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幼儿数学教育是一种系统性、科学性和逻辑性较强的学科，所以教师在教育教学中感到比较困难，幼儿在学习中感到比较枯燥。如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。我在平时的教学中作了有益的尝试：
一、创设宽松和谐的操作环境，让幼儿乐意参与
心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口说”的学习模式。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。在幼儿数学教学中，操作活动的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。例如：在中班学习序数活动中，可以根据幼儿的生活经验设计制作乘小火车的操作材料。包括10节彩色车厢的卡纸小火车一列（每一节车厢上贴有不同数目的点）、1～10数量的小动物卡片10张、1～10的数字卡片10张、小动物乘车记录表2张。通过活动，幼儿既可以练习1～10的数数及点、数、物的对应，又可以通过观察，记录小动物乘坐的车厢序号，感知理解序数的概念，充分体现了游戏材料一物多玩的设计理念。在数学教学中，可以把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，让幼儿在心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，就会显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到事倍功半的效果。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一。
二、贯彻幼儿活动的主体地位，让幼儿充分体验
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门 （教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有的幼儿会发现：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是老师又可以引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
三、提供丰富的操作材料，让幼儿享受其中
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，教师都要做大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如在梯形的教学中，首先，利用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种具体的教育目标设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同 的小组。即：（1）从多种单一图形中找出梯形；（2）在各种组合物体的图形中找出梯形；（3）利用各种材料拼割成 梯形；（4）利用梯形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择 小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿，或教师进行 个别辅导，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。操作材料具有的暗示性，能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时，可以选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性；让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。
四、抓住时机适当的指导，让幼儿和谐发展
教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴粘纸、插红旗、奖励玩具等，当幼儿回答正确时，老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”并产生了自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，幼儿愿意干多次喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对孩子的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的幼儿，应盡量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。大班年龄的幼儿，有了竞争意识，有了荣誉感，在富于竞赛和刺激的操作游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
综上所述，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。在数学教学中运用操作尝试方法，是引导幼儿愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过自己动手操作，不仅提高了学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
一、创设宽松和谐的操作环境，让幼儿乐意参与
心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口说”的学习模式。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。在幼儿数学教学中，操作活动的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。例如：在中班学习序数活动中，可以根据幼儿的生活经验设计制作乘小火车的操作材料。包括10节彩色车厢的卡纸小火车一列（每一节车厢上贴有不同数目的点）、1～10数量的小动物卡片10张、1～10的数字卡片10张、小动物乘车记录表2张。通过活动，幼儿既可以练习1～10的数数及点、数、物的对应，又可以通过观察，记录小动物乘坐的车厢序号，感知理解序数的概念，充分体现了游戏材料一物多玩的设计理念。在数学教学中，可以把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，让幼儿在心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，就会显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到事倍功半的效果。因此，数学操作活动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一。
二、贯彻幼儿活动的主体地位，让幼儿充分体验
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：教师可设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门 （教室里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有的幼儿会发现：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是老师又可以引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位的怎么来的。
三、提供丰富的操作材料，让幼儿享受其中
丰富的操作材料是幼儿进行尝试的物质基础，每一次活动前，教师都要做大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次幼儿的需要，让幼儿有成就感提高自信心。如在梯形的教学中，首先，利用集体操作活动认识梯形的特征，然后，由各种具体的教育目标设计出不同层次的操作材料，将幼儿分成不同 的小组。即：（1）从多种单一图形中找出梯形；（2）在各种组合物体的图形中找出梯形；（3）利用各种材料拼割成 梯形；（4）利用梯形组合成各种实物图形。这四个小组中，难度成阶梯状层层递进，幼儿可根据自己的情况选择 小组，进行不同层次的操作，在操作中可请各种操作较规范的幼儿进行演示，以指导较差的幼儿，或教师进行 个别辅导，帮助幼儿慢慢地从低层次过渡到高层次，在各自的基础上得到相应的发展。操作材料具有的暗示性，能诱发幼儿使用学具的欲望。在“有规律排序”一课时，可以选择了大、中、小及红、黄、蓝、绿的“熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝”，并设计了底部提示卡，暗示能力差的幼儿进行对应排序，找出它的规律性；让能力强的幼儿自己设计如何给熊的一家排队。操作材料具有验证性，能让幼儿自主地进行学习，较好地与材料进行互动。
四、抓住时机适当的指导，让幼儿和谐发展
教师激励性的语言与动作往往能激发幼儿持续、愉快的探究，能让幼儿在操作中体验成功，增强信心。激励的形式多种多样，有集体的、个别的、有点头、微笑、夸奖、贴粘纸、插红旗、奖励玩具等，当幼儿回答正确时，老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使幼儿产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。当幼儿在操作中，得到老师的鼓励和表扬就会感到“我能行”并产生了自信心，当积累了无数细小的成就，自发的内驱力会像泉水一样涌出，幼儿愿意干多次喜欢做的事，对得到表扬的事感兴趣，老师会意的眼神，微微的一笑等，小小的动作就能产生激励的效果。对孩子的表扬因人而异，对于学习积极，反应较快的幼儿要肯定成绩，并提出更高的要求，对于比较被动，思维能力弱，反应慢的幼儿，应盡量寻找他们的长处，多表扬他们的进步，让他们体验到学习的愉快，产生在学习的愿望。大班年龄的幼儿，有了竞争意识，有了荣誉感，在富于竞赛和刺激的操作游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
综上所述，操作活动是幼儿学习的重要方式之一。在数学教学中运用操作尝试方法，是引导幼儿愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过自己动手操作，不仅提高了学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。