实验作为化学教学中的重要组成部分，其教学成效直接关系到化学课程的整体教学效果。可以说，有效的实验教学对于构建高效的化学课堂有着重大意义。在高中化学课堂教学活动的过程中，要借助有效的化学实验，引导学生掌握化学知识点，同时调动学生的学习热情和积极性，促进创新意识和思维能力的发展，使得学生能够快速理解和掌握知识点。在这个过程中，教师要善于借助生活实践组织实验教学活动，使得化学课堂能够满足素质教育教学要求，从而培养出高素质的学生。但通过对目前高中化学教学状况进行分析，高中化学实验教学环节，还存在一些影响教学质量的因素，如，学生的主体作用没有得到充分发挥，限制了动手能力的发展；化学实验与生活实践相脱节等等。鉴于此，高中化学教师应该采取措施加以改革，以多样化的教学方式，促进学生创新思维的发展和学习能力的提高，从而尽到做老师的责任。
　　一、联系生活实际，激发实验兴趣
　　化学与生活之间的联系非常密切。化学实验在整个化学教学中，发挥着验证化学理论正确性的作用。在组织实验教学过程，如果教师仅仅以单一的方式向学生讲解理论知识以及实验过程，则难免会造成课堂枯燥乏味，进而导致学生逐步丧失对课堂的兴趣，更难以提起对化学实验的学习热情。针对这种状况，教师则可以采取生活化教学措施，将生活与化学相连，激发学生的好奇心，促使学生从内心深处接受化学知识，调动学生学习化学的积极性。
　　例如，在教学完“金属的腐蚀性与防护措施”这部分内容之后，可以将生活中常见的问题引入课堂，如，向学生提问，“如何才能使得家用菜刀不容易生锈”，然后引导学生借助自主实践，来找到问题的答案。再如，在引导学生学习完“酯化反应”这部分知识点之后，教师可以借助问题，引导学生深入思考，“在日常生活中，为什么有些菜既加料酒，又加醋，但是最后做出的菜，却没有这两种作料的味道？”之后，引导学生结合日常生活理解，自主思考与分析这些问题，以此激发学生的学习热情和积极性，促进自主性学习思维的养成，促使学生养成自主解决问题的习惯以及严谨的求学态度，进而实现创新思维能力培养目标。
　　二、激活探究意识，培养创新思维
　　高中化学教师在组织学生自主探究实验的过程中，需要注重对学生的自主性学习思维的激发，以此促进学生主动学习，为学生创新思维能力的发展，奠定良好的基础。
　　例如，在組织“氯气与乙炔反应的探究实验”这部分内容的教学中，溴水碰到乙炔后会褪色，学生会提出这样的问题：乙炔和氯气一起，会产生怎样的反应？为了让学生更好地理解这一问题，我设计了一个实验教学环节，具体如下：用不同的针筒分别对乙炔和氯气进行抽取，再把两个针筒用胶管连接到一起，放入水中，推动两个针筒，当两种气体遇到一起后就发生了爆炸，出现火光和浓烟。再如，在组织“过氧化钠与二氧化碳的反应”实验教学的过程中，有同学向我提出了问题：“二氧化碳和过氧化钠发生化学反应时会非常迅速吗？”为了让学生能够更加深入、全面地了解这个问题，我设计了如下实验：“将过氧化钠粉末包在脱脂棉中，并放入二氧化碳集气瓶中，该瓶底部放满了细沙，然后立刻把玻璃片盖好，此时能看到棉花很快就会燃烧。”整个实验操作起来比较简单，所用材料安全、环保，而且能够让学生直观地了解该化学现象，这不仅促进了教学效果的提升，而且强化了学生的学习能力。
　　在引导学生进行化学实验操作过程，尽量以已有条件为基础，验证、猜想学生的疑问，然后引导学生自主思考、自主实践，培养学生科学、严谨的态度，这对于激发学生的自主性学习思维以及创新思维，有着重大意义。
　　三、引导设计实验，培养探究能力
