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摘 要：各个阶段教学指导工作顺利推进，新课改目标确立之后，人们已经认识到幼儿园教育作为学生启蒙阶段具备重要影响意义，经过对实践活动的基本模式与有效方法的探索，幼儿园区域活动材料应用已经成立相关的课题，理论条件充分还需要结合教学时间进行优化改进，实现对幼儿的全面性引导，对此笔者将结合实践展开细致化讨论。
关键词：幼儿园教育;区域材料;活动指导
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0064-01
幼儿园教学实践引导期间，多数幼儿园教师重视区域性的活动教育，而忽视了区域性活动的真实情境与趣味性探索，由此区域材料成为课堂进行理论性指导的基础条件，区域教育价值影响作用被忽视。所以现阶段的幼儿园教育工作，需要将区域活动材料应用存在的问题进行分析，并采用针对性的控制管理方法，使得幼儿能够在区域活动中获得愉快、优质的体验，将自己的知识学习水平提升，同时探索各种技能应用的价值影响作用。
1.幼儿园区域材料提供与活动指导对幼儿发展的价值影响意义
从现阶段的幼儿园教育工作要求来看，教师在进行实践教学期间，强调幼儿在实验、制作、探究过程中，有机会参与各种活动，并提升自己的能力，应该成为幼儿园教育的工作重点内容。区域材料提供与活动指导本身就是这样的教学指导形式。教师在进行区域活动指导期间，将多样化的教学资源利用起来，给幼儿提供一个自主选择与实践探索的机会，幼儿有机会进行自主性的探索分析，无论幼儿本身的性格特点如何，都能在实践活动中找到自己的“价值”或“意义”。此间教师组织学生参与幼儿园区域活动，确保材料提供及时且能够契合生活化教学指导的标准要求，则区域活动就能顺利完成各个阶段的改进与优化。
幼儿教师需要做好区域活动的优化设计，帮助幼儿在实践探索期间熟悉各种活动规则与行为要求，还能够通过自主性的探索获得良好品质，并掌握相应的实践技巧。教师经过有效性引导之后，能够帮助学生进行智力开发，幼儿的语言表达能力与社会适应能力逐步增强，科学思维构建起来，能够给自身发展进步提供良好的保障条件。
2.幼儿园区域材料提供与活动指导相关举措
（1）区域活动与社会实践生活贴近
教师在进行幼儿指导期间，经过对幼儿学习能力与认知水平、性格特点了解，显然简单的思维模式，使得幼儿不懂生活道理、人生哲理等系统性的知识内容。幼儿对知识的学习更多的依赖于自身的经历与实际感受。比如，我园在幼儿学习环境构建期间，针对幼儿心理特征与感官引导的要素条件，将园内的学习园地、实践空间、生活环境区分开来，能够全方位的满足幼儿学习、饮食、娱乐的需求。教师在进行区域活动指导期间，可以设置专门的“感官小天地”让幼儿能够在实践活动中，了解自身的感官特征。这个活动园地之中，图书、模型都能够根据身体感官的需求或直接进行器官模型的展示，给幼儿进行阅读与了解的机会，在课堂上教师鼓励幼儿积极发言，还能意外的发现一些幼儿对身体保护有自己独到的见解。
幼儿园学习是其思考探究的主阵地，但是家庭对个人成长的影响也是不能够忽视的。家庭作为幼儿生活的第一环境，是幼儿最为熟悉与亲切的地方。许多幼儿在刚进入幼儿园期间，都会出现对环境的不适应，且个人情绪颇大需要教師或家长花费大量时间进行安抚。此时教师可以建立“幼儿园家庭活动空间”让幼儿将自己所喜爱的玩具、相片、书籍等代入到其中。此时教师可以询问幼儿“小朋友们热爱自己的父母吗？”“你感受到家庭生活的幸福了吗？”让幼儿在玩闹的同时，还能对“家”的定义进行深入思考分析，此时在这一空间的互动交流更为温馨和谐，幼儿也会慢慢的适应自己的学习生涯。
（2）区域材料提供与社会实践生活紧密联系
区域活动最核心的要求就是幼儿彼此之间能够进行材料应用，并达成有效性的互动交流。材料如果对幼儿没有足够的吸引力与影响力，那么其存在的价值就会明显削弱。所以在进行区域材料提供期间，教师作为教学活动的主体人物，需要做好对幼儿的兴趣点管控，可以将日常生活中幼儿没有机会接触的物品投放到活动区域，在保证安全的情况下，围绕实践生活帮助幼儿进行操作以及思考。
（3）做好对幼儿的科学思维引导
教师帮助幼儿在实践空间中将自己的科学思维构建起来，根据课程教学基本要求，探索科学与生活实践之间的内在联系，则幼儿教育就会实现对个人能力的强化。教师甚至可以带领幼儿去探索“大海的奥妙”，区域材料就是在生鲜超市购买的活体扇贝、海螺、海星等等，不会对幼儿手指进行啃啮的软体动物。在进行实践期间，幼儿之间的互动交流增多，还能发现大海中的生物多样性，体会自然的奇妙。活动后与家长或其他小伙伴一起去大海游玩，丰富自己的见地。
3.结束语
幼儿园区域材料提供需要结合幼儿各个阶段的发展需要，探索更为积极有效的课程教学方法与实践指导模式。教师利用这种课程教学形式期间，需要确保材料提供的合理性与针对性，在各个阶段的教学主题引导之下，帮助幼儿扩充自己的知识面，展现区域活动的价值影响意义。由此我国幼儿教育工作的整体质量提升，且教师与幼儿之间的互动交流逐步增强，幼儿能够在实践探索期间反思与改进，结合他人提供的意见，给自身全面发展提供保障。
参考文献
[1]何洁颖.区域活动里的大智慧—幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究[J].好家长，2016（12）：60-61
