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【摘 要】 高中英语课程标准向广大英语教师提出更高教学要求，如何在有限课堂时间内提高学生学习英语效率，培养学生综合运用英语能力，是目前英语教师们积极探讨的课题。本文探讨了课堂观察流程，即课前会诊、课中观察、课后分析，并深入分析了课堂观察在英语课堂交流中的应用，以期望通过课堂观察手段提高课堂教学的有效性。
【关键词】 课题观察 高中英语 课堂交流
英语课堂教学观察是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。课堂观察是一种工作流程，它包含课前会诊、课中观察和课后分析三个环节，通过查看对课堂运行状况进行记录、分析和研究，把握课堂教学事件，分清教学实践关键性问题，进而促进教学的实效。
一、课堂观察流程在课堂交流中的有效运用
1.1课前会诊
课前会诊是指对整堂课内容的知识结构及学生认知情况的种种预设。在会诊前，教师要充分准备章节知识内容的活动材料，全面设想有可能在课堂中出现的一系列问题，以及期望锻炼学生在情境生成过程中学生的思维、兴趣及探究和表达交流能力。在会诊过程中，教师之前的预设得以体现，在要求学生预习课文内容后密切关注学生行为与反应，观察学生在预习后对内容知识点的对话与交流，并能自主有意识地对知识点各个环节进行质疑，此时，教师可以课前预设知识结构为框架指导活动材料，激活学生思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生认知冲突。
1.2课中观察
一是真实性的提问。在环节一导入中，以School life in the UK 为例。学生感同身受地回答了P老师提出的几个和日常生活有关问题，例如：Do you know of the differences between the lives of Chinese and British high school students？学生异口同声回答“yes”，学生参与度很高，导入环节很成功有效。主要原因是这一环节课堂活动贴近学生真实生活。
1.3课后分析
根据观察，这堂课学生的参与总的来说是比较积极的，学生表现出对活动具有浓厚兴趣和高昂热情，自始至终体现参与积极性；不过在语言点解释这个环节因为有相当难度，所以，学生参与度有很大程度减少，没有集体回答，是被动一种应答，但这种安排也符合语言教学，在课文深层处理上运用讨论后回答，而语言点处理上需要独立思考而后个别回答，但要求学生积极参与有效参与和谐统一仍然有一定难度。学生能根据老师英语解释回答出相关单词，而且学生个人和集体回答次数多，且表现很积极。事后又能把呈现出来的单词归类，提高学生对单词认知水平。因此，学生能根据语境编写句子，而且又能适当运用所学知识，体现复习课特点，最终达到预先设置目标。例如：What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life？老师都设置的很不错，罗列课文中学到的知识点，并要求学生回答问题和填空题，符合听力要求，特别是填空题属于精听模式，有利于学生听懂文章，并从中学习语言知识。
二、通过课堂观察提高课堂交流有效性的效果
2.1促进生生之间沟通
学生相互之间（对小组和全班）通过讲述自我听到或获取的新闻、趣闻等对方不知道的事情，运用学生中自然形成的信息实行组织交流活动。学生之间还能够通过分头阅读教师事先准备的写有不同信息的字条，然后沟通信息。学生相互之间能够分别阅读不同的段落，形成一定的讯息，然后实行沟通。在这当中，学生相互之间的分段阅读特别适合处理篇幅长、信息量大的课文，还可以用于进行大规模上课。
2.2促进师生之间交流
教师要努力寻找他们闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有表现机会，哪怕是点滴进步都要加以表扬，学生并不是单纯追求表扬，他们会把老师表扬看成是对自己关注和重视，从而激发继续向上动力。师生间融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师教学，使教与学活动得到良好开展，从而创建有效性学习氛围。
2.3进一步提升课堂教学效率
教师要着眼于培育学生语言能力，开发学生创新潜质。在教学进程中，教师要精心设计课堂教学活动，如情景对话、小表演、互问互答、口头作文等。课后练习同样需要多样化，比如：让学生互评作文、互改听写和小测验、相互找错、相互出题等。这不但避免了课堂教学的单调乏味，并且刺激了学生的竞争意志，除此之外，也让学生再次参与到知识复习的过程当中，巩固了所学知识。
[1] 全亚军. 高中英语教学中的"因风格施教"探析[J]. 中小学英语教育，2007(9).
