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摘要：兴趣是学生学习的动力所在，它事关学生学习的成败。笔者根据学生好奇心强、喜欢做各种有趣的游戏的特点，在教学实践中摸索出了一些激发学生数学兴趣的方法，以充分调动了学生学习的积极性和创造性。
关键词：游戏情境；问题情境；享受成功
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-093-1一、在游戏情境中激发兴趣
在教学过程中，教师根据教材内容的需要，设计符合教材内容的游戏活动，通过游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握教学概念与规律，分析数量关系，掌握解题思路。游戏的形式多种多样，如扮演角色游戏，抢答游戏，接力赛游戏等。
扮演角色游戏是指扮演题中所指的事物的角色及其数量。通过观察分析“角色”的相互关系，理解和掌握所学的数学知识。如教学“两个数相差多少的应用题”时，教师要求学生课前量出自己的身高，上课时把相对的高个子与矮个子调为同座。教学时，教师请同学们站起来悄悄地把自己的身高告诉对方，并提出：“自己和同座同学的身高都知道了，根据这两个条件可提出什么问题？”教师从学生提出的诸问题中选定两个：（1）高的同学比矮的同学高多少？（2）矮的同学比高的同学矮多少？
要求学生列出算式算出结果，而且要求学生把算出的相差数标记在自己的小尺上，这时教师进一步启发学生：从你悄悄地把自己的身高告诉对方的动作中想一想高与矮是怎样比较出来的？由于教师安排了全班同学都参加了游戏活动，一方面教师从身边事实去说明求两个数相差多少的应用题的条件，问题及其数量关系，学生理解深刻掌握牢固；另一方面教师能迅速地把形象的游戏活动内容抽象为数字知识，抓住了掂起脚或半蹲下来给对方讲悄悄话的动作过程去理解比较两个数相差多少必须确定一个标准。在此基础上，以此例连同比较男女同学人数相差多少的扮演游戏为基础，通过改变游戏的形式，揭示了求两个数相差多少与求比一个数多（少）多少的数的应用题的内在联系，由于学生以亲自经历过的事实去分析应用题的数量关系，以及领悟三种应用题之间的关系，兴趣盎然，故有效地突破了这一教学难点。
扮演角色游戏一般在新授课时应用，而在抢答游戏活动中概括抽象数学知识，满足了小学生好动、好乐、好奇和好问的心理要求。因此，高效率地调动了学生的学习主动性。
二、在问题情境中激发学习兴趣
教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。
1.用有趣的问题作为教学过程的先导，设计覆盖每一单元、每节、每一课时的问题情境。
2.启发学生发现和提出问题，把“想不通”的问题和对缺乏可靠论据的怀疑提出来尽可能地把设计问题的主动权交给学生。
设障立疑，创设情境，思源于疑。教学前教师有意识地设障立疑，制造悬念，可创设出使学生急于探索知识的奥秘的状态，引发学生的学习兴趣。如教学三角形内角和前，先让学生每人画一个三角形，并量出三个角的度数，然后让学生一一告诉教师任意两个角的度数，教师则很快说出每三个内角的度数，这使学生感到惊奇，迫切想知道教师有什么诀窍，从而进入最佳学习状态。
3.旧中蕴新，创设情境。
对于新旧知识联系比较紧密的新知识，可在复习旧知识的过程中，有意识地掺进新知识，使学生在复习过程中发现新问题，从而突出学习新知识的任务，引发学生学习兴趣。如在学习有余数的除法时首先让学生做25÷6，31÷5，43÷5。在学习异分母分数加减法时先让学生做3/4-1/5，16/17-3/7，1/3 1/5这样两组题中都有要学的知识，虽然有的学生不会做，但它却能引起学生的注意和思考。
三、在享受成功的喜悦中激发兴趣
教师为学生创设成功的情境，学生学习的兴趣才能保持，调动起来的学习主动性和积极性才能持久。
教师设计的问题的情境必须让学生“跳一跳摘到桃子”。如教师在教两位数乘一位时，讲解14×6×5，11×4×5怎样计算较简便后，让学生讨论25×16能不能用简便方法计算？在启发学生理清算理的基础上，安排学生独立做一做：45×12，25×36。由于教材安排有一定的坡度，故全部学生都当场掌握了简便算法。学生感到成功的喜悦，继而津津有味地去算125×32，125×72等式题，并能口述算理。在教学过程中，对有一定难度的问题，可创设条件“垫坡”，从而提高知识的广度和深度，启发学生开动脑筋获得成功。这样才能在加强基础的同时，把学生的学习兴趣诱导到培养能力和发展智力上来。
在教学过程中，要把激发兴趣，调动学生学习的主动性，积极性与结合学生学习方法，提高学习数学能力同步进行。要教会学生掌握数与形的特点，通过观察、比较、分析，抽象出数学概念以及联系实际掌握和运用概念的方法；要教会学生从试题的具体情况出发，灵活、合理地选择正确的运算方法及验处方法；要教会应用数学思想分析数量关系，理清和掌握解题思路的方法；要教会学生应用几何初步知识，几何形体的计算公式有关图形和实际问题中的周长，面积以及表面积，体积的方法等等。学生掌握了学习数学的方法，就容易通过独立思考，学会数学知识，提高数学能力；反过来，也就能更有效地激发学习兴趣，调动学生主动性、积极性。因此只有把调动学生学习的主动性与教会学生学习方法提高数学能力两者同步进行，才能使学生的兴趣和学习主动性、积极性保持稳定。
