了，也不用查阅各种资料了，备课变得好轻松，只要有课件，按照课件的设计去上课就错不了。这种做法极大地限制了教师思维的创造性。
二、阻碍了师生间情感的有效交流
不可否认，课件在上课时的作用是相当的大。但是，当课件成为课堂教学的主宰时，教师和学生都会受到它的奴役。在课件的统治下，教师不能因材施教，师生之间难以进行情感交流。因为多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。这种情形从本质上来看就是教师让位于课件，让课件统治课堂，使得人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的交流。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生在学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得启迪智慧滋补精神的营养，从而达到知书达理陶冶情操的效果。
一位老师教学《桃花源记》的第一课时时，全程采用了多媒体课件教学，教师先用课件的图片引入，然后是学生听录音朗读课文，再用连环画的形式显示课文的主要内容，接着是对一些重点词句的翻译，全部都是用课件显示的，教师在黑板上写的字不超过二十个，也很少和学生进行讨论、赏析。这种只动键盘和鼠标的教学给我的总体感觉是在看一位电影放映者播放一部电影，而不是一位教师在讲课。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，取得良好的教学效果。和谐的师生互动情感交流，是任何形式的电子媒体也不能替代的。
三、禁锢了学生思维与想象的发展
语言文字所提供的思维与想象的空间是巨大的。当我们读金庸先生的小说时，无不为小说中美丽动人的女主人公而倾倒，可是一旦她们的形象出现在电视画面上，我们的心里多少都有一些失望：原来某某就是这个样子啊！这些形象化的人物与阅读时想象的有所不同就是因为想象力的丰富多彩，可以让我们调动一切知识、经验，去在丰富书中的人物形象，而不是囿于某一个具体的人。同样道理，当学生看着画面去阅读时，他们的思维就会被禁锢在某一特定的画面上，不能调动自己所有的感知经验去感受文章的意境，这就失去了语文教学的本意，限制了学生思维与想象的发展。鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，道学家看到的是淫，经学家看到的是易，才子们看到的是缠绵，革命家看到的是排满”。可见不同的人由于其生活的经历与知识经验的不同，他们对于文章的理解是不同的，我们不可能强制性地要求学生对课文的感受都是一模一样的。《背影》是一篇极其感人的散文，每次读到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”我都能感到自己眼眶湿润，联想到自己的父母辛勤劳作的背影，更是感动不已。但是用课件来展示这一画面就显得有些滑稽了：一个戴着黑布小帽穿着棉袍的臃肿肥胖的中年男人、笨拙地向月台上爬……学生们看得嘻嘻哈哈，没有一点严肃的模样，更不用说被课文的内容所感动了。
既然语文课中使用课件可能产生如此大的负面影响，那我们是不是从此就要禁止使用呢？这又从一个极端走向了另一个极端了，我们不能因噎废食，而应积极地探索如何去合理、恰当地在语文教学中使用好课件。我们应该认识到，课件只是辅助课堂教学的一种教学手段，不能取代教师的角色和学生的思维想象。我们只有在教学实践中多学习、多探索、多思考，扬长避短，想方设法使课件切实有效地服务于我们的教学，才能真正地为学生的语文学习和发展提供一个丰富多彩的教育环境。