[2]王芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究—发挥教师教育机制，深挖活动材料内涵，实施动态有效评价[C].2016年全国教育科学学术交流会，2016
关键词：幼儿园教育;区域材料;活动指导
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0064-01
幼儿园教学实践引导期间，多数幼儿园教师重视区域性的活动教育，而忽视了区域性活动的真实情境与趣味性探索，由此区域材料成为课堂进行理论性指导的基础条件，区域教育价值影响作用被忽视。所以现阶段的幼儿园教育工作，需要将区域活动材料应用存在的问题进行分析，并采用针对性的控制管理方法，使得幼儿能够在区域活动中获得愉快、优质的体验，将自己的知识学习水平提升，同时探索各种技能应用的价值影响作用。
1.幼儿园区域材料提供与活动指导对幼儿发展的价值影响意义
从现阶段的幼儿园教育工作要求来看，教师在进行实践教学期间，强调幼儿在实验、制作、探究过程中，有机会参与各种活动，并提升自己的能力，应该成为幼儿园教育的工作重点内容。区域材料提供与活动指导本身就是这样的教学指导形式。教师在进行区域活动指导期间，将多样化的教学资源利用起来，给幼儿提供一个自主选择与实践探索的机会，幼儿有机会进行自主性的探索分析，无论幼儿本身的性格特点如何，都能在实践活动中找到自己的“价值”或“意义”。此间教师组织学生参与幼儿园区域活动，确保材料提供及时且能够契合生活化教学指导的标准要求，则区域活动就能顺利完成各个阶段的改进与优化。
幼儿教师需要做好区域活动的优化设计，帮助幼儿在实践探索期间熟悉各种活动规则与行为要求，还能够通过自主性的探索获得良好品质，并掌握相应的实践技巧。教师经过有效性引导之后，能够帮助学生进行智力开发，幼儿的语言表达能力与社会适应能力逐步增强，科学思维构建起来，能够给自身发展进步提供良好的保障条件。
2.幼儿园区域材料提供与活动指导相关举措
（1）区域活动与社会实践生活贴近
教师在进行幼儿指导期间，经过对幼儿学习能力与认知水平、性格特点了解，显然简单的思维模式，使得幼儿不懂生活道理、人生哲理等系统性的知识内容。幼儿对知识的学习更多的依赖于自身的经历与实际感受。比如，我园在幼儿学习环境构建期间，针对幼儿心理特征与感官引导的要素条件，将园内的学习园地、实践空间、生活环境区分开来，能够全方位的满足幼儿学习、饮食、娱乐的需求。教师在进行区域活动指导期间，可以设置专门的“感官小天地”让幼儿能够在实践活动中，了解自身的感官特征。这个活动园地之中，图书、模型都能够根据身体感官的需求或直接进行器官模型的展示，给幼儿进行阅读与了解的机会，在课堂上教师鼓励幼儿积极发言，还能意外的发现一些幼儿对身体保护有自己独到的见解。
幼儿园学习是其思考探究的主阵地，但是家庭对个人成长的影响也是不能够忽视的。家庭作为幼儿生活的第一环境，是幼儿最为熟悉与亲切的地方。许多幼儿在刚进入幼儿园期间，都会出现对环境的不适应，且个人情绪颇大需要教師或家长花费大量时间进行安抚。此时教师可以建立“幼儿园家庭活动空间”让幼儿将自己所喜爱的玩具、相片、书籍等代入到其中。此时教师可以询问幼儿“小朋友们热爱自己的父母吗？”“你感受到家庭生活的幸福了吗？”让幼儿在玩闹的同时，还能对“家”的定义进行深入思考分析，此时在这一空间的互动交流更为温馨和谐，幼儿也会慢慢的适应自己的学习生涯。
（2）区域材料提供与社会实践生活紧密联系
区域活动最核心的要求就是幼儿彼此之间能够进行材料应用，并达成有效性的互动交流。材料如果对幼儿没有足够的吸引力与影响力，那么其存在的价值就会明显削弱。所以在进行区域材料提供期间，教师作为教学活动的主体人物，需要做好对幼儿的兴趣点管控，可以将日常生活中幼儿没有机会接触的物品投放到活动区域，在保证安全的情况下，围绕实践生活帮助幼儿进行操作以及思考。
（3）做好对幼儿的科学思维引导
教师帮助幼儿在实践空间中将自己的科学思维构建起来，根据课程教学基本要求，探索科学与生活实践之间的内在联系，则幼儿教育就会实现对个人能力的强化。教师甚至可以带领幼儿去探索“大海的奥妙”，区域材料就是在生鲜超市购买的活体扇贝、海螺、海星等等，不会对幼儿手指进行啃啮的软体动物。在进行实践期间，幼儿之间的互动交流增多，还能发现大海中的生物多样性，体会自然的奇妙。活动后与家长或其他小伙伴一起去大海游玩，丰富自己的见地。
3.结束语
幼儿园区域材料提供需要结合幼儿各个阶段的发展需要，探索更为积极有效的课程教学方法与实践指导模式。教师利用这种课程教学形式期间，需要确保材料提供的合理性与针对性，在各个阶段的教学主题引导之下，帮助幼儿扩充自己的知识面，展现区域活动的价值影响意义。由此我国幼儿教育工作的整体质量提升，且教师与幼儿之间的互动交流逐步增强，幼儿能够在实践探索期间反思与改进，结合他人提供的意见，给自身全面发展提供保障。
参考文献
[1]何洁颖.区域活动里的大智慧—幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究[J].好家长，2016（12）：60-61
[2]王芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究—发挥教师教育机制，深挖活动材料内涵，实施动态有效评价[C].2016年全国教育科学学术交流会，2016