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“多位”,指与教学有关的诸多因素； “一体”即整体。外语教学过程是一个整体运动,从系统论观点看,外语教学过程的物质基础是由教师、学生、教材教法及环境所构成，而这些因素彼此是相互依存的。因此，外语教学改革不能仅仅停留在孤立的单项研究上，而应深入到整体改革上来。
多位一体教学包含的内容很多，有狭义的，有广义的。“一体”可以从不同的角度来看，我们把小学英语教学看成“一盘棋”。即：教师在小学阶段必须明了小学英语的知识网络结构，明了培养什么样的能力，明了新大纲的精神，从整体出发，有机、系统地把教学有关因素结合起来，一体化。
一、 备课、上课、辅导、课外活动一体化
备好课才能上好课，课后要跟踪辅导，获取反馈信息以便有利于进一步上好课，而课外活动正是检验前者是否达到一定高度的尺子。因此，四者为一体，而这一体中的其中任何一者都有自己的“子因素”，如备课时要考虑到学生、教材、教法三位因素，做到即备学生、备教材、备方法，三位一体化。而上课则具有两重性：既要传授知识，培养能力；又要激发情感，塑造人格。体现为智育和德育两方面，教师在教学中不能忽视其中一方面或者将两者分开来进行。如果把德育和智育作为两个任务分别来完成的话，其效果之合，远不如将两者结合在一起好。在传授知识培养能力的过程中体现出激发情感塑造人格的作用：在激发情感塑造人的过程中达到传授知识增强能力的效果。德育和智育“合之则兼美，失之则两伤”。课外活动和课后辅导则是使学生完成课堂学习之后，将知识与能力得到巩固、提高、升华、进而使学生的个性得到充分发展的大好时机。
二、 语音、语法、词汇、交际一体化
新教材从语言的实际出发，教学语言的形式，以达到用语言进行交际的目的。因此，新教材不再单纯以语言项目为主要脉络来组织安排教学内容，而根据实际目的需要，即考虑功能意念的话题，也考虑语音、语法、词汇等因素。我们在教学中尽力把它们统一起来，做到一举多得。
如在进行语音教学时，我们采用了字母、音素、音标、句型一起上，“四位一体”的教学方法，由浅入深，由易到难，一开始就用This is A(B C)……为以后学习该句打下“埋伏”，等到后来学生学到This is…….句型时就感到不陌生了。我们在进行一个内容的教学时，都不忘记在用中教，用中学，即使在教26个字母时也是在交际中进行，起初学生听不懂，教师便借助手势，把用作为前题，把某一教学内容作为重点，把相关的因素结合起来，用的过程实际上就是统一的过程。
学语音结合学语法、词汇；学词汇结合学语音、语法，而这些都是在交际中进行。结果是学一多得。
三、 听说读写一体化
旧教材由于以语法系列编排，导致了学生忽视听说而出现外语学习的“聋哑”现象。使用新教材以来，有些教师由于重视了听说而忽视了读写，又出现了开口说得出，落笔写不出的“文盲”现象。顾此失彼使学生听说读写能力的全面提高受到了影响。要想消灭外语教学上这种“聋哑”和“文盲”现象，必须立足一点着眼全面，将书面语和口语紧密联系，融为一体。四种技能是相辅相成的，说有赖于听读；听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。说的训练可贯穿于语音、语法、词汇以及课文教学始终。教师在说英语中教，学生在说英语中学习、巩固、提高。在发展听说能力的同时，要重视读写能力的培养，有系统的安排阅读和写作能力的训练。从拼读、朗读、阅读对话开始，进而阅读短文，从理解它的意思开始进而理解它的篇章结构。从理解组词成句进而达到写短文，编对话和达到有指导的写作。教学中不只是要求学生单纯的重复语言，把一些孤立的机械的句型记住，再说出来和翻译，而是要求学生把这些词语和句型变成自己运用外语技能的积极组成部分，这就必须进行交际性的活动，也就是说，运用说或做些有意义的事情，从而达到学以致用的目的。真正做到“四会”并进，但又有阶段侧重。
四、 词、句、篇章、背景一体化
如教单词离不开句子，教句子离不开篇章、段落，教篇章离不开背景，即词不离句。句不离章，章不离背景。这是从局部到整体的过程。还有从整体到局部的过程，在教篇章时要注意找主题段，在教段落时要重视寻找中心句，在教句子时注意抓关键词，在教词汇时注意与之关联的语音、语义及用法。每个层次的语言单位都存在一个信息中心，只要抓住了这个中心，就能纲举目张。由于对内容有着好奇的追求，在记单词时就会保持最佳的心理状态，在乐中学，教学中在处理词、句、章、背景的关系时，一定要有轻重缓急，不能始终将词句作为重点，也不能始终将篇章作为重点。有时是以词句为主线，透视篇章内容，有时是以篇章背景为主线学习、复现、巩固词句，它们之间是综合的，相互渗透、相互依存的，只要在教学中把握住重点，有机地结合有关因素，定能起到一箭多雕的效果。
多位一体教学是我们在外语教学中受益最深的方法，它能使学生在外语学习中得到全面的发展，展前瞻后，对旧知识采取滚雪球的办法进行积累、深化、巩固；对新知识采取打埋伏的办法超前感知，新旧知识相互穿插，相互渗透，以旧引新，以新带旧，举一反三。但一体化并非在某个教学过程中对多项内容进行兼顾，教学中没有着眼全面，分轻重缓慢，虽要“并举”，但有“侧重”，最终使学生学一得二，得三，甚至更多。使他们的能力得到全方位的发展，真正符合课程改革的要求。
