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摘 要：近些年，我国的教育改革逐渐步入关键阶段，在这样的背景下，更加强调创新教学方法。通过对大量的教学实践的研究，可以发现探究式教学模式的应用价值已经逐渐突显出来。文章对小学美术探究式教学进行探讨。
关键词：小学美术;探究式教学
随着素质教育的深入推进，当前的教育活动更加关注学生德智体美全面发展。基于此，美术课程逐渐成为一门至关重要的课程。当前的教育背景，对小学美术教学提出了更高的要求。所谓探究式教学，是指在进行新知识与原理的学习时，教师只是给学生提供一些问题或者事例，让学生通过观察、思考、讨论等多种方式进行主动探究，从而使其自行发现与掌握相关结论的方法。通过探究式教学，可以引导学生更加深入地研究客观事物的属性，并从中发现规律，形成概念。
一、现阶段美术教学中存在的问题
第一，教学方式比较单一，忽视学生情感体验。美术作为一门艺术类课程，对于学生的情感体验十分重视。但是在长期以来的美术课程中，可以发现教师采用的教学方式比较单一，导致课堂中容易出现死气沉沉的氛围。在这样的氛围中，学生通常难以产生强烈的学习热情。从长远来看，这一问题的存在使得学生难以产生良好的情感体验，并且不利于学生美术潜能的挖掘。
第二，忽视学生主体地位。随着教育理念的发展演变，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。但是，受应试教育理念的影响，部分教师在教学活动中仍然在沿用“灌输式”教学模式。在这种教学模式当中，教师通常会直接引导学生进行美术作品的创作，而学生获得的自由创作的空间比较小。
第三，美术活动存在局限性。美术学科是具有开放性的课程内容，且与现实生活之间存在极为紧密的联系。但是在当前的小学美术教学中，教学内容通常局限于教材知识的学习中，而且多为理论与技能的讲解。从实际的育人效果来看，单一的教学内容不利于学生美术思维的发散。
正是由于上述问题的存在，所以导致小学美术教学的质量迟迟无法提高。因此，教师需要合理地将探究式教学策略应用于小学美术教学中，以此来保障教学活动的实效性。
二、小学美术探究式教学的策略
（一）注重情境创设，激发探究意识
从个体的学习心理发展规律来看，小学生在学习活动中通常缺乏自我约束力，其学习活动往往是在学习热情驱动下进行的。所以无论何种形式的教学活动，都需要以激发学生学习热情作为前提条件。为了达到这一目标，教师可以尝试将情境教学应用于小学美术探究式教学中。借助教学情境，能够使美术教学的相关内容以一种更加生动形象的方式呈现出来，从而吸引学生更加积极主动地参与到美术活动当中。这样一来，有利于为探究式教学活动的顺利开展创造良好的契机。
以“宇宙之旅”为例，本节课主要的教学目标是在学生掌握了一定的设计知识的基础上，进一步发展学生设计工艺造型、色彩的能力。具体来讲，需要使学生认识宇宙飞船的基本结构，了解一些浅显的宇宙知识。不难发现，小学生积累的宇宙知识是比较匮乏的，所以本节课的内容对于学生来说具有一定的抽象性。因此，我没有直接组织学生进行新知识的学习，而是利用一段多媒体视频创设了相应的教学情境。这段视频中，展示了我国“神舟”号飞船的外观，使学生直观了解了宇宙飞船的内外部结构。同时，还展现了绚丽多彩的宇宙景象。利用这段视频，不但使学生感受到了宇宙的奇妙，而且使其简单认识了我国探索宇宙的历程。然后，我对学生说：“同学们，如果你是一名设计师的话，你会怎样设计宇宙飞船呢？能不能自己动手制作呢？你能不能用自己喜欢的方法表现出太空旅行的情景呢？”最终，通过这种方式，不但激发了学生的美术探究意识，而且十分自然地引出了本节课的教学内容。
（二）尊重学生主体，组织自主探究
正如前文所述，在当前的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。为了突出学生的课堂主体地位，最直接的方式就是充分发挥出学生的主观能动性。因此，教师应避免通过直接讲授代替学生的思考，而是要给予学生充足的时间与空间，以此来让学生参与到知识建构的全过程当中。同时，由于小学生的思维能力仍然比较薄弱，所以教师需要对学生进行适度的引导与点播。这样一来，既可以发挥出学生的主体作用，也能够使其探究过程更加有的放矢，从而帮助学生取得理想的学习效果。
如美术欣赏课是一种重要的课程类型，在这类课程中，教师应避免一讲到底，而是需要充分关注学生的主动参与过程。通常来讲，在组织学生进行自主性的美术欣赏时，我会注意以下几个环节：1.在课前，给学生提供充足的预习时间，并引導学生搜集与欣赏内容有关的资料，以此来让学生有备而“赏”，这样可以缩短学生和美术作品之间的距离，使其对相应的美术作品产生感性认知;2.出示欣赏作品，让学生自主观察几分钟，然后让学生说出自己对作品初步的感受;3.利用问题的形式引导学生进行观察，使学生从线条、色彩等多个角度进行细致的体会;4.针对欣赏过程出现的一些分歧之处，组织学生以小组为单位进行合作鉴赏。总之，只有充分发挥出学生的主体作用，才能有效促进学生的自主发展。