[2] 蔡勤霞，孙凌曦. 中学教师课堂教学技巧[M]. 华语教学出版社，2008.
【关键词】 课题观察 高中英语 课堂交流
英语课堂教学观察是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。即教师的“教”影响学生的“学”，学生的“学”影响教师的“教”。课堂观察是一种工作流程，它包含课前会诊、课中观察和课后分析三个环节，通过查看对课堂运行状况进行记录、分析和研究，把握课堂教学事件，分清教学实践关键性问题，进而促进教学的实效。
一、课堂观察流程在课堂交流中的有效运用
1.1课前会诊
课前会诊是指对整堂课内容的知识结构及学生认知情况的种种预设。在会诊前，教师要充分准备章节知识内容的活动材料，全面设想有可能在课堂中出现的一系列问题，以及期望锻炼学生在情境生成过程中学生的思维、兴趣及探究和表达交流能力。在会诊过程中，教师之前的预设得以体现，在要求学生预习课文内容后密切关注学生行为与反应，观察学生在预习后对内容知识点的对话与交流，并能自主有意识地对知识点各个环节进行质疑，此时，教师可以课前预设知识结构为框架指导活动材料，激活学生思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生认知冲突。
1.2课中观察
一是真实性的提问。在环节一导入中，以School life in the UK 为例。学生感同身受地回答了P老师提出的几个和日常生活有关问题，例如：Do you know of the differences between the lives of Chinese and British high school students？学生异口同声回答“yes”，学生参与度很高，导入环节很成功有效。主要原因是这一环节课堂活动贴近学生真实生活。
1.3课后分析
根据观察，这堂课学生的参与总的来说是比较积极的，学生表现出对活动具有浓厚兴趣和高昂热情，自始至终体现参与积极性；不过在语言点解释这个环节因为有相当难度，所以，学生参与度有很大程度减少，没有集体回答，是被动一种应答，但这种安排也符合语言教学，在课文深层处理上运用讨论后回答，而语言点处理上需要独立思考而后个别回答，但要求学生积极参与有效参与和谐统一仍然有一定难度。学生能根据老师英语解释回答出相关单词，而且学生个人和集体回答次数多，且表现很积极。事后又能把呈现出来的单词归类，提高学生对单词认知水平。因此，学生能根据语境编写句子，而且又能适当运用所学知识，体现复习课特点，最终达到预先设置目标。例如：What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life？老师都设置的很不错，罗列课文中学到的知识点，并要求学生回答问题和填空题，符合听力要求，特别是填空题属于精听模式，有利于学生听懂文章，并从中学习语言知识。
二、通过课堂观察提高课堂交流有效性的效果
2.1促进生生之间沟通
学生相互之间（对小组和全班）通过讲述自我听到或获取的新闻、趣闻等对方不知道的事情，运用学生中自然形成的信息实行组织交流活动。学生之间还能够通过分头阅读教师事先准备的写有不同信息的字条，然后沟通信息。学生相互之间能够分别阅读不同的段落，形成一定的讯息，然后实行沟通。在这当中，学生相互之间的分段阅读特别适合处理篇幅长、信息量大的课文，还可以用于进行大规模上课。
2.2促进师生之间交流
教师要努力寻找他们闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有表现机会，哪怕是点滴进步都要加以表扬，学生并不是单纯追求表扬，他们会把老师表扬看成是对自己关注和重视，从而激发继续向上动力。师生间融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师教学，使教与学活动得到良好开展，从而创建有效性学习氛围。
2.3进一步提升课堂教学效率
教师要着眼于培育学生语言能力，开发学生创新潜质。在教学进程中，教师要精心设计课堂教学活动，如情景对话、小表演、互问互答、口头作文等。课后练习同样需要多样化，比如：让学生互评作文、互改听写和小测验、相互找错、相互出题等。这不但避免了课堂教学的单调乏味，并且刺激了学生的竞争意志，除此之外，也让学生再次参与到知识复习的过程当中，巩固了所学知识。
[1] 全亚军. 高中英语教学中的"因风格施教"探析[J]. 中小学英语教育，2007(9).
[2] 蔡勤霞，孙凌曦. 中学教师课堂教学技巧[M]. 华语教学出版社，2008.