主题教育活动名称
　　《珍爱生命，注意安全》
　　适用年级及活动对象
　　高二年级机械专业学生
　　设计说明
　　针对机械行业日益严峻的安全生产问题和目前机械专业在校学生思想麻痹、安全意识淡薄，为了他们将来进了职场能提高安全意识，珍爱生命，因而我们选择了“珍爱生命，关注安全”这一主题。
　　活动分四章：第一章，感悟生命珍贵 通过列举几个现实案例，引发同学们的共鸣，明白安全无小事；第二章，增强安全意识。通过情景剧的表演，让同学们现场感受安全的重要，并学习有关安全知识；第三章，珍爱生命。通过诗歌朗诵，对学生进行心灵洗礼，让每位同学理解珍爱生命的重要，将活动推向高潮；第四章，尾声。通过老师寄语，让所有同学们知道这次主题活动的目的，懂得在以后的学习生活中能牢记“珍爱生命，关注安全”。
　　背景分析
　　改革开放30多年来，随着我国经济的快速发展和城市化进程的发展，越来越多的职校生成为新兴工业部门的生力军并且为中国的经济增长贡献了巨大力量。然而他们的工作条件却十分恶劣，那里的职业卫生安全管理相对滞后，职业卫生与安全教育、监管和专业服务相对缺乏，特别是生产安全问题越来越引起学校、家庭和社会的关注，这也包括机械行业。我们机械专业学生，将来都要从事机械生产，但可怕的是，现在相当一部分机械专业学生安全意识淡薄、麻痹大意，这根据学生平时实验实习可以看出，为此我们要通过这次主题活动，为我们机械专业学生生命买一份保险，为他们的安全加一把锁！
　　主题教育活动目标
　　1.加强安全意识教育，防患于未然；
　　2.加强安全生产教育，使学生学会自我保护；
　　3.加强生命意义的教育，感染学生，热爱生命。
　　主题教育活动实施方法
　　角色扮演法
　　主题教育活动时间安排
　　总时长42分钟左右
　　第一章10分钟 第二章18分钟 第三章8分钟 第四章6分钟
　　主题教育活动过程
　　序曲
　　第一章：感悟生命珍贵
　　第二章：增强安全意识
　　第三章：珍爱生命
　　第四章：尾声
　　主题教育活动成果的总结与反思
　　总结本次活动发现学生安全素质的提高，重在实践锻炼。针对学生中存在的问题，可从以下几方面入手：一是常见安全防范能力训练。对学生进行常规安全防范训练，教给他们一些安全问题的策略和办法，丰富他们的间接经验，提高他们防范安全事故的自觉性和实际应对能力。二是学生自律能力训练。引导学生分析因自身缺乏安全防范知识和能力而引发安全问题的事例，增强他们自我管理、自我保护能力。三是安全管理能力训练。采取分期，有计划有步骤地让学生积极主动参与生产实习安全管理等方式，使学生在实践中端正安全态度,强化安全意识，提高安全防范能力。
　　反思这次活动不足的地方有：材料过于生硬，缺乏学生自身的语言组织；活动节目顺序没安排妥当；同学表现较为含蓄，不够开放；活动过程出现了一些状况，导致活动有些冷场。经过这一次的活动，我们积累了更多的经验，相信我们可以再做得更好。
　　评价方案
　　1．观察法
　　学生：肖标 汤杰 焦伟笑 苗林洋 黄士超
　　日期：2011年4月20日
　　地点：报告厅
　　事件：今天表演模拟剧时，我发现两个成员不积极，原来是这两个同学戏份太少，有点闹情绪，因而不太合作。
　　解释：这种现象的发生，不仅仅是内部分工协商的问题，还有学生之间团结问题，又或许学生想多点展示自己的机会！
　　（1）观察和记录内容的选择。
　　运用轶事记录法时，不可能也不必观察和记录学生所有的行为，因此我们必须有所选择：
　　①将观察的对象确定为学生在自然情境中的行为上。
　　实际行为的记录适合于评价学生的自然环境下的典型行为表现。
　　②将观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。
　　除了关注某种特定的行为，我们也应该关注那些能帮助我们理解表现的事件。
　　③将观察限定到对少数几个需要特殊帮助的学生。
　　轶事记录法既要面向全体学生，也要特别关注少数特殊的学生，比如在活动中停滞不前不重视活动的学生；严重影响活动进程的学生，对活动缺乏兴趣的学生、不被同学接纳的学生、活动中破坏性强的学生等，在观察的过程中，我们最好注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情况。