（三）活用生活资源，拓展探究活动
从学科特点来看，美术学科是一门生活化特征极为明显的课程。在现实生活中，蕴含着十分丰富的美术资源。“艺术来源于生活”，这一观点十分准确地点明了生活化美术探究活动的重要性。为此，教师应避免将教学内容局限于教材与课堂当中，而是要联系现实生活组织一些实践性的美术活动。这样一来，可以构建开放的美术活动，从而促进学生的知识内化。
以“废旧物的‘新生命’”为例，通过这节课的学习，学生初步了解了废弃物回收利用的重要性，认识到了废弃物造型艺术的神奇之处，初步体验了创造的乐趣。在日常生活中，经常会丢弃一些废弃物，这不但容易造成环境污染，而且会导致资源浪费。结合本节课的相关知识，我给学生布置了一个课外任务。在这次活动中，学生需要搜集家中的废弃物，然后根据废弃物的不同材质与形状制作一件艺术品。之后，我鼓励学生在课堂中展示了自己的设计成果。通过这种方式，不但巩固了学生对课内知识的理解，而且拓宽了学生的美术视野，进一步强化了本节课的教学效果。
（四）完善探究评价，促进知识内化
在教学活动全过程当中，课堂评价是一个不可或缺的环节。有效的教学评价，可以进一步促进教学流程的优化和完善。在探究式美术教学中，要及时转变传统的教育理念，并采用多元化的评价方法。唯有如此，才能使教学评价环节的积极作用得到充分的发挥。
一般来说，教学评价的多元化需要注意以下问题：第一，评价主体多元化。除了教师的单向点评，还要将学生确立为评价的主体，组织学生进行自我反思与相互评价。第二，评价内容多元化。要避免过于关注探究活动的结果，而是要将评价的重点内容放在探究过程中，用发展性的眼光观察学生的创新精神、探究意识等方面是否取得进步。第三，评价手段多元化。在探究式教学过程中，需要综合利用形成性评价、诊断性评价、相对性评价、总结性评价等多种评价手段。
综上所述，在当前的小学美术教学中，探究式教学是促进学生综合美术素养发展的有效渠道。因此，教师应该不断探索探究式教学与美术课程之间的最佳结合点，并根据教学情况的变化及时调整具体的教学策略。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]严前军.探究式教学法在小学美术教学中的运用策略探析[J].新课程导学，2019（2）：67.
[2]肖若楠.小学美术教学中探究学习方式研究[J].文渊（中学版），2019（8）：60.
关键词：小学美术;探究式教学
随着素质教育的深入推进，当前的教育活动更加关注学生德智体美全面发展。基于此，美术课程逐渐成为一门至关重要的课程。当前的教育背景，对小学美术教学提出了更高的要求。所谓探究式教学，是指在进行新知识与原理的学习时，教师只是给学生提供一些问题或者事例，让学生通过观察、思考、讨论等多种方式进行主动探究，从而使其自行发现与掌握相关结论的方法。通过探究式教学，可以引导学生更加深入地研究客观事物的属性，并从中发现规律，形成概念。
一、现阶段美术教学中存在的问题
第一，教学方式比较单一，忽视学生情感体验。美术作为一门艺术类课程，对于学生的情感体验十分重视。但是在长期以来的美术课程中，可以发现教师采用的教学方式比较单一，导致课堂中容易出现死气沉沉的氛围。在这样的氛围中，学生通常难以产生强烈的学习热情。从长远来看，这一问题的存在使得学生难以产生良好的情感体验，并且不利于学生美术潜能的挖掘。
第二，忽视学生主体地位。随着教育理念的发展演变，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。但是，受应试教育理念的影响，部分教师在教学活动中仍然在沿用“灌输式”教学模式。在这种教学模式当中，教师通常会直接引导学生进行美术作品的创作，而学生获得的自由创作的空间比较小。
第三，美术活动存在局限性。美术学科是具有开放性的课程内容，且与现实生活之间存在极为紧密的联系。但是在当前的小学美术教学中，教学内容通常局限于教材知识的学习中，而且多为理论与技能的讲解。从实际的育人效果来看，单一的教学内容不利于学生美术思维的发散。
正是由于上述问题的存在，所以导致小学美术教学的质量迟迟无法提高。因此，教师需要合理地将探究式教学策略应用于小学美术教学中，以此来保障教学活动的实效性。
二、小学美术探究式教学的策略
（一）注重情境创设，激发探究意识
从个体的学习心理发展规律来看，小学生在学习活动中通常缺乏自我约束力，其学习活动往往是在学习热情驱动下进行的。所以无论何种形式的教学活动，都需要以激发学生学习热情作为前提条件。为了达到这一目标，教师可以尝试将情境教学应用于小学美术探究式教学中。借助教学情境，能够使美术教学的相关内容以一种更加生动形象的方式呈现出来，从而吸引学生更加积极主动地参与到美术活动当中。这样一来，有利于为探究式教学活动的顺利开展创造良好的契机。