　　对于学生而言，自主实践获取知识的过程，远比教师讲解以及演示等途径更为可靠。同时，通过自主实践获取的知识，学生的记忆会更加深刻。因而，在组织高中化学实验教学活动的过程中，教师要引导学生自主设计与组织实验，以培养他们的实践操作能力，促进学生创新思维能力的发展。高中化学教师在组织化学实验教学的过程中，可以借助直接演示的方式，向学生展示整个实验过程，以有效激发学生的创新意识和创造性思维。但学生的创新意识和创新能力的培养，是一个比较漫长的过程，短期内难以达到良好的效果。所以，在组织化学实验教学环节，高中化学教师需要引导学生自主学习，激发他们自主设计实验的热情和积极性，以此实现对学生的创新能力培养目标，促进学生创造潜能的发挥。
　　例如，教师可以对学生进行引导，亲手体验氨气喷泉实验。在开展实验之前，教师需要做好准确工作，准备一圆底烧瓶，里面充满氨气，并用双孔塞塞住，将一长玻璃管插入其中一孔中，一胶头滴管插入另一孔中，用铁架台对圆底烧瓶进行固定，同时长玻璃管的另一端插入烧杯内，烧杯内装有酚酞和水。在操作实验时，教师要对学生进行引导，对胶头滴管进行挤压，让水流入烧瓶，此时打开止水夹，便可以看到喷泉，并且是红色的。在设计并动手操作这个实验的过程，学生能够以比较直观的方式掌握相关化学知识，并且喷泉实验的趣味性，能够调动学生的学习热情和积极性。教师还可以引导学生在该实验原理的基础上，设计类似实验，看是否会形成喷泉。如，有学生改进了上述装置，省去了其中的胶头滴管，其他的保持不动。在进行实验时，用热的物体对烧瓶底部进行加热，并打开止水夹，最后也能够看到喷泉喷出。
　　设计化学实验，是开展科学实验研究的第一个环节。因此，高中化学教师在组织设计化学实验的过程中，需要充分结合教材内容以及实验要求，做好化学实验设计工作，以组织高效的化学实验教学，为学生实验技能和实验能力的提升，奠定良好基础。在组织化学实验教学活动的过程中，教师应该多组织学生进行自主实验，以激发学生参与实验的热情和积极性，促进自主学习，以培养学生的创造性思维，促进创造力的提升。学生自主实践、自主操作实验的过程，能够清晰地观察到整个实验过程，了解实验原理，从而深层次地把握实验中所包含的化学知识。与此同时，在实验设计过程，学生的创新思维能力，也能够得到有效的发展与提升。
　　四、引导操作探究，培养创新思维
　　要想促进学生创新思维的发展，教师就需要引导学生多动手实验，因为动手实践的过程，就是培养学生创新能力的过程。可以说，动手能力是推动创新能力发展的重要因素。对此，在组织高中化学课堂教学活动过程中，教师可以通过实验方式，引导学生进行动手实践操作，促进学生手脑并用，为创新思维的培养，奠定良好基础。同时，重视实验教学，也符合化学学科自身的特点。所以，在高中化学课堂上，教师要加强对培养学生动手能力的重视，引导学生在自己遇到难题的时候，动手实践来找到问题的答案，这能使得学生在解决问题的同时，不断锻炼创新思维能力。
　　例如，在组织学生学习“获取洁净的水”这部分内容的时候，高中化学教师就可以引导学生运用绿矾、烧杯、校园水池中的水、普通自来水等，动手做实验，即：让学生将自来水与池水混合，模仿出河水，然后将绿矾加入水中，仔细观察水会发生什么样的变化，看其清澈度能否达到饮用水标准。这种简单的实验，既便于学生动手操作，又能够帮助学生以更加直观的方式，掌握课本知识，从而强化对化学知识的学习兴趣。
　　总之，新课改的推进要求化学教学需采取措施来创新。在这种形势下，高中化学教师要积极进行教学改革，重视对学生创新能力和创新思维意识的培养。本文则基于此，主要分析了高中化学实验教学中，对学生创新思维能力培养的对策，以及通过笔者努力，找到促进高中化学教学质量不断提升的有效策略。
　　（作者单位：江苏省苏州第四中学校）