论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段培养学生的“数感”和“符号意识”能力是新课标所提出的，这些能力的培养需要构建多元化数学教学课堂，“操作”成为教学实践中不可缺少的教学方法之一。本文基于新课标的教学目标，分析当前小学数学操作性学习教学环境存在问题以及操作学习中的误区，提出操作性学习教学策略应用，以及为相关教学活动提供借鉴。
关键词：小学数学;操作性学习;教学策略;分析
一、课堂操作环境存在的问题
第一，课堂秩序混乱。在低年级数学课堂教学实践中，教学操作环节致使课堂秩序混乱的现象较为常见，如，在《认识图形》教学环节是导入语→分一分→摸一摸→建立空间概念→练一练。其主要教学目的是让小学生在观察过程中了解形体的特征，通过视觉和触觉感受形体的特点，培养小学生的观察和表象思维能力，获得多形体的直观感受并建立空间概念，让小学生在感受过程中与实际生活相联系。这节数学课的教学流程是合理的，但在具体的实践过程中，由于小学生年龄特质，行为刚刚规范，更容易造成课堂秩序混乱。同时，教师的教学设计应更为完善，对学情要进行充分考虑，不能一味地追求课堂结果，在操作过程中要掌握课堂节奏。
第二，操作形式过于单一。在具体的教学过程中，小学数学教学环节设置简单，忽略学生手脑并用的特点。在低学段一年级的练习环节经常让学生进行单一操作，如，4+3等于几呢？请小朋友们用小棒摆一摆。学生回答以后，接着7+1、12-3等等。这样的课堂学生们就慢慢坐不住了，他们会被其他的事物所吸引，这样的课堂教学让学生感觉形式单一，提不起学习兴趣。低学段常用的“摆小棒”活动是让小学生理解算理的辅助方式，对学理不了解，其数学思维也就得不到发展。
二、课堂操作学习教学中的误区
（一）过分注重操作形式
在教学过程中注重操作形式的现象十分常见，这说明教师对新课程标准和新课程改革的理解不够深刻，对相应的教学理论研究较为缺乏，对操作学习的本质不够重视，将操作学习的“教学合一”、“手脑并用”、“从做中学”的理论视而不见。在小学数学教学环境下，缺乏相应的教学理论支撑，学生的数学操作学习就得不到较好的教学效果，教学环节也就把动手操作环节流于形式，大部分的无用操作环节也就是这样产生的。
（二）忽视教师主导地位
在小学教学环境中，学生的主体地位与中心地位是不相等的，由于一些传统教学的不足之处，一些教师或专家倡议“把教学课堂还给学生”、“让学生拥有充分的空间”等等建议。过分强调学生的主体位置使数学教学面临教师“不敢说太多话”的尴尬局面，当学生思维出现误区时也不敢太过积极地去纠正，最终导致教学目标无法完成，忽视教师主导作用，将传统知识灌输改为引導学生思维。学生的主体地位和教师的主导地位不是矛盾的，在教师充分发挥主导作用时才能体现出学生的主体性，才能让学生的知识与思维都获得发展。
三、小学数学操作性学习教学策略应用
（一）注意操作习惯
低学段学生自身的分析能力和类比能力较弱，根据这一心理特征，对小学生的操作习惯要求不能过于笼统，要进行细致的规范，不能让学生无所适从，具体的要求有以下几点：（1）认真做好课前准备;（2）学习用具要求学生摆放在相对应的地方，不能让学生把学具当成玩具;（3）在教学过程中要求学生认真听讲，停止操作;（4）注重对学生的合作意识培养，养成良好的操作习惯。
（二）教学环节要精心设计
教学环节的精心设计应该遵循小学生的认知规律，选择最恰当的操作时机。在小学四年级《角的度量》一课中具体的教学流程有三个环节，即复习提问，问题导入、尝试测量角度、教师示范演练。教学流程中主要是测量角度大小以及教师示范演练环节要精心设计。在角度测量环节首先要进行课件的演示，让学生形成表象思维意识，其次是认识量角器，再次是教师引导下尝试测量，最后是演示与汇报。在教师示范环节，教师要强调知识要点，在学生相互交流时要解疑和纠错，同时还要具有归纳方法的环节，让学生进行重复操作以加深记忆。整个《角的度量》教学环节设计目的是激发小学生的学习兴趣，让小学生先尝试再体会，在操作过程中教师也可以发现学生在操作环节中存在的问题并纠正问题。
（三）应有及时的教学指导
在具体的小学数学课堂教学实践过程中，每一个环节都需要通过教学评价来判断其教学效果，同时应及时反馈教学过程中的相应问题，以保证每个学生都能得到相应的需要和帮助。在教学活动中，教师要介入到学生的操作之中，以便及时发现需要帮助的学生和需要解决的问题，这样更有利于正确引导学生，有助于培养学生的数学思维和动手解决问题的能力。操作教学指导主要指操作前将操作要求讲清楚，这是不可或缺的，学生不明白操作教学目的会影响课堂的教学效果和教学秩序。因此，教师应起到主导作用，以语言或文字的方式告知学生在具体的操作环节中应该做什么，怎么做，以及相关的要求，明确指向性，避免不必要的弯路。其次，数学操作教学指导应控制好活动过程，通过引导给予学生相应的指导，以体现教师的主导作用，同时还应注意个别学生的重点照顾，要兼顾全体。对有疑惑或者有困难的学生要进行细致的辅导，耐心地引导学生，让学生在操作过程中形成知识，提升学生的数学思维水平。
参考文献：
[1]李杨. 小学数学操作性学习及其教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]马翠平.小学数学研究性学习教学策略分析[J].学周刊，2018（35）：58-59.