关键词：游戏情境；问题情境；享受成功
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-093-1一、在游戏情境中激发兴趣
在教学过程中，教师根据教材内容的需要，设计符合教材内容的游戏活动，通过游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握教学概念与规律，分析数量关系，掌握解题思路。游戏的形式多种多样，如扮演角色游戏，抢答游戏，接力赛游戏等。
扮演角色游戏是指扮演题中所指的事物的角色及其数量。通过观察分析“角色”的相互关系，理解和掌握所学的数学知识。如教学“两个数相差多少的应用题”时，教师要求学生课前量出自己的身高，上课时把相对的高个子与矮个子调为同座。教学时，教师请同学们站起来悄悄地把自己的身高告诉对方，并提出：“自己和同座同学的身高都知道了，根据这两个条件可提出什么问题？”教师从学生提出的诸问题中选定两个：（1）高的同学比矮的同学高多少？（2）矮的同学比高的同学矮多少？
要求学生列出算式算出结果，而且要求学生把算出的相差数标记在自己的小尺上，这时教师进一步启发学生：从你悄悄地把自己的身高告诉对方的动作中想一想高与矮是怎样比较出来的？由于教师安排了全班同学都参加了游戏活动，一方面教师从身边事实去说明求两个数相差多少的应用题的条件，问题及其数量关系，学生理解深刻掌握牢固；另一方面教师能迅速地把形象的游戏活动内容抽象为数字知识，抓住了掂起脚或半蹲下来给对方讲悄悄话的动作过程去理解比较两个数相差多少必须确定一个标准。在此基础上，以此例连同比较男女同学人数相差多少的扮演游戏为基础，通过改变游戏的形式，揭示了求两个数相差多少与求比一个数多（少）多少的数的应用题的内在联系，由于学生以亲自经历过的事实去分析应用题的数量关系，以及领悟三种应用题之间的关系，兴趣盎然，故有效地突破了这一教学难点。
扮演角色游戏一般在新授课时应用，而在抢答游戏活动中概括抽象数学知识，满足了小学生好动、好乐、好奇和好问的心理要求。因此，高效率地调动了学生的学习主动性。
二、在问题情境中激发学习兴趣
教师设计问题情境是启发学生学习兴趣的基本方法。
1.用有趣的问题作为教学过程的先导，设计覆盖每一单元、每节、每一课时的问题情境。
2.启发学生发现和提出问题，把“想不通”的问题和对缺乏可靠论据的怀疑提出来尽可能地把设计问题的主动权交给学生。
设障立疑，创设情境，思源于疑。教学前教师有意识地设障立疑，制造悬念，可创设出使学生急于探索知识的奥秘的状态，引发学生的学习兴趣。如教学三角形内角和前，先让学生每人画一个三角形，并量出三个角的度数，然后让学生一一告诉教师任意两个角的度数，教师则很快说出每三个内角的度数，这使学生感到惊奇，迫切想知道教师有什么诀窍，从而进入最佳学习状态。
3.旧中蕴新，创设情境。
对于新旧知识联系比较紧密的新知识，可在复习旧知识的过程中，有意识地掺进新知识，使学生在复习过程中发现新问题，从而突出学习新知识的任务，引发学生学习兴趣。如在学习有余数的除法时首先让学生做25÷6，31÷5，43÷5。在学习异分母分数加减法时先让学生做3/4-1/5，16/17-3/7，1/3 1/5这样两组题中都有要学的知识，虽然有的学生不会做，但它却能引起学生的注意和思考。
三、在享受成功的喜悦中激发兴趣
教师为学生创设成功的情境，学生学习的兴趣才能保持，调动起来的学习主动性和积极性才能持久。
教师设计的问题的情境必须让学生“跳一跳摘到桃子”。如教师在教两位数乘一位时，讲解14×6×5，11×4×5怎样计算较简便后，让学生讨论25×16能不能用简便方法计算？在启发学生理清算理的基础上，安排学生独立做一做：45×12，25×36。由于教材安排有一定的坡度，故全部学生都当场掌握了简便算法。学生感到成功的喜悦，继而津津有味地去算125×32，125×72等式题，并能口述算理。在教学过程中，对有一定难度的问题，可创设条件“垫坡”，从而提高知识的广度和深度，启发学生开动脑筋获得成功。这样才能在加强基础的同时，把学生的学习兴趣诱导到培养能力和发展智力上来。
在教学过程中，要把激发兴趣，调动学生学习的主动性，积极性与结合学生学习方法，提高学习数学能力同步进行。要教会学生掌握数与形的特点，通过观察、比较、分析，抽象出数学概念以及联系实际掌握和运用概念的方法；要教会学生从试题的具体情况出发，灵活、合理地选择正确的运算方法及验处方法；要教会应用数学思想分析数量关系，理清和掌握解题思路的方法；要教会学生应用几何初步知识，几何形体的计算公式有关图形和实际问题中的周长，面积以及表面积，体积的方法等等。学生掌握了学习数学的方法，就容易通过独立思考，学会数学知识，提高数学能力；反过来，也就能更有效地激发学习兴趣，调动学生主动性、积极性。因此只有把调动学生学习的主动性与教会学生学习方法提高数学能力两者同步进行，才能使学生的兴趣和学习主动性、积极性保持稳定。