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摘要：《物流采購管理》是一门具有较强专业性的专业学科，为了能够获得更好的教学效果，在本文中，将就情景模式的项目教学法在《物流采购管理》课程教学中的应用进行一定的研究。
关键词：情景模式；项目教学法；《物流采购管理》课程教学；应用
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01
一、引言
《物流采购管理》是一门非常重要、且专业程度较高的课程类型。在以往《物流采购管理》课程教学中，往往以教师理论讲授为主，即在课堂中，教师是教学的主体，而学生仅仅能够被动的接受知识。在该种灌输教学方式下，学生在长时间的学习过程中在能力以及动力等方面则会存在着较为不足的情况，不仅在学习积极性以及热情等方面存在一定的缺乏，且在问题解决以及独立分析方面的能力也较为不足。为了能够对该种情况进行较好的解决，就需要能够在现有的基础上积极创新教学方法，通过情景实践型教学方式的应用力图获得理论同应用的完美结合。
二、情景模式的项目教学法应用实践
为了能够更好的对情景模式教学法的应用方式进行阐述，我们以供应链采购项目教学为例，对该方式的实施步骤进行介绍：
在供应链采购活动中，其教学目标主要有：第一，由教师对情景进行设计，在做好市场环境规定的情况下实现学生的分组，即采购以及供应的不同角色。在汽车制造行业中，发动机采购商可以说是整个供应链条中的核心，如何能够对两者间的关系进行良好的梳理，在对客户需求进行良好满足的同时实现双方的双赢，可以说是目前教学活动开展中的一项重点内容；第二，由教师对本项目相关内容进行介绍，对供应链以及合同编写相关知识进行讲解，在对项目基本步骤、项目目标进行明确的基础上使学生能够对该项目具有一个整体的了解。在供应链模式下，“准时”可以说是采购活动开展中的一项基本要求，即要以采购商以及核心企业作为管理工作开展的重点，根据买方所需的数量以及时间对质量恰当的商品进行选择。对此，质量控制以及供应商选择则成为了关键的一项内容；第三，由学生对项目指导书进行阅读，以此对供应链采购的方式以及供应商管理的相关内容以及环节进行熟悉，并做好项目相关参数、评价标准的掌握。对于项目指导书来说，其可以说是学生对项目进行开展的重要实践以及理论依据，指导书适用性、合理性的高低将直接决定学生是否能够对项目进行顺利的完成。内容方面，其主要包括有如何对项目目标进行确定、供应商评价标准、项目实施中问题的解决方案、合同编写要素以及方法等等。在教学中，教师需要将上述方法以及目标进行良好的传递，以此帮助学生在有目的对不同步骤进行完成的基础上在项目实施过程中做好所学知识的应用，并在此过程中对情景教学所带来的乐趣进行体会；第四，学生完成项目。在该内容中，学生要做好供应商的确定，通过合作方式对采购合同进行编写并将其作为本项目的报告。在报告中，则能够对供应商的管理以及开发进行较好的反映，通过该种方式，学生则能够得到理论层面的升华以及提炼。之后，则要求学生对报告进行提交。对于报告提交来说，其可以说是学生项目参与的一个较好手段，根据供应商以及采购商情况的不同，不同小组间则具有着较大的差异，在报告提交方面也将存在着较大的不同。对此，就要求学生能够以独立的方式对问题进行思考，在合作完成项目、独立对报告进行提交的同时获得学生合作、独立双方面能力水平的提升；第五，教师评价。在该环节中，教师需要在客观、公平以及鼓励原则的基础上同学生进行积极的讨论，以此对学生参与项目的兴趣度以及积极性进行保证。对于很多学生来说，由于其是初次对供应链相关的知识进行接触，在实际对知识进行运用以及理解时，则往往会存在一定的偏差。而在此过程中，教师则能够通过学生报告的研究以及检查对报告中的优点进行找出，在对其长处进行肯定、对不足进行指出的同时使学生能够在保持热情的同时了解不足。
三、教学评价指标体系
