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摘要：提问是高中数学课堂中一个重要的环节，也是师生进行互动的主要表现，其中包括教师对学生的提问以及学生问教师一些不懂的数学知识。高中数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
关键词：高中数学;课堂提问;有效性思考
学习是一个提出问题，分析问题，最终解决问题的过程。这个过程从提出问题开始，由此可见，提出问题在学习过程中有着重要的地位。但是，在高中数学教学实际课堂上，一部分教师并没有抓住提出问题这个要点，因此在教学中很难全面的开展提问教学。所以，想要利用提问来激发学生的学习兴趣和热情，高中数学教师应该深入研究课堂。在高中数学课堂中利用提问，可以加强师生间的交流互动，而且有利于突出学生的主体地位，进而提高高中數学课堂教学的有效性。
1 高中数学课堂提问存在的问题
1.1 教师提问过于随意
部分教师在备课的时候没有对教材进行深入的研究，对所教学生的实际学习情况没有做出相应的了解，因此在课堂中的提问没有深度，甚至是有些问题时为了提问而提问。例如，在进行知识点讲解的时候，只是对知识点的概念进行提问，这样的提问没有针对性，学生只要按照教材上的内容就可以进行回答。这种不用动脑筋，在教材上就能找到答案，不利于调动学生的学习热情，也不利于启发学生的学习思维。
1.2 教师提问次数太多
有些教师为了转变传统的“满堂灌”的教学形式，在课堂中进行多次提问。教师的本意就通过课堂提问，营造出一种师生交流互动的轻松热闹的课堂氛围，让学生在回答问题的过程中，接收新的知识。但是，过于频繁的提问，导致学生没有时间就行独立的主观思考，完全依靠教师的提问，被教师饿提问牵着鼻子走这样的提问方式，让学生逐渐失去自主思维能力，反而不能发挥学生的主体性和主动性。
2 高中数学课堂提问有效性的策略
2.1 课堂提问要注重质量，问题少而精
随着新课改的不断改革，教师接受到了很多全新的教学理念，摒弃以往的满堂灌的教学方法，积极参与到与学生的互动中，让学生是课堂主体的地位得到重视。在课堂教学中，教师就把提问的数量作为了衡量学生课堂参与度的标准。但是，教师在课堂上问太多问题，学生就不会引起重视，反而会应付教师，课堂师生互动看似很好，实际上效果并不明显，学生对教师问的问题没有什么印象。课堂上教师提问的过多，学生很少有自己消化吸收的时间，最后导致学生没有办法对完整的知识进行获取，也很难在课堂上理解整个的知识结构。久而久之，学生就会对课堂教学产生厌倦，更不可能成为课堂的主体。因此，教师在课堂提问时应该注重问题的质量而不是追求数量。
2.2 课堂不应该只重视提问，要注重提问后学生的反馈
教师在课堂教学中，不仅要对学生进行提问，还应该根据学生的回答给出相应的评价。不管学生的回答是不是正确的，教师都应该积极鼓励学生，保护学生在课堂上回答问题的积极性以及求知的欲望。教师在进行评价时，要用学生容易接受的语言进行鼓励，也要用这样的语言纠正学生的错误，帮助学生找出错误的原因并进行及时的改正。也可以鼓励学生在问教师问题的基础上进行进一步的提问，提高学生的课堂积极参与度。例如，教师在讲解《用二分法求方程的近似解》时，教师提出这样一个问题，利用计算机求方程x2-2x-1=0的一个近似解，结果精确到0.1。再让两个同学上台进行习题的计算，然后让大家根据两个同学的解题过程判断谁对谁错。在这次的评价中，教师处于引导地位，根据学生的评价引导学生像正确答案靠拢，给予学生更多的思考空间，而不是弱化学生的主体地位，用合理的语言对两位同学的答案做出评价，不打击任何人的自信心和自尊心。
2.3 课堂提问要注意创设合理的问题情境
在设计课堂提问时，教师应该把教学目标与学生的实际情况想结合，对教学内容进行合理设计。例如，教师在讲解集合的概念时，在讲解集合性质之前，教师可以在班级里找出个子最高的人，这时学生就会对此产生疑惑，这时教师再叫班上身高180cm以上的学生站起来，通过教师这两个情境的设置，学生就会在从中找出相应的答案。在这样的情境教学中，学生可以很顺利的进入到自己的角色中，并且让教学目标很快的完成。如果直接让学生凭空想象，学生就会觉得很困难，久而久之，就会对数学产生厌倦。
3 结语
对于高中数学教师而言，提问的关键不在“问”，而是应该注重“提”。教师要根据教材，学生的实际情况，问出与课堂教学内容紧密相连的有效性问题，通过这些“问”，“提”出学生的思维，进而有利于更好地开展思维活动。只有这样，才可以通过培养学生的创新能力，促进学生的思维发展，进一步提高高中数学教学质量。
参考文献：
[1] 张帆.提高高中数学课堂提问有效性思考[J].中国校外教育，2018（34）.
[2] 张敏.基于高中数学课堂有效提问的思考[J].教育观察：中下旬刊，2014（23）.
[3] 黄云昭.高中数学课堂提问有效性的思考[J].中国校外教育，2013（32）.