关键词：小学数学;操作性学习;教学策略;分析
一、课堂操作环境存在的问题
第一，课堂秩序混乱。在低年级数学课堂教学实践中，教学操作环节致使课堂秩序混乱的现象较为常见，如，在《认识图形》教学环节是导入语→分一分→摸一摸→建立空间概念→练一练。其主要教学目的是让小学生在观察过程中了解形体的特征，通过视觉和触觉感受形体的特点，培养小学生的观察和表象思维能力，获得多形体的直观感受并建立空间概念，让小学生在感受过程中与实际生活相联系。这节数学课的教学流程是合理的，但在具体的实践过程中，由于小学生年龄特质，行为刚刚规范，更容易造成课堂秩序混乱。同时，教师的教学设计应更为完善，对学情要进行充分考虑，不能一味地追求课堂结果，在操作过程中要掌握课堂节奏。
第二，操作形式过于单一。在具体的教学过程中，小学数学教学环节设置简单，忽略学生手脑并用的特点。在低学段一年级的练习环节经常让学生进行单一操作，如，4+3等于几呢？请小朋友们用小棒摆一摆。学生回答以后，接着7+1、12-3等等。这样的课堂学生们就慢慢坐不住了，他们会被其他的事物所吸引，这样的课堂教学让学生感觉形式单一，提不起学习兴趣。低学段常用的“摆小棒”活动是让小学生理解算理的辅助方式，对学理不了解，其数学思维也就得不到发展。
二、课堂操作学习教学中的误区
（一）过分注重操作形式
在教学过程中注重操作形式的现象十分常见，这说明教师对新课程标准和新课程改革的理解不够深刻，对相应的教学理论研究较为缺乏，对操作学习的本质不够重视，将操作学习的“教学合一”、“手脑并用”、“从做中学”的理论视而不见。在小学数学教学环境下，缺乏相应的教学理论支撑，学生的数学操作学习就得不到较好的教学效果，教学环节也就把动手操作环节流于形式，大部分的无用操作环节也就是这样产生的。
（二）忽视教师主导地位
在小学教学环境中，学生的主体地位与中心地位是不相等的，由于一些传统教学的不足之处，一些教师或专家倡议“把教学课堂还给学生”、“让学生拥有充分的空间”等等建议。过分强调学生的主体位置使数学教学面临教师“不敢说太多话”的尴尬局面，当学生思维出现误区时也不敢太过积极地去纠正，最终导致教学目标无法完成，忽视教师主导作用，将传统知识灌输改为引導学生思维。学生的主体地位和教师的主导地位不是矛盾的，在教师充分发挥主导作用时才能体现出学生的主体性，才能让学生的知识与思维都获得发展。
三、小学数学操作性学习教学策略应用
（一）注意操作习惯
低学段学生自身的分析能力和类比能力较弱，根据这一心理特征，对小学生的操作习惯要求不能过于笼统，要进行细致的规范，不能让学生无所适从，具体的要求有以下几点：（1）认真做好课前准备;（2）学习用具要求学生摆放在相对应的地方，不能让学生把学具当成玩具;（3）在教学过程中要求学生认真听讲，停止操作;（4）注重对学生的合作意识培养，养成良好的操作习惯。
（二）教学环节要精心设计
教学环节的精心设计应该遵循小学生的认知规律，选择最恰当的操作时机。在小学四年级《角的度量》一课中具体的教学流程有三个环节，即复习提问，问题导入、尝试测量角度、教师示范演练。教学流程中主要是测量角度大小以及教师示范演练环节要精心设计。在角度测量环节首先要进行课件的演示，让学生形成表象思维意识，其次是认识量角器，再次是教师引导下尝试测量，最后是演示与汇报。在教师示范环节，教师要强调知识要点，在学生相互交流时要解疑和纠错，同时还要具有归纳方法的环节，让学生进行重复操作以加深记忆。整个《角的度量》教学环节设计目的是激发小学生的学习兴趣，让小学生先尝试再体会，在操作过程中教师也可以发现学生在操作环节中存在的问题并纠正问题。
（三）应有及时的教学指导
在具体的小学数学课堂教学实践过程中，每一个环节都需要通过教学评价来判断其教学效果，同时应及时反馈教学过程中的相应问题，以保证每个学生都能得到相应的需要和帮助。在教学活动中，教师要介入到学生的操作之中，以便及时发现需要帮助的学生和需要解决的问题，这样更有利于正确引导学生，有助于培养学生的数学思维和动手解决问题的能力。操作教学指导主要指操作前将操作要求讲清楚，这是不可或缺的，学生不明白操作教学目的会影响课堂的教学效果和教学秩序。因此，教师应起到主导作用，以语言或文字的方式告知学生在具体的操作环节中应该做什么，怎么做，以及相关的要求，明确指向性，避免不必要的弯路。其次，数学操作教学指导应控制好活动过程，通过引导给予学生相应的指导，以体现教师的主导作用，同时还应注意个别学生的重点照顾，要兼顾全体。对有疑惑或者有困难的学生要进行细致的辅导，耐心地引导学生，让学生在操作过程中形成知识，提升学生的数学思维水平。
参考文献：
[1]李杨. 小学数学操作性学习及其教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]马翠平.小学数学研究性学习教学策略分析[J].学周刊，2018（35）：58-59.