为了能够对该种方式的教学效果进行考察，评价指标体系则可以分为两大部分：一个部分是教师对学生进行打分，另一个部分就是学生对教师进行评价，以此起到相互促进以及相互监督的作用。而根据学生表现以及课后作业方面的表现，则可以进一步将教师评价分为两大部分，即过程以及结果指标评价，通过项目实施过程以及学生项目报告的提交，则能够更为科学、客观的实现学生的打分。
1.教师评分
过程指标评价方面，在项目实施的过程中，需要全体学生的参与。根据该课程教学特点，则可以将教师评价指标分为以下方面：第一，参与度，即参与项目且完成任务的人数；第二，合作度，即学生在过程中同他人合作的方式、意愿以及效果；第三，兴趣度，即学生在整个过程所表现的兴趣；第四，完成度，即学生对项目完成的情况。结果指标评价方面，则是教师在根据学生报告的基础上对报告内容、完成情况、详实情况以及思考深度等进行评价。
2.学生评价
在情景项目教学方式中，对以往的教学方式进行了打破，即通过课堂情景模式对工作环境模拟，而在教学后，学生也需要对教师的语言表达、问题分析、课堂组织以及授课方式等进行评价，在加强师生间互动的同时也能够有效督促教师不断提升自身业务水平。
四、结束语
可以说，在《物流采购管理》课程教学中，情景模式的项目教学法是非常有效的一种教学方式，需要在该门课程中能够做好该教学方式的研究与掌握，通过教学方法的积极研究、优化不断提升教学水平。
参考文献：
[1]夏纯迅.《物流采购管理》课堂教学改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2011（01）：77-78.
[2]潘意志，徐晓丽，黄陵临.基于工作过程的《物流采购管理》课程设计及教学实践[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2011（05）：144-146.
[3]曹咏红.制笔企业产品包装物物流采购现状及优化——以L公司产品包装物为例[J].企业技术开发.2011（18）：99-101.
[4]鲁刘俊.我国企业应用现代物流采购技术策略研究[J].东方企业文化.2013（01）：66-67.
作者简介：陈 瀚（1970-），男，湖南衡阳人，硕士，工程师，研究方向：物流管理研究，金融学。
关键词：情景模式；项目教学法；《物流采购管理》课程教学；应用
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）013-000-01
一、引言
《物流采购管理》是一门非常重要、且专业程度较高的课程类型。在以往《物流采购管理》课程教学中，往往以教师理论讲授为主，即在课堂中，教师是教学的主体，而学生仅仅能够被动的接受知识。在该种灌输教学方式下，学生在长时间的学习过程中在能力以及动力等方面则会存在着较为不足的情况，不仅在学习积极性以及热情等方面存在一定的缺乏，且在问题解决以及独立分析方面的能力也较为不足。为了能够对该种情况进行较好的解决，就需要能够在现有的基础上积极创新教学方法，通过情景实践型教学方式的应用力图获得理论同应用的完美结合。
二、情景模式的项目教学法应用实践
为了能够更好的对情景模式教学法的应用方式进行阐述，我们以供应链采购项目教学为例，对该方式的实施步骤进行介绍：
在供应链采购活动中，其教学目标主要有：第一，由教师对情景进行设计，在做好市场环境规定的情况下实现学生的分组，即采购以及供应的不同角色。在汽车制造行业中，发动机采购商可以说是整个供应链条中的核心，如何能够对两者间的关系进行良好的梳理，在对客户需求进行良好满足的同时实现双方的双赢，可以说是目前教学活动开展中的一项重点内容；第二，由教师对本项目相关内容进行介绍，对供应链以及合同编写相关知识进行讲解，在对项目基本步骤、项目目标进行明确的基础上使学生能够对该项目具有一个整体的了解。在供应链模式下，“准时”可以说是采购活动开展中的一项基本要求，即要以采购商以及核心企业作为管理工作开展的重点，根据买方所需的数量以及时间对质量恰当的商品进行选择。