多位一体教学包含的内容很多，有狭义的，有广义的。“一体”可以从不同的角度来看，我们把小学英语教学看成“一盘棋”。即：教师在小学阶段必须明了小学英语的知识网络结构，明了培养什么样的能力，明了新大纲的精神，从整体出发，有机、系统地把教学有关因素结合起来，一体化。
一、 备课、上课、辅导、课外活动一体化
备好课才能上好课，课后要跟踪辅导，获取反馈信息以便有利于进一步上好课，而课外活动正是检验前者是否达到一定高度的尺子。因此，四者为一体，而这一体中的其中任何一者都有自己的“子因素”，如备课时要考虑到学生、教材、教法三位因素，做到即备学生、备教材、备方法，三位一体化。而上课则具有两重性：既要传授知识，培养能力；又要激发情感，塑造人格。体现为智育和德育两方面，教师在教学中不能忽视其中一方面或者将两者分开来进行。如果把德育和智育作为两个任务分别来完成的话，其效果之合，远不如将两者结合在一起好。在传授知识培养能力的过程中体现出激发情感塑造人格的作用：在激发情感塑造人的过程中达到传授知识增强能力的效果。德育和智育“合之则兼美，失之则两伤”。课外活动和课后辅导则是使学生完成课堂学习之后，将知识与能力得到巩固、提高、升华、进而使学生的个性得到充分发展的大好时机。
二、 语音、语法、词汇、交际一体化
新教材从语言的实际出发，教学语言的形式，以达到用语言进行交际的目的。因此，新教材不再单纯以语言项目为主要脉络来组织安排教学内容，而根据实际目的需要，即考虑功能意念的话题，也考虑语音、语法、词汇等因素。我们在教学中尽力把它们统一起来，做到一举多得。
如在进行语音教学时，我们采用了字母、音素、音标、句型一起上，“四位一体”的教学方法，由浅入深，由易到难，一开始就用This is A(B C)……为以后学习该句打下“埋伏”，等到后来学生学到This is…….句型时就感到不陌生了。我们在进行一个内容的教学时，都不忘记在用中教，用中学，即使在教26个字母时也是在交际中进行，起初学生听不懂，教师便借助手势，把用作为前题，把某一教学内容作为重点，把相关的因素结合起来，用的过程实际上就是统一的过程。
学语音结合学语法、词汇；学词汇结合学语音、语法，而这些都是在交际中进行。结果是学一多得。
三、 听说读写一体化
旧教材由于以语法系列编排，导致了学生忽视听说而出现外语学习的“聋哑”现象。使用新教材以来，有些教师由于重视了听说而忽视了读写，又出现了开口说得出，落笔写不出的“文盲”现象。顾此失彼使学生听说读写能力的全面提高受到了影响。要想消灭外语教学上这种“聋哑”和“文盲”现象，必须立足一点着眼全面，将书面语和口语紧密联系，融为一体。四种技能是相辅相成的，说有赖于听读；听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。说的训练可贯穿于语音、语法、词汇以及课文教学始终。教师在说英语中教，学生在说英语中学习、巩固、提高。在发展听说能力的同时，要重视读写能力的培养，有系统的安排阅读和写作能力的训练。从拼读、朗读、阅读对话开始，进而阅读短文，从理解它的意思开始进而理解它的篇章结构。从理解组词成句进而达到写短文，编对话和达到有指导的写作。教学中不只是要求学生单纯的重复语言，把一些孤立的机械的句型记住，再说出来和翻译，而是要求学生把这些词语和句型变成自己运用外语技能的积极组成部分，这就必须进行交际性的活动，也就是说，运用说或做些有意义的事情，从而达到学以致用的目的。真正做到“四会”并进，但又有阶段侧重。
四、 词、句、篇章、背景一体化
如教单词离不开句子，教句子离不开篇章、段落，教篇章离不开背景，即词不离句。句不离章，章不离背景。这是从局部到整体的过程。还有从整体到局部的过程，在教篇章时要注意找主题段，在教段落时要重视寻找中心句，在教句子时注意抓关键词，在教词汇时注意与之关联的语音、语义及用法。每个层次的语言单位都存在一个信息中心，只要抓住了这个中心，就能纲举目张。由于对内容有着好奇的追求，在记单词时就会保持最佳的心理状态，在乐中学，教学中在处理词、句、章、背景的关系时，一定要有轻重缓急，不能始终将词句作为重点，也不能始终将篇章作为重点。有时是以词句为主线，透视篇章内容，有时是以篇章背景为主线学习、复现、巩固词句，它们之间是综合的，相互渗透、相互依存的，只要在教学中把握住重点，有机地结合有关因素，定能起到一箭多雕的效果。
多位一体教学是我们在外语教学中受益最深的方法，它能使学生在外语学习中得到全面的发展，展前瞻后，对旧知识采取滚雪球的办法进行积累、深化、巩固；对新知识采取打埋伏的办法超前感知，新旧知识相互穿插，相互渗透，以旧引新，以新带旧，举一反三。但一体化并非在某个教学过程中对多项内容进行兼顾，教学中没有着眼全面，分轻重缓慢，虽要“并举”，但有“侧重”，最终使学生学一得二，得三，甚至更多。使他们的能力得到全方位的发展，真正符合课程改革的要求。