摘要：数学来源于生活，高于生活，最终要服务于生活。在数学教学过程中，教师应联系生活实际，寻找数学“原型”，激发学生兴趣；应借助“生活经验”，培养学生的数感；应创设情景，再现生活画面，引导学生不断探索数学知识；最后是返回实际生活，帮助学生解决生活中的数学问题，这样数学这门功课就会变得鲜活，有趣有用。
　　关键词：数学；生活；鲜活
　　新的《数学课程标准》在论述小学数学时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用”。其实数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越，二者联系紧密。数学这门功课是生活化和数学化的完美整合。即数学知识生活化，生活世界数学化。更重要的是儿童天生是有好奇心的，天生具有探索和发现事物的兴趣，在生活中经常问为什么，这种好奇和兴趣更多地集中在关注他们的生活，关注自己的成长经历以及周围的一切，儿童就是从自己的生活实践中去开始认识数学的。作为数学教师就应该充分认识数学与生活、数学与儿童天性的关系，不要一天只是给学生灌输数学知识，讲解数学公式，而应该激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到数学教学过程中来，从熟悉的生活中，感兴趣的事物中体会到数学就在身边，并通过自己的思维活动和动手操作获取知识，用数学解决生活中的问题，最终领悟到数学鲜活的魅力，感受到数学的乐趣。怎样才能实现这一目标呢？笔者从小学数学教学实际中总结出以下几方面：
　　一、联系生活实际，寻找数学“原型”，激发学生兴趣。
　　兴趣是学生学习数学的第一要素，有的学生始终认为数学是抽象不可捉摸的，是枯燥无味的，是神秘难懂的。其中一个重要原因就是没有兴趣，没有找到生活与数学的联系。孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生体会到学习数学的乐趣时，才能唤起他们学习的欲望，激发内在的学习动机和潜力，学生才会积极主动地投入到数学活动中去探索、去发现。例如，在教《圆的认识》一课时，我提出这样的一个问题：“车轮为什么是圆形的？如果是别的形状行不行？”一石激起千层浪，学生被这个司空见惯但从来没有想过的问题深深的吸引住了，他们纷纷发表自己的见解。有的说：“别的形状不行因为无法滚动，只有圆形无棱无角，好滚动，而且滚动起来平稳。”有的反驳说：“椭圆形也可以，推土机、挖土机的履带的外形就是椭圆形的。”“是呀，既然椭圆形的也可以，那为什么汽车的车轮是圆形的而不是椭圆形的呢？”我趁机引导。学生在高涨的学习热情之中，思维状态也变得异常活跃起来，“用椭圆做车轮子的车子笨重”、“椭圆形车轮的车子跑不快”、“用圆形的做车轮的车子既轻便速度又快”…….学生的回答一个接一个。“那么使圆形车轮行驶既快又稳的原因到底是什么呢？”我继续追问学生，在学生充满期待和迷惑的眼神中，学习开始了……
　　二、借助生活经验培養数感
　　数学就在身边，时时处处都有数学的存在，每个人在生活的经历中，最初的感知一定离不开数学。比如，我在教学《6-8各数的认识》巩固阶段的教学时是这样做的：
　　师：小朋友们，今天我们认识了6、7、8，想想在平时的生活中你们在什么地方看到过它们，什么时候用到过6、7、8，把你们想到的在小组交流一下。（学生讨论后汇报）
　　生1：我家昨天买了6个苹果。
　　生2：我家院子里有7棵树。
　　生3：今年我8岁了。
　　师：8可以表示你的年龄。很好，想到的与众不同。
　　生4：我家的摩托车号码里有6和8。
　　生5：我家的电话号码里6、7、8都有
　　讨论越来越激烈，有的说遥控板上的数字，有的说电脑键盘上的数字。我就是这样让学生找这些数在生活中的用处，有助于学生对这些数字的理解，表示几个物品，几层楼，几号，第几，表示特定的号码，如车牌号码等等，这些都是来源于学生生活经验的总结。这样的教学让学生有亲切感，从而让学生喜欢数学。
　　三、再现学生生活画面，引导学生探索
　　数学教学过程中有许多抽象的概念，尽管教师讲得口干舌燥，一遍又一遍，但学生始终理解不透彻，其实，数学课堂经常被认为是比较枯燥、乏味，缺乏激情的。特别是一些数学概念抽象得难以理解，其实只要学生置于生活现实情境中变课堂教学为课堂生活，就能化难为易，达到好的教学效果。例如：在学习“圆的周长和面积”时，有的学生对圆的周长和面积的认识区分不是很清楚。教学时我联系学生的生活实际讲解到：“如果把我们家吃饭用的圆桌子看作圆的话，圆的周长就好比围绕圆桌子可以坐多少人吃饭，圆的面积就好比是桌面上能放下多少盘菜。”生动，形象的讲解，学生听的兴趣盎然，脸上浮现出顿悟后的喜悦笑容。
　　四、返回学生生活，解决生活中的实际问题
　　数学知识源于生活而最终服务于生活。数学只有回到生活中才能显示其价值展示其魅力；学生只有回到生活中去应用数学，才能真实的展示其学习水平，才能变“学数学”为“用数学”。如在学完“长方形、正方形的周长和面积”后，我给学生布置了这样的一个作业：回家测量一下自己家里的客厅和餐厅的周长，和家人一起算算其面积看看自己家的地板买的划算吗。让我始料未及的是，学生向我汇报测量和测算结果时的热情高涨，有的说：“我用书上摆方块的方法测量发现很麻烦。”有的说：“我用数地板块数的方法测量，不过爸爸说这种方法不准确。”还有的说：“我回家后在墙角摆弄时，爷爷看见了，爷爷叫我用卷尺测量在计算出面积。”在汇报地砖买的划不划算时，有的说：“我家客厅大，可地板砖太小是30×30厘米，很不美观。”有的说：“我家客厅不大，但买的是80×80厘米，很美观，很漂亮。可妈妈说太大的地砖在用的时候，很多整块的砖要裁掉，很浪费。还是买小点的好。”我接着提问：“那么如何才能保证地砖裁掉的很少呢？”在我的引导下，学生通过互相交流很快得出：用客厅、餐厅的长、宽去除以各种地板砖的边长，能够被整除的、或商最小的砖。用起来既美观又划算。像这种“来源于生活又应用于生活”的教学正是体现了“小课堂，大社会”的特点。我真为学生所潜藏的思维力、创造力感到惊叹。
　　总之，为了让数学易于让学生理解、掌握、应用。在数学教学时一定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，细心关注学生的生活范围，挖掘教材中和生活联系紧密的元素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用、试一试、课堂就会变得鲜活而富有情趣，学生就会学的兴趣盎然，意犹未尽。
　　作者简介：敬其林（1963.1-），男，汉族，四川遂宁人，蓬溪县新胜乡小学校教师，研究方向：小学数学教学。