以“宇宙之旅”为例，本节课主要的教学目标是在学生掌握了一定的设计知识的基础上，进一步发展学生设计工艺造型、色彩的能力。具体来讲，需要使学生认识宇宙飞船的基本结构，了解一些浅显的宇宙知识。不难发现，小学生积累的宇宙知识是比较匮乏的，所以本节课的内容对于学生来说具有一定的抽象性。因此，我没有直接组织学生进行新知识的学习，而是利用一段多媒体视频创设了相应的教学情境。这段视频中，展示了我国“神舟”号飞船的外观，使学生直观了解了宇宙飞船的内外部结构。同时，还展现了绚丽多彩的宇宙景象。利用这段视频，不但使学生感受到了宇宙的奇妙，而且使其简单认识了我国探索宇宙的历程。然后，我对学生说：“同学们，如果你是一名设计师的话，你会怎样设计宇宙飞船呢？能不能自己动手制作呢？你能不能用自己喜欢的方法表现出太空旅行的情景呢？”最终，通过这种方式，不但激发了学生的美术探究意识，而且十分自然地引出了本节课的教学内容。
（二）尊重学生主体，组织自主探究
正如前文所述，在当前的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学指导思想之一。为了突出学生的课堂主体地位，最直接的方式就是充分发挥出学生的主观能动性。因此，教师应避免通过直接讲授代替学生的思考，而是要给予学生充足的时间与空间，以此来让学生参与到知识建构的全过程当中。同时，由于小学生的思维能力仍然比较薄弱，所以教师需要对学生进行适度的引导与点播。这样一来，既可以发挥出学生的主体作用，也能够使其探究过程更加有的放矢，从而帮助学生取得理想的学习效果。
如美术欣赏课是一种重要的课程类型，在这类课程中，教师应避免一讲到底，而是需要充分关注学生的主动参与过程。通常来讲，在组织学生进行自主性的美术欣赏时，我会注意以下几个环节：1.在课前，给学生提供充足的预习时间，并引導学生搜集与欣赏内容有关的资料，以此来让学生有备而“赏”，这样可以缩短学生和美术作品之间的距离，使其对相应的美术作品产生感性认知;2.出示欣赏作品，让学生自主观察几分钟，然后让学生说出自己对作品初步的感受;3.利用问题的形式引导学生进行观察，使学生从线条、色彩等多个角度进行细致的体会;4.针对欣赏过程出现的一些分歧之处，组织学生以小组为单位进行合作鉴赏。总之，只有充分发挥出学生的主体作用，才能有效促进学生的自主发展。
（三）活用生活资源，拓展探究活动
从学科特点来看，美术学科是一门生活化特征极为明显的课程。在现实生活中，蕴含着十分丰富的美术资源。“艺术来源于生活”，这一观点十分准确地点明了生活化美术探究活动的重要性。为此，教师应避免将教学内容局限于教材与课堂当中，而是要联系现实生活组织一些实践性的美术活动。这样一来，可以构建开放的美术活动，从而促进学生的知识内化。
以“废旧物的‘新生命’”为例，通过这节课的学习，学生初步了解了废弃物回收利用的重要性，认识到了废弃物造型艺术的神奇之处，初步体验了创造的乐趣。在日常生活中，经常会丢弃一些废弃物，这不但容易造成环境污染，而且会导致资源浪费。结合本节课的相关知识，我给学生布置了一个课外任务。在这次活动中，学生需要搜集家中的废弃物，然后根据废弃物的不同材质与形状制作一件艺术品。之后，我鼓励学生在课堂中展示了自己的设计成果。通过这种方式，不但巩固了学生对课内知识的理解，而且拓宽了学生的美术视野，进一步强化了本节课的教学效果。
（四）完善探究评价，促进知识内化
在教学活动全过程当中，课堂评价是一个不可或缺的环节。有效的教学评价，可以进一步促进教学流程的优化和完善。在探究式美术教学中，要及时转变传统的教育理念，并采用多元化的评价方法。唯有如此，才能使教学评价环节的积极作用得到充分的发挥。
一般来说，教学评价的多元化需要注意以下问题：第一，评价主体多元化。除了教师的单向点评，还要将学生确立为评价的主体，组织学生进行自我反思与相互评价。第二，评价内容多元化。要避免过于关注探究活动的结果，而是要将评价的重点内容放在探究过程中，用发展性的眼光观察学生的创新精神、探究意识等方面是否取得进步。第三，评价手段多元化。在探究式教学过程中，需要综合利用形成性评价、诊断性评价、相对性评价、总结性评价等多种评价手段。
综上所述，在当前的小学美术教学中，探究式教学是促进学生综合美术素养发展的有效渠道。因此，教师应该不断探索探究式教学与美术课程之间的最佳结合点，并根据教学情况的变化及时调整具体的教学策略。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]严前军.探究式教学法在小学美术教学中的运用策略探析[J].新课程导学，2019（2）：67.
[2]肖若楠.小学美术教学中探究学习方式研究[J].文渊（中学版），2019（8）：60.