一、提高科学课发言质量，激发倾听的兴趣
　　
　　1．体会科学课发言的特点，提高发言技巧。科学课活动多、实验多，如何将自己的研究情况说清楚、说有趣是提高发言质量的关键。我采取了两步走，一是学生示范，同学们通过比较发现，如果能够做到“图文并茂，实验演示，逻辑清晰，语言流利”就比较受欢迎。二是小组接力，科学课上通常都是小组发言。而学生中总有一些语言能力发展较为缓慢的学生，“小组接力”就是把较长的发言内容，由小组成员商量后进行划分，每个人只负责汇报一小块，这样就可以分散难度。
　　2．用“建议卡”磨炼科学观察和分析能力，优化发言内容。学生的发言内容单一，我分析是由于学生在进行科学探究活动时还缺乏必要的方法和敏锐的观察能力，不知道观察什么。不会在研究活动中发现和思考问题，尤其在做中长期的科学探究活动时这一点特别明显。例如五年级“观察生态瓶”一课，学生在汇报观察情况时，基本上就是我的鱼死了，水混了，鱼游来游去生活得很好等等。没有深入思考。鱼是什么原因死亡的?水草为什么没有存活?更没有根据疑问进行相应的科学研究。所以进行“观察生态瓶”的汇报时有59％的学生没有注意听。为了使学生在交流时言之有物。我在上课之前，总是根据学生在课堂上要进行的活动，预测学生将要出现的研究困难和问题。准备一些研究建议卡。仍以“观察生态瓶”为例，建议卡中提示：生态瓶的植物存活了吗?植物的叶子、根、茎都发生了什么变化?生态瓶中的动物适应了环境吗?从哪些现象看出来?如果动、植物没有适应生态瓶环境是什么原因造成的?对照池塘生态群落找找原因。这样学生的研究就能有的放矢，在建议卡的指导下发现更多有趣的问题。从而使学生的汇报有更多独到的发现，产生一定的指导意义。
　　
　　二、精心准备学具使其成为学生训练科学逻辑思维的载体
　　
　　我在进行调查时发现，倾听科学探究活动结果的交流和汇报时，有83.7％的学生没有“科学地思考”，不能提出或发现具有科学意义的问题，只是觉得“讲得不错”、“声音再大一点”等等。说明学生的倾听没有科学逻辑思维的参与。
　　为了让学生学会边听边想，我设立了科学家笔记，在课堂随想栏目中设立了“我在汇报中发现了什么?”“我在别人那里学到了什么?”专栏，引导学生在听同学汇报时要积极思考，同时将自己的思考记录下来。表达能力不好的学生通过笔记的形式来表达自己的想法。
　　
　　三、重新规划科学探究活动，设立专门的倾听研讨时间
　　
　　学生在科学探究活动中没有专门的“研讨时间”，总是动手多动脑少。“玩”得多“研究”得少，课堂时间学生多是用来抢器材做实验了。针对这样的情况我采取了两项措施：
　　1．教学生分工合作，提高学生科学探究的效率。为学生的研讨争取时间。在进行科学探究活动之前，我总是自己亲自操作一下，思考学生在遇到同样的困难时如何解决。在课堂上我总是和学生共同研讨科学探究活动的最佳方案，发现问题随时修正。帮助学生合理分工。例如在学习五年级“用水测量时间”一课时，我具体指导了学生的分工合作：1人堵漏水瓶，并用秒表测时；1人固定漏水瓶并倒水；1人观察接水量杯并提醒计时人员何时停止；1人记录结果并往漏水瓶中加水。结果学生的分工合作大大提高了测量的准确性和效率。
　　2．设立整理思路和研讨的专门时间，引导学生学会研讨。前面已经提到过，学生的倾听情况不好有一部分原因是因为没有体验到倾听带来的好处，没有参与到发言的过程中来，同时还有一部分学生只顾着准备自己的发言。针对这样的情况。我设立了专门的“整理、研讨时间”，将提高探究活动效率所省下来的时间全部用于小组成员间的研讨和小组间的交流，教师要参与到小组的研讨中去进行具体的指导，引导学生们议一议“能从我们获得的数据或结果中得到什么，发现什么问题，如何研究这些问题，其他组的结果和我们的有什么不同，为什么不同”，通过研讨使学生不断发现新问题，不断增加倾听的兴趣点。
　　
　　四、改变教师的指导方式，充分利用学生有意注意的时间
　　
　　由于学生在小学这个年龄段有意注意持续的时间较短，我减少了教师的集中指导，加强了研究活动过程中的分组指导。一些个性化的问题比如个别小组研究进行不下去了，或是出现了明显的方案设计的错误，教师就在巡视中及时地进行指导。在研讨阶段教师的集中指导主要是用来解决学生研究过程中出现的共性问题，比如学生在研究过程中经常出现的不细致不严密的现象，小组在分工合作中出现的问题，学生研究过程中容易出现的误区等等：同时帮助学生展示研究过程中独特的发现，以引发学生相互的借鉴与思考，体验倾听带来的益处和乐趣。