古诗虽然在语文教材中所占篇幅较少，但它节奏鲜明，韵律和谐，意境优美，感情真挚，是对学生进行美育与德育的好教材。由于它富有音韵，读起来琅琅上口，深受学生喜爱，往往不用多少时间就能熟成诵。然而，古诗言简意丰，教学中常发现学生对诗中用凝炼的语言表达的诗意不易理解，造成教师讲述，学生抄写的乏味现象，课堂气氛低落。因此，教学中我充分考虑低所级学生的实际，遵循儿童的心理特点，改变往日凭字解说的枯燥单一的教学方法，合理使用教学手段，充分调动学生的积极性，带领学生进入古诗所描绘的意境，悟出古诗所表达的思想感情，使学生乐而求学，牢记不忘。
　　一、 了解背景，理解诗题，悟出诗情
　　诗人的思想感情往往是由创作背景所激发，根据不同的背景所抒发的情感就不一样。所以让学生了解诗的创作背景是学习古诗不可少的一步。而古诗的题目正是挖掘思想感情的“题眼”。因此，让学生了解创作背景，引导学生理解诗题，有得帮助学生领悟到诗的“诗情画意”。如《静夜诗》是诗人李白远离家乡，在一个深秋的夜根据所见所感而创作的。教学时，我先让学生了解这个“背景”，再以诗题入手，让学生凭字解意：“静”即“宁静”的意思，“思”即“思念”或“想念”，这样诗题的愿意就是“在宁静的夜晚思念”。随后一句巧妙的提问“诗人远离家乡，在深夜会思念起什么呢？”使诗所要抒发的思想感情一目了然，学生马上领悟到这首诗是表现诗人远离家乡想念亲人的思想感情，然后再学习古诗就轻而易举了。
　　二、自读自悟，合作交流，愉悦学习
　　我积极鼓励学生自读自悟，让他们自己发现问题、提出问题、并解决问题，全面培养学生的质疑能力和解决问题能力，为今后学习诗歌奠定良好的基础。在诗歌教学过程中，我先是调动学生利用工具书帮助理解诗词；其次，鼓勵学生积极发表自己对诗歌的理解和看法，从而把教师的讲解变成学生相互间的讨论、学习；然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如：在教学李白的《望庐山瀑布》时，我在学生通过自学和集中讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗歌内容后，重点讲解“香炉”、“生紫烟”、“挂前川”“飞流”“直下”等难以理解的词句，使学生充分感受到学习语文诗歌的乐趣。
　　三、视听入手，逆教顺导，领会诗意
　　古诗的一般教法，是先接触古诗，后讲解大意。但是，这种教法对于想象力有限的低年级学生来就说，容易造成注意分散，也就是说学生往往把注意集中在韵律和谐，富有节奏的诗句上，争于背诵，而忽视教师讲述的大意。因此，教学中，我反其道而行之，即先通过画面和讲述让学生领会了诗的意境后，才接触古诗，体会诗意。如教古诗《鹅》一课，我先让学生观赏色彩鲜明的白鹅戏水图，弄清图意，然后在学生叙述的基础上加以描述：夏天，荷塘里开满了美丽的荷花，几只白鹅在碧绿的水中快活的游来游去，它们时而抬头朝天欢叫，时而用红掌拨动清水，在荷叶丝中钻来钻去，互相嬉戏……随着动人的描述，一幅妙趣横生的画面展现在学生面前；接着，引导学生评价画面：景色美丽，白鹅可爱。这样，轻而易举地理解了诗人所要描写的美丽的荷塘景色和白鹅悠然欢歌的情景。最后，再让学生接触古诗《鹅》，按字、词、句篇的顺序一步步引导学生进行练习，学生很快就理解了“项”、“歌”、“浮”、“红掌”、“清波”等词义并领会出诗中蕴含的诗人热爱生机勃勃的自然界的美好情感。这样先意境后语言的安排，符合先具体后抽象的认识规律，适应了学生的心理需要；同时，先让学生观赏画面，欣赏教师娓娓的描述，再学古诗学生兴趣盎然，无意注意得以充分利用。
　　四、反复诵读，展开想象，加深理解
　　古诗语言凝煤炼，富有音乐美。根据这一特点，教学中我常在学生理解诗意后，以多种形式引导学生反复诵读，咀嚼诗味，同时展开想象，领会诗的意境，在反复吟咏中，展开创造想象的同时，愉快地感受美。如：教古诗《草》，对学生指出这首诗赞美的野草虽小，精神却可贵，同时让学生思考：诗人写诗时怀着一种什么样的情感？并且引导学生熟读成诵，读时一句一句的诵读，一口一口地咀嚼诗味，要求学生按这样的停顿格式朗读：“离离/原上草，一岁/一枯荣。野火/烧不尽，春风/吹又生。”指导时着重强调停顿和重音，充分利用朗读的律动美感染学生，然后让学生完整，连贯地述说诗意。最后引导学生展开想象，把“春风吹又生”这一诗句由文字化为形象，让学生根据诗的内容作画，勾勒出春天里野草蓬蓬勃勃成长的图景，并让学生在作画过程中体味诗句所表现小草顽强的生命力和在困难面前不屈不挠，生存发展的意境。这样，充分调动学生的创造想象从字面理解发展到形象的把握，学生跃跃欲试，当一幅野草春生图展现在自己面前时，对诗中最后两句所蕴含的深刻哲理也就一览无疑。
　　心理学家说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于低年级古诗教学，也应根据古诗音美、意美、形美的特点，根据儿童的心理特点，合理使用教学方法，激发学生的兴趣，让学生看看栩栩如生的画面，听听声情并茂的描述，欣赏品味形象化的诗句，让学生自己进入意境，领会诗意，悟出诗情，不但可以改变单一、呆板、平面的教学方法，使课堂教学丰富、多面、立体，而且使学生的精神处于轻松愉快的状态，鼓动起想象的翅膀，引发学生的创造天赋。