（作者单位：四川省德阳市德阳天立学校）
关键词：高中数学;课堂提问;有效性思考
学习是一个提出问题，分析问题，最终解决问题的过程。这个过程从提出问题开始，由此可见，提出问题在学习过程中有着重要的地位。但是，在高中数学教学实际课堂上，一部分教师并没有抓住提出问题这个要点，因此在教学中很难全面的开展提问教学。所以，想要利用提问来激发学生的学习兴趣和热情，高中数学教师应该深入研究课堂。在高中数学课堂中利用提问，可以加强师生间的交流互动，而且有利于突出学生的主体地位，进而提高高中數学课堂教学的有效性。
1 高中数学课堂提问存在的问题
1.1 教师提问过于随意
部分教师在备课的时候没有对教材进行深入的研究，对所教学生的实际学习情况没有做出相应的了解，因此在课堂中的提问没有深度，甚至是有些问题时为了提问而提问。例如，在进行知识点讲解的时候，只是对知识点的概念进行提问，这样的提问没有针对性，学生只要按照教材上的内容就可以进行回答。这种不用动脑筋，在教材上就能找到答案，不利于调动学生的学习热情，也不利于启发学生的学习思维。
1.2 教师提问次数太多
有些教师为了转变传统的“满堂灌”的教学形式，在课堂中进行多次提问。教师的本意就通过课堂提问，营造出一种师生交流互动的轻松热闹的课堂氛围，让学生在回答问题的过程中，接收新的知识。但是，过于频繁的提问，导致学生没有时间就行独立的主观思考，完全依靠教师的提问，被教师饿提问牵着鼻子走这样的提问方式，让学生逐渐失去自主思维能力，反而不能发挥学生的主体性和主动性。
2 高中数学课堂提问有效性的策略
2.1 课堂提问要注重质量，问题少而精
随着新课改的不断改革，教师接受到了很多全新的教学理念，摒弃以往的满堂灌的教学方法，积极参与到与学生的互动中，让学生是课堂主体的地位得到重视。在课堂教学中，教师就把提问的数量作为了衡量学生课堂参与度的标准。但是，教师在课堂上问太多问题，学生就不会引起重视，反而会应付教师，课堂师生互动看似很好，实际上效果并不明显，学生对教师问的问题没有什么印象。课堂上教师提问的过多，学生很少有自己消化吸收的时间，最后导致学生没有办法对完整的知识进行获取，也很难在课堂上理解整个的知识结构。久而久之，学生就会对课堂教学产生厌倦，更不可能成为课堂的主体。因此，教师在课堂提问时应该注重问题的质量而不是追求数量。
2.2 课堂不应该只重视提问，要注重提问后学生的反馈
教师在课堂教学中，不仅要对学生进行提问，还应该根据学生的回答给出相应的评价。不管学生的回答是不是正确的，教师都应该积极鼓励学生，保护学生在课堂上回答问题的积极性以及求知的欲望。教师在进行评价时，要用学生容易接受的语言进行鼓励，也要用这样的语言纠正学生的错误，帮助学生找出错误的原因并进行及时的改正。也可以鼓励学生在问教师问题的基础上进行进一步的提问，提高学生的课堂积极参与度。例如，教师在讲解《用二分法求方程的近似解》时，教师提出这样一个问题，利用计算机求方程x2-2x-1=0的一个近似解，结果精确到0.1。再让两个同学上台进行习题的计算，然后让大家根据两个同学的解题过程判断谁对谁错。在这次的评价中，教师处于引导地位，根据学生的评价引导学生像正确答案靠拢，给予学生更多的思考空间，而不是弱化学生的主体地位，用合理的语言对两位同学的答案做出评价，不打击任何人的自信心和自尊心。
2.3 课堂提问要注意创设合理的问题情境
在设计课堂提问时，教师应该把教学目标与学生的实际情况想结合，对教学内容进行合理设计。例如，教师在讲解集合的概念时，在讲解集合性质之前，教师可以在班级里找出个子最高的人，这时学生就会对此产生疑惑，这时教师再叫班上身高180cm以上的学生站起来，通过教师这两个情境的设置，学生就会在从中找出相应的答案。在这样的情境教学中，学生可以很顺利的进入到自己的角色中，并且让教学目标很快的完成。如果直接让学生凭空想象，学生就会觉得很困难，久而久之，就会对数学产生厌倦。
3 结语
对于高中数学教师而言，提问的关键不在“问”，而是应该注重“提”。教师要根据教材，学生的实际情况，问出与课堂教学内容紧密相连的有效性问题，通过这些“问”，“提”出学生的思维，进而有利于更好地开展思维活动。只有这样，才可以通过培养学生的创新能力，促进学生的思维发展，进一步提高高中数学教学质量。
参考文献：
[1] 张帆.提高高中数学课堂提问有效性思考[J].中国校外教育，2018（34）.
[2] 张敏.基于高中数学课堂有效提问的思考[J].教育观察：中下旬刊，2014（23）.
[3] 黄云昭.高中数学课堂提问有效性的思考[J].中国校外教育，2013（32）.
（作者单位：四川省德阳市德阳天立学校）