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[摘 要]提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，符合学生学习数学知识身心发展的要求。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，数学课堂提问要做到以下“六要”，即：提问要面向全体同学施问，不要面向个别同学；提问要有明确性，不要模糊不清；提问要与学生的数学水平相称，不要越级提问；提问要巧妙，不要提出笨拙的问题；提问要具灵活性，不要僵硬；提问要有后延性，不要没有后劲。
[关键词]小学数学 提问 六要六不要
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，符合学生学习数学知识身心发展的要求。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，数学课堂提问要做到以下“六要”和“六不要”。
一、提问要面向全体同学施问，不要面向个别同学
选择学生回答问题，数学教师应面向全体同学，坚持因人而异。问题难度大的由成绩好的同学答，一般的问题由成绩一般的答，容易的让学习有困难的学生答。对学生的正确回答，要肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
二、提问要有明确性，不要模糊不清
教师提问的明确性很重要。提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼而统之的提问。其实，这种提问方式，不但无利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。提问形式不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要具有启发性。所以教师在提问时要明确的知道是让全体学生齐答，还是让部分学生回答；是让张三回答，还是李四回答，一定要对象明确，否则学生不能同教师相互配合。
三、提问要与学生的数学水平相称，不要越级提问
课堂提出的问题要与学生的数学知识水平相称。提问的问题在学生的最近发展区，可以使学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探索。如教学“小数加减法”时，可以设计这样的提问：“前面我们学过整数的加减法，那么小数加减法能不能按照整数加减法的法则计算？”接着再提问：“小数加减法与整数加减法有什么不同的地方？”通过这些有序的提问，学生理解了小数加减法与整数加减法的不同点，并能顺利、准确地概括出小数加减法的计算法则。
四、提问要巧妙，不要提出笨拙的问题
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？师：同学们真行！如果是换成2、0、7能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：207、270、702、720。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
五、提问要具灵活性，不要僵硬
提问要灵活，改变提问的角度与方式很多，有直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、正问与反问等。有人称之为“变式提问法”。如：从甲地到乙地，客车要10个小时，从乙地到甲地，货车要15小时。现在客货两车同时分别从甲、乙两地相对开出，原问：“经过几小时可以相遇？”笔者认为可以改为“当相遇时客车行了几小时？”同样的问题，改变一下提问方式，就可以培养学生学习的灵活性。
提问的方法还有许多，一节数学课的提问，往往是多种方法的粥综合反映。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用，切不可生搬硬套，囫囵吞枣。同时，提问仅仅是数学课堂教学的一种形式与手段，它必须在目标明确的前提下，让学生参与学习活动的基础上实施，才能取得高效的教学结果。
六、提问要有后延性，不要没有后劲
仅仅通过课堂上的45分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣。
课堂提问貌似简单实则复杂的问题，陶行知说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这就告诫我们要问出“学问”、问出“智慧”。
[关键词]小学数学 提问 六要六不要
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，符合学生学习数学知识身心发展的要求。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，数学课堂提问要做到以下“六要”和“六不要”。
一、提问要面向全体同学施问，不要面向个别同学
选择学生回答问题，数学教师应面向全体同学，坚持因人而异。问题难度大的由成绩好的同学答，一般的问题由成绩一般的答，容易的让学习有困难的学生答。对学生的正确回答，要肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。
二、提问要有明确性，不要模糊不清
教师提问的明确性很重要。提问重在引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰，盲目附和，学习被动的主要原因。曾有一次，我给同学们讲了几个问题，每讲完一个，我都问大家“会不会？”同学们的齐声回答，声音之宏亮，令我十分地满意，谁料布置下去做一遍交上来的结果，却令我大失所望。因此课堂上切忌笼而统之的提问。其实，这种提问方式，不但无利于学生对知识的接受，而且会造成学生的厌学情绪，使许多同学成为“南郭先生”，而老师却不能及时而准确地了解学情。提问形式不拘一格，但贵在目的明确，意图清楚，而且要具有启发性。所以教师在提问时要明确的知道是让全体学生齐答，还是让部分学生回答；是让张三回答，还是李四回答，一定要对象明确，否则学生不能同教师相互配合。
三、提问要与学生的数学水平相称，不要越级提问
课堂提出的问题要与学生的数学知识水平相称。提问的问题在学生的最近发展区，可以使学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探索。如教学“小数加减法”时，可以设计这样的提问：“前面我们学过整数的加减法，那么小数加减法能不能按照整数加减法的法则计算？”接着再提问：“小数加减法与整数加减法有什么不同的地方？”通过这些有序的提问，学生理解了小数加减法与整数加减法的不同点，并能顺利、准确地概括出小数加减法的计算法则。
四、提问要巧妙，不要提出笨拙的问题
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？师：同学们真行！如果是换成2、0、7能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：207、270、702、720。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
五、提问要具灵活性，不要僵硬
提问要灵活，改变提问的角度与方式很多，有直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、正问与反问等。有人称之为“变式提问法”。如：从甲地到乙地，客车要10个小时，从乙地到甲地，货车要15小时。现在客货两车同时分别从甲、乙两地相对开出，原问：“经过几小时可以相遇？”笔者认为可以改为“当相遇时客车行了几小时？”同样的问题，改变一下提问方式，就可以培养学生学习的灵活性。
提问的方法还有许多，一节数学课的提问，往往是多种方法的粥综合反映。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用，切不可生搬硬套，囫囵吞枣。同时，提问仅仅是数学课堂教学的一种形式与手段，它必须在目标明确的前提下，让学生参与学习活动的基础上实施，才能取得高效的教学结果。
六、提问要有后延性，不要没有后劲
仅仅通过课堂上的45分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣。
课堂提问貌似简单实则复杂的问题，陶行知说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这就告诫我们要问出“学问”、问出“智慧”。