实验是生物教学的重要组成部分,它对于学生探究所学知识,了解知识发生过程,锻炼学生动手、动脑能力,培养学生创新能力等方面起着重要作用。新课标生物实验部分内容丰富,形式多样,包括实验、探究、课外实践、调查、设计、制作等。那么,在实验教学中如何引导学生思考、张扬学生的个性、激发学生创新呢?
　　一、重视课堂实验的整合,提高实验效果
　　1. 力求实验思维的开放性
　　实验教学中,我不限制学生的思维和想法,不搞统一要求、不固定操作模式,实验操作注重整个过程,还学生一个自由的空间和表现才能的机会,让学生有所思、有所想、有所创新,只要能力有所体现都要给予肯定表扬。在实验教学中,要激发学生善于从实验中发现问题、思考问题,从而拓宽思路。如:(1)你的猜想和实验结论是不是一致?(2)你能否另外设计一套实验方案?(3)你能对此实验进行改进吗?(4)你在实验过程中有新的发现吗?(5)你从科学家的探究过程中学会了哪些科学的研究方法?等等。通过这些问题的交流和讨论,从多方面培养学生的发散思维,让学生充分打开思维的空间。这样不但强化了学生对探究过程的体验,巩固他们对知识技能的掌握,训练学生的表述能力,同时培养了学生实事求是的实验研究方法及严谨的科学态度。
　　2. 探索实验形式的多样性
　　开展实验时,应根据不同实验的要求及特点,采用形式多样的实验方法。例如:在《设计校园绿化方案》活动中,可引导学生通过分工、小组合作等方式调查校园和周围环境优美的公园、社区、学校等,同时利用图书馆、互联网等收集有关园林学和园艺学的资料,绘制出新的校园绿化设计方案示意图,并展示设计方案,充分展示各个小组的想像力和创造性。又如:在《探究种子萌发的环境条件》实验中,让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。引导学生自己找出实验的原理,设计实验方案,讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程,亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。通过多种形式的实验,不仅达到了开拓思维,交流合作的目的,又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的思想和精神。
　　3. 利用多媒体,优化实验过程
　　拆分、缩放实验过程。在实验过程中,学生观察到的往往只是实验的结果,对中间变化学生只能大体推断,我们在做这些实验时,可运用多媒体课件,利用“慢放”“定格”等功能让学生分步、分段观察。例如:做植物细胞的吸水和失水时,结合生活中施肥过多引起作物烧苗现象,利用多媒体可清楚显示水分进出细胞的动态过程,让学生观察得更直观和清楚,从而提高实验效果。
　　模拟实验过程。由于受条件的限制,新课标中的有些实验我们无法开展,我们可以运用多媒体技术模拟实验。例如:在讲授尿液形成过程中时,利用多媒体课件将实验过程模拟显示,学生只要鼠标轻轻一点,血液进入肾脏、经肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用、最后汇聚于收集管的过程就充分显示出来。这样有效地激活了学生的感官,加深了理解,提高了教学效果。
　　二、注重课外实验的延伸
　　生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分,是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。它在巩固、深化课内知识,培养学生能力,发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可替代的重要作用。作为教师我们应该加强学生课外实验的指导,延伸实验教学的时空。
　　如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“ 根的向地性生长过程”等探究性实验,由于受时间、地点等条件的限制,我们无法在课堂中完成。老师在课堂上只能作一般性描述,学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容,学生可以在老师的指导下做课外实验。这样不但可以克服时间上的限制,学生的观察也会更具体、更直观。如通过开展“植物营养繁殖的操作”等课外实验,学生不仅掌握了生物学知识,而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术。培养了学生理论联系实际的能力,有利于学生将所学知识变成自己的本领,掌握一定的技术及实际工作能力。
　　在课外实验中,学生通过动手操作、观察、记录,并且动脑筋去比较、分析和思考,不仅获取了新的知识,而且学会了探求新知识的方法,并且逐步提高了分析问题和解决问题的能力。
　　责任编辑 潘孟良