对此，质量控制以及供应商选择则成为了关键的一项内容；第三，由学生对项目指导书进行阅读，以此对供应链采购的方式以及供应商管理的相关内容以及环节进行熟悉，并做好项目相关参数、评价标准的掌握。对于项目指导书来说，其可以说是学生对项目进行开展的重要实践以及理论依据，指导书适用性、合理性的高低将直接决定学生是否能够对项目进行顺利的完成。内容方面，其主要包括有如何对项目目标进行确定、供应商评价标准、项目实施中问题的解决方案、合同编写要素以及方法等等。在教学中，教师需要将上述方法以及目标进行良好的传递，以此帮助学生在有目的对不同步骤进行完成的基础上在项目实施过程中做好所学知识的应用，并在此过程中对情景教学所带来的乐趣进行体会；第四，学生完成项目。在该内容中，学生要做好供应商的确定，通过合作方式对采购合同进行编写并将其作为本项目的报告。在报告中，则能够对供应商的管理以及开发进行较好的反映，通过该种方式，学生则能够得到理论层面的升华以及提炼。之后，则要求学生对报告进行提交。对于报告提交来说，其可以说是学生项目参与的一个较好手段，根据供应商以及采购商情况的不同，不同小组间则具有着较大的差异，在报告提交方面也将存在着较大的不同。对此，就要求学生能够以独立的方式对问题进行思考，在合作完成项目、独立对报告进行提交的同时获得学生合作、独立双方面能力水平的提升；第五，教师评价。在该环节中，教师需要在客观、公平以及鼓励原则的基础上同学生进行积极的讨论，以此对学生参与项目的兴趣度以及积极性进行保证。对于很多学生来说，由于其是初次对供应链相关的知识进行接触，在实际对知识进行运用以及理解时，则往往会存在一定的偏差。而在此过程中，教师则能够通过学生报告的研究以及检查对报告中的优点进行找出，在对其长处进行肯定、对不足进行指出的同时使学生能够在保持热情的同时了解不足。
三、教学评价指标体系
为了能够对该种方式的教学效果进行考察，评价指标体系则可以分为两大部分：一个部分是教师对学生进行打分，另一个部分就是学生对教师进行评价，以此起到相互促进以及相互监督的作用。而根据学生表现以及课后作业方面的表现，则可以进一步将教师评价分为两大部分，即过程以及结果指标评价，通过项目实施过程以及学生项目报告的提交，则能够更为科学、客观的实现学生的打分。
1.教师评分
过程指标评价方面，在项目实施的过程中，需要全体学生的参与。根据该课程教学特点，则可以将教师评价指标分为以下方面：第一，参与度，即参与项目且完成任务的人数；第二，合作度，即学生在过程中同他人合作的方式、意愿以及效果；第三，兴趣度，即学生在整个过程所表现的兴趣；第四，完成度，即学生对项目完成的情况。结果指标评价方面，则是教师在根据学生报告的基础上对报告内容、完成情况、详实情况以及思考深度等进行评价。
2.学生评价
在情景项目教学方式中，对以往的教学方式进行了打破，即通过课堂情景模式对工作环境模拟，而在教学后，学生也需要对教师的语言表达、问题分析、课堂组织以及授课方式等进行评价，在加强师生间互动的同时也能够有效督促教师不断提升自身业务水平。
四、结束语
可以说，在《物流采购管理》课程教学中，情景模式的项目教学法是非常有效的一种教学方式，需要在该门课程中能够做好该教学方式的研究与掌握，通过教学方法的积极研究、优化不断提升教学水平。
参考文献：
[1]夏纯迅.《物流采购管理》课堂教学改革初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2011（01）：77-78.
[2]潘意志，徐晓丽，黄陵临.基于工作过程的《物流采购管理》课程设计及教学实践[J].高等函授学报（哲学社会科学版）.2011（05）：144-146.
[3]曹咏红.制笔企业产品包装物物流采购现状及优化——以L公司产品包装物为例[J].企业技术开发.2011（18）：99-101.
[4]鲁刘俊.我国企业应用现代物流采购技术策略研究[J].东方企业文化.2013（01）：66-67.
作者简介：陈 瀚（1970-），男，湖南衡阳人，硕士，工程师，研究方向：物流管理研究，金融学。