　　（2）使用轶事记录法的注意事项。
　　①观察之后要尽快作记录。
　　尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。
　　②将对事件的实际描述和对事件的解释区分开。
　　描述事件，应用具体的非评判性的语言准确、客观地叙述所发生的事件。应当把评判性的语言单独列出，作为对事件的尝试性解释。
　　③将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述。
　　④反思观察记录中可能存在的偏见。
　　教师自己的期望和先入为主的观点不可避免地会进入观察记录。我们必须时刻警惕自己的行为，尤其是那些不良的印象会降低对学生的期望。
　　⑤应当在充分收集学生轶事的基础上做出评价结论。
　　孤立的行为事件对于理解学生的行为来说一般不具有重要的意义。只有在不同的情景中多次观察某个学生，才能发现该生的基本的行为模式。因此，我们应当延期做出评价结论，直到我们拥有充足的行为样本，能够提供一个关于学生在不同情境下的典型行为模式的描述。
　　2．同伴评价
　　同伴评价的方法可以对合作学习的多个方面进行有效的评价，作为一些外部的观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。
　　3．自我参照评价
　　在这一评价方式上它没有一套理想的固定标准和准则行为普遍的参照点。而“自我参照评价”究竟参照自己的哪些方面来进行，大家并未达成共识，在实验阶段，依据活动的特点，设计了如下一份自评表，见例表：
　　个人活动能力自评表
　　姓名
　　这种自我评价的表格设定，实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于学生及时发现自己的问题并予以改进，而且有利消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生所接受。让学生自我评价他们的行为，再与教师的评价进行对比是非常有用的。它可以帮助学生良好地发展自主探究的能力。关键的一方面还能发展学生自我评价的技能，能够成为学生自我教育、自我完善的方向。
　　4．面谈法
　　面谈法是师生间的相互交流，采用面谈法，一方面可以详细深入地了解学生的主观动机，情感态度以及他们客观存在的问题等，并据此对学生做出全面的评价；另一方面可以用于对小组活动进展情况进行详细深入的了解，以便教师适度、适当、适合地对该组活动进行指导，并对小组活动能力做出相对的评价（见例表）通过面谈，教师可以掌握学生的思维过程和学生活动能力的强弱。
　　与其他方法相比，这种方法虽然灵活而且可以得到详细的信息，但在实施和结果的整理上，要花费很多的精力，而且对教师的提问方式：谈话技术等有较高的要求。
　　以上所述，是我们在本次活动实验中经常用到的几种评价方法，在实践的过程中难免会有所偏差，有所不妥，但有了持续不断、变化有序的评价方法贯穿于整个活动的始末，的的确确发挥了导向作用和激励作用，但是在评价后如何采取激励措施充分调动学生的参与积极性，如何用统一的尺码衡量，学生成果展示的成效也不好界定。但是，在评价过程上一定要强调始终性评价、形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化，从而使评价与活动形成相互促进的循环关系，更有利于使评价发挥其在活动中的导向功能和激励作用。
　　有效的评价方法重视对学生综合素质的考察，让学生参与评价之中，形成了一种互动积极地良性循环模式，体现了个性化发展的价值，多元的评价方法推动了综合实践活动朝着健康、稳定，逐步实现常态实施的方向稳步迈进！
　　活动实施以来，我们一直进行积极探索，提供的这个评价方案，从实践中总结了四种评价方法，既注重了过程性的评价，又注重了结果的评价，既有同伴的评价，又有学生自我的评价，还有老师的客观、全面评价，这样的评价极大调动了学生活动的积极性，尊重了学生的自主权，充分发挥了学生的主观能动性，使学生乐于参与、积极合作、深入实践、不断探究，成